大学英语课堂学生极少提问的成因及改进策略
活动简讯-最低工资制度
2014年第2期
第3O卷
(总350期)
吉林省教育学院学报
JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF J】 IN PRO
VINCE
No.2,2014
Voi.3O
Total No.350 大学英语课堂学生极少提问的成因及改进策略
邓媛媛
(四川中医药高等专科学校,四川
绵阳621000)
摘要:针对学生的心理障碍,建议教师鼓励学生大胆提问,消除其心理顾虑,使学
生敢于提问;针对学生问题意识的缺乏,
建议教师设计相关的教学环节和要求学生填写提问记录表来培
养学生的问题意识。
关键词:大学英语课堂;学生提问;成因;改进策略
中图分类号.Cr
44 文献标识码:A 文章编号:167l一158O(20l4)02—00l7—o2
清华大学
教育研究院的报告表明,我国985高
校和美国的研究型大学相比学生表现最差的就是课
浅
的思维、被动的思维 J。爱因斯坦 认为:“提出
一
个问题往往比解决一个问题更重要,提
出新的问
堂提问,只有10%的学生经常提问H J。笔者在自身
和同行多年来的教学实践
中亦发现课堂上提问的学
生寥寥无几。学生不会提问意味着学生缺乏批判和
质疑的精神,这
将影响国家培养创造性人才目标的
实现,不利于“以学生为中心”的教育理念的贯彻落
实。
因此,本文试图在分析学生无提问意识成因的
基础上提出相应的改进策略,使学生成为课堂提问 的主体。
一
题却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真
正进步。”学生
没有问题意识,不会提问,思维水平
的提高和创新能力的培养将无从谈起。学生提问意
味着
学生不再执着于书本和教师的权威,他们会打
破思维定势,发展自己的求异思维,充分调动自己的 <
br>观察力、记忆力和想象力来提出问题。提问后学生
出于探究的心理,在求知欲的驱使下会主动探
索解
决问题的方法。在此过程中,学生会对原有的认知
结构进行重新加工,运用科学的思维
方法对各种信
、
学生提问的必要性
学生提问是互动教学和培养自主学习能力的需
要。互动教学的成功开展仅靠教师给出问题远远不
够,学生还必须自己具备提问的能力。学生
学会提
问能够使更多的人参与互动,能进一步引发同伴的
思考,引出更多的问题,促使学生
进行深层次的探讨
息加以组织和整合,充分发挥自己的想象力来寻求
各种可能的解决方法。
学生在不断地“提出问题一
解决问题”的过程中,其逻辑思维能力、元认知能力
和批判能力
都将得到发展,从而为创新能力的培养
奠定了基础。
二、学生极少提问的成因
(
一)学生难以逾越的心理障碍
英语课堂上的提问需要学生用英语来表述问
题,众多学生受制
于自己的英语水平害怕错误的表
达会遭到老师的批评和同学的嘲笑,出于面子问题
选择用沉
默来保护自己。从众心理是导致学生不提
问的另一大障碍。面对众多同伴很少提问或不提问
和交流,同时又提高了课堂互动的频率。学生提问
还可以使学生的主体作用得到充分发挥。学生的主
体地位不仅表现在对教师提出问题的积极思考上,
还应表现在对提出问题的主动参与上。根据
自主学
习的概念,即“以学生作为学习的主体,通过学生独
立的分析、探索、质疑、创造等
方法来实现学习目
标”,我们可以看出学生学会提问无疑是培养自主
学习能力的前提条件。
学生提问有利于提高学生的思维水平,培养其
创新能力。心理学研究表明,没有问题的思维
是肤
的情形,想提问的学生也自动地打消了念头。他们
担心“木秀于林,风必摧之”,害怕
招来同伴的嫉妒
和嘲讽,怕同伴讥笑自己爱表现,认为自己是通过提
收稿日期:2013一
l1—27
作者简介:邓媛媛(1981一),女,安徽合肥人,四川中医药高等专科学校,讲师,硕
士。研究方向:外语教学。
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