河南省地震局-十九会议精神心得体会

小学语文（阅读）素养训练序列设计
负责编制（学校）： 苏州工业园区星海小学

教 材 第 11 册 所属年级 六 单元 第 二 单元
1.本单元主题是“人间真情”，要引导学生借助课文具体的 语言材料，感受廉颇知错就
改及蔺相如顾全大局的精神品质，谭千秋老师恪尽职守、大爱无私，哈尔威船 长船长忠
于职守、舍己救人，乔依的乐于助人，让学生充分感受人间的真情。
2.通过自学、 借助工具书，掌握本单元的生字，联系课文语境环境理解新词以及重点词
语的意思，并能正确地书写，恰 当地运用。知道“负荆请罪”的意思和由来，会用“生
本单元
素养培养
目标
死攸关”造句。
3.继续学习默读课文，并有一定的速度。能正确、流利、有感情地朗读课文 ，背诵“哈
尔威屹立在他的船长岗位上„„他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
4. 学 会阅读叙事性作品及剧本，揣摩叙事文的表达顺序，进一步认识剧本的特点；通
过理解文中含义深刻的词 句，体会思想感情；学习通过人物的神态、语言和行动来表现
人物品质特点的写法；能够体会环境及场景 描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面
烘托人物形象的方法。
5．继续运用所学阅读技能 阅读程度适合的经典性少儿读物。学习浏览的读书方式，并
通过阅读课外书籍扩大知识面，进一步提高搜 集信息的能力，促进自学能力的提升。
1．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
2．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
3．在理解课 文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法，尤其是引号、省
略号、破折号等的不同作用。
4．进一步认识剧本，大致了解剧本的特点及学习方法。
5. 能继续运用整体——局部—— 整体的方法阅读，能运用较恰当的方法准确把握文章
主要内容并能用简洁的语言进行归纳；能抓住重点理 解文章内容，体会作者的思想感情，
并进行简要概括；能揣摩不同体裁文章的表达顺序，发现并初步领悟 文章基本的表达方
法，体会其表达效果与作用；能体会对比、首尾呼应、正面描写、侧面烘托这些写作手
法的表达效果；具备较强的独立阅读理解能力，能进行深入、富有个性的思考，在交流
和讨论中 ，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，也具备初步的阅读鉴赏、语言赏析
能力。学习通过描写人物的 神态、语言和行动表现人物品质的表达方法；学习在叙述中
恰当地融入议论。
本单元为“人间 真情”单元，都是叙事性课文，题材涉及古今中外。我们应该指
导学生除关注文本的内容、情感：在阅读 全文、大体理清思路的基础上，首先明确文章
的主旨所在，然后再抓住描写人物的语句进行读、思、议、 仿；通过学习优秀文学作品，
能受作品的感染和激励，向往和追求美好的情感。
其次，我们还 要指导学生关注文章的表达方法。《新课程》在第三学段的序列目标
中提出：“阅读叙事类文章，能抓住 事情发展顺序及要点，了解叙事的一般方法及借事
喻理、叙事抒情等特点„„进一步认识剧本，了解多幕 剧的特点及学习方法” ，因而，
本单元的教学侧重引导学生从多个角度品悟文章，领悟作者是怎样通过 描写人物的神
态、语言和行动表现人物品质的；结合具体语境，体会正面描写、侧面描写的手法在表现人物形象中的效果；了解多幕剧的特点；通过尖锐的戏剧冲突体会人物的性格特点，
对应的
课标年段
目标
学情分析

在排练课本剧的过程中进一步认 识作者通过冲突的展现和化解深刻揭示人物特点的表
达方法。
课 题
内容
教材
分析
简析
语言
表达
特色
5.负荆请罪
《负荆请罪》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》的第三个故事“负荆
请罪”改写的话剧。这个剧本通过人物对话，讲述了战国时期赵国大将军廉颇向遭其侮
辱却不与之计较 的上卿蔺相如负荆请罪的故事，赞扬了蔺相如顾全大局的精神品质、廉
颇知错就改的精神，也赞扬了他们 的爱国思想。
选择典型事件、运用对话表现人物性格，在矛盾冲突中刻画人物，具有凝练、鲜明
的艺术效果。
1. 能分角色朗读课文。
基本
目标
2．学会本课生字，理解由生字组 成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成
语的意思和由来。
3．朗读剧本研读两次 矛盾冲突过程中人物的语言、神态、动作，揣摩人物的个性特点，
体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的 品质。
1．进一步认识剧本，了解剧本的特点：通过尖锐的戏剧冲突深入刻画人物形象，揭示
核心
目标
人物的性格特点。扣住“和为贵”的共同核心，领悟剧本中每一个冲突的展现和化解都< br>是为了充分而深刻地揭示了人物的性格特点。
2. 积累来自于历史故事、神话传说、古诗文、寓言故事的成语；了解一二中外著名剧
作家及其代表作。
教学建议:
《负荆请罪》作为一个历史小话剧的剧本，文体特征极其明显。深入挖掘，里面不
仅涉及到剧本的特点，还有戏剧的情节发展，剧本《负荆请罪》与历史“负荆请罪”的
关系，人 物形象与人物台词的联系等诸多问题。
建议抓住文本的文体特征，将这一课的教学定位于“用抓主要戏 剧冲突、揣摩人
物潜台词的方法阅读剧本，从而感受人物形象”。 教学设计中，我们可以紧紧围绕“阅
读剧本的方法”这一核心，设计 “揭晓剧本的阅读方法”、“在第 一幕的阅读中实践
方法”、“在第二幕的阅读中实践方法”这三个环节。这样既教给了学生具体可操作的
阅读方法，又让学生通过两次阅读实践，学习并运用这个方法解决实际问题，在操作中
加深了对 方法的理解，也实现了对文本内容的理解。
教学设计举隅
在第一幕的实践中，通过对“韩勃 和蔺相如在讨论什么问题”的梳理，引导学生
抓住第一幕的主要戏剧冲突。而后勾连第一幕中人物相关台 词，并通过揣摩“蔺相如说
了“蔺相如深明大义、宽容大度”的人物形象。第二幕的教学中，廉颇大将军 的身份同
他肉袒负荆请罪的举动构成强烈的反差，抓住这一主要戏剧冲突，揣摩廉颇说：“蔺大
人，请你用这根荆条狠狠地抽我一顿吧！”时的潜台词，学生联系廉颇的动作以及之后
的台词，剖析了廉 颇的内心世界，这样才建构了廉颇“知错就改”的形象。而通过对“蔺
相如受了那么大的侮辱，为什么还 会真心原谅廉颇？”这一人物间的戏剧冲突的剖析，
则可以让学生对蔺相如“宽容大度、申明大度”的形 象有更深的体会。

教学设计举隅:
一、 揭示读法
师：这个故事曾经 记载于《史记·廉颇蔺相如列传》，我们今天要学习的课文是用剧本
的形式来呈现这个故事。我们在四年 级的时候学过一个剧本——《公仪休拒收礼物》，
素养
培养
目标

（或教学建议） 和为贵”，“蔺相如两次笑”中的潜台词来体会人物的内心世界，从而在学生心中建构

大家还记得读剧本的时候需要注意什么吗？
生：要注意舞台提示，它告诉了我们人物的神态与动作。
生：舞台提示中还介绍了舞台布景等信息。
生：还要注意人物的台词，这是剧本最重要的内容。
师：剧本还有许多需要我们注意的地方， 比如说：潜台词和戏剧冲突。所谓没有冲突就
没有戏，把握住了剧本主要的戏剧冲突就把握住了剧本的关 键。这节课我们就通过“抓
住主要戏剧冲突，揣摩人物潜台词”的方法来读这个剧本。
„„
二、 应用读法学习第一幕，感受蔺相如深明大义的形象
师：请同学们快速浏览第一幕，想一想：韩勃和蔺相如在讨论什么问题？
（学生自读第一幕，而后交流。）
„„
师：韩勃说他怕，蔺相如说自己不怕，这 就是第一幕中主要的戏剧冲突。那么蔺相如到
底是怕还是不怕？你再去读一读，勾出相关的语句。
（学生自读勾画后交流：韩勃说蔺相如怕廉颇的理由？ 蔺相如说自己不怕的理由？）
„„
师：蔺相如说“还是和为贵嘛”这句话的时候，心里会想什么？
生：如果我和廉将军闹翻了，秦国会趁虚而入，
生：文武失和，赵国就要灭亡了。
„„
师：和有这么大的好处，不和有这么大的危害，所以蔺相如会说
生（齐）：还是和为贵。
师：现在我们知道蔺相如之所以对廉颇一让再让是为了——
生（齐）：和为贵。
师：蔺相如宁愿忍受屈辱，是为了——
生（齐）：和为贵。
师：蔺相如心中坚守的原则就是——
生（齐）：和为贵。
师：看来蔺相如虽然不怕廉颇，但他也有怕，他怕什么？
生：怕不和会对国家造成危害。
生：怕他和廉颇不和秦国会趁虚而入，打败赵国。
„„
师：理解了蔺相如心中的想 法，再来看他的这两次笑，你能模仿他的口吻，任选一句，
继续往下说说他心中的想法吗？
„„
师：如此看来，蔺相如是个什么样的人？
„„
师：假如蔺相如一开始就把那些心里话都说出来，第一幕还有必要演吗？
生：没有。
师：处处充满悬念，层层推向高潮，直到最后才令人恍然大悟，这就是剧本的魅力。
„„
三、 应用读法学习第二幕，感受廉颇知错就改的形象（略）
作业设计
一、填空。
1.“负荆请罪”这个成语来自于历史故事《 》。这个故事主要讲述

了 。
2.我知道， 、 、 等成语来自于历史故事， 、 、
等成语来自于神话传说， 、 、 等成语来自于古诗
文， 、 、 等成语来自于寓言故事。
3. 连线题。
老舍 《雷雨》
莎士比亚 《哈姆雷特》
曹禺 《茶馆》
二、阅读片段，完成练习。
廉颇 蔺大人，请您用这根荆条狠狠地抽我一顿吧。
蔺相如 （连忙取下荆条仍在一边，伸手去扶廉颇）廉将军，别这样，快请起，快请起。
廉颇 （不肯起来）蔺大人，我实在对不住您。
蔺相如（双手扶起廉颇）请起来，廉将军，请起来吧。
廉颇 蔺大人，请您宽恕我这个老迈昏庸的人吧！我常常在别人面前侮辱您。现在，
我知 道，那完全是我的过错。
蔺相如 过去的事就别提了。

1.选文中表示蔺相如动作的词有 ，再联系他的语言，可见他是
的人。
2．选文中的廉颇没穿上衣，还背着一根荆条上门，是想说明 ，
可以用“ ”这个成语来概括他的这种行为。
3. 廉颇上门请罪，让蔺相如感到很高兴，这表明 ，从此以后，
他们能够 。
三、分层作业 ：课外阅读一个剧本片段，用抓主要戏剧冲突、揣摩人物潜台词的方法进
行阅读，感受人物形象。
课 题
6.最后的姿势
《最后的姿势》是根据2008年发生于四川汶川地区的“5·12”大地震中的真实事
内容
简析
件改编的。课文以感人的笔触，继续了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己< br>的身体护住四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守、一心为学生的无私大爱。
文章质朴感人，字里行间包含着对谭千秋老师的敬意。
一是正面描写和侧面烘托相结合。第一段和第二 段主要描写谭老师的语言和行动，
教材
分析
语言
表达
特色 < br>是从正面描写谭老师；第三段写人们对谭老师的赞颂，是从侧面描写谭老师。第二段中，
关于当时 地震情形的三次描写，也从侧面烘托了谭老师的高大形象。作者越是将地震描
写得强烈、令人恐惧，越能 衬托出谭老师的果敢、伟大。
二是白描和衬托相结合。第二段正面描写谭老师时主要用的是白 描的手法。抓住人
物简短的两句话、三个动作刻画人物，使人物的形象跃然纸上。对地震的三处叙写也是
白描，在文中构成了人物活动的环境，简短却有力地衬托了人物的形象。
三是详写和 略写的结合。文中详写了谭老师在地震中的表现，也写了他平时的形象，
素养
培养
目标

基本
目标
使之形象更全面、更立体、更饱满。
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字，联系课文语境理解重点词语的意思，会用“生死攸关” 造句。
3. 了解谭千秋老师的感人事迹，他对生命意义的追求和诠释，以及他恪尽职守、一心
为学生的无私大爱。

核心
目标
1. 在理解课文的过程中，体会感叹号、省略号的不同作用。
2. 进一步揣摩文中的正面描写与侧面烘托相结合的刻画人物形象的写作方法。
教学设计举隅：
1.谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
（1）指名读。划一划谭老师这最后的姿势里有几个动作：拉、撑、护（板书）。
（2）演示理解“撑”
“拉”和“护”我们比较容易理解，我们来看看这个“撑”，什么样的 姿势叫做
“撑”？（请学生上台演示、学生点评）在演中评，在评中感受谭千秋老师的品质，在
感受后进行有感情的朗读训练。
教师小结：这简简单单的一拉一撑一护，这简简单单的三个动作（板书 ：动作），
撑起的是（一片生命的天空），护住的是（四个学生的生命），付出的却是（自己宝贵的生命）。
2.再让我们来听听谭老师留给我们最后的声音。（课件出示）
他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！
快！„„” （1）你从这几个感叹号中体会到什么？省略号的作用是什么？请大家结合当时情境，
试着把谭老师 没有来得说的话补充完整。
（2）朗读训练，读出情况的紧急，读出谭老师的镇静和对学生的无私关爱。
（3）作者在此处刻画谭老师的形象时主要描写了什么？谭老师的语言和行动。
点拨：直接对 人物的的语言和行动进行记叙的的写法叫做正面描写。如果描写简
洁又富表现力就称之为白描，能有力地 衬托人物的形象。
3.谭老师是在什么样的情况给我们留下了这最后的声音、最后的姿势？
（1）引导出示环境描写，通过朗读体会环境的危急，理解环境描写的作用。
天空阴沉沉的。
忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！
楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
地动山摇，碎裂的砖块，水泥板重重的砸下来，楼房塌陷了„„。
（2）反复默读这四句话，你有何感受？这些环境描写对表现人物的品质有何作用？
点拨：对 地震的三处叙写语言简洁，但勾勒出了当时的危险处境，也是白描。它们
在文中构成了人物活动的环境， 有力地衬托了人物恪尽职守、一心为学生的崇高形象。

一、写出省略号在下列句子中的作用。
A. 用于引文的省略。
B. 标志列举的省略。
C. 标志话没有说完（有时又作语意未尽）。
D. 标志声音的延长。
E. 标志语言的断断续续。
教学设计举隅
（或教学建议）
作业设计 1. “大家快跑！什么也不要拿！快„„” （ ）
2. 碎裂的砖块，水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了„„ （ ）
3. 他轻轻地摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说：“你们要„„好好学习„„
将来„„” （ ）
4. 嗒嗒嗒„„从一座桥上，突然喷出六条火舌，封锁了我军前进的道路。（ ）
5. 想着想着，我的心里，好像有一颗种子在生根、发芽„„ （ ）
二、阅读课文片段，回答问题。

①忽然，课桌摇晃起来 整栋楼房都摇晃起来!地震！他意识到情况不妙，来不及多
想，就大声（ ）道：“大家快跑！什么也不要拿！快„„”同学们迅速冲出教室，往
操场跑去。
②楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
③但是，那短 暂的几秒钟，哪里容得了所有的学生都跑出去？在教学楼即将坍塌的
瞬间，还有四位同学冲不出去了！谭 老师（ ）将他们（ ）到课桌底下，双手
（ ）在课桌上，用自己的身体（ ）住了四个学生。
④„„
⑤在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽 默感。然而，同
学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。张开双臂，
护住学生，成了他生命最后的姿势！
1、 第①段中，作者连续使用五个感叹号。这些感叹号刚告诉我们：
。
2、在（）里填上合适的字词，并说说你从这些词语中感受到了什么。这种直接通
过对人物 的语言、动作的描写表现人物特点的写法叫做 ，好处是
。课文还通过人们赞颂谭老师来刻画人物形象，这种写法叫做 。
3、“张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！”读着这句话，你看到了一个
怎样的 教师形象？说说你对这句话的理解。



三、分层作业：采用正面描写和侧面描写相结合的写法刻画一个你最熟悉的人物形象。
课 题 7. 船长
课文选自法国著名作家雨果的短篇小说，叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭
内容
简析
到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱< br>险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。 歌颂了哈尔威船长忠于
职守、舍己救人的崇高精神。
全文集中笔墨，多方面刻画人物形象：
一是运用对比方法，揭示人物品质。客轮遇险后，船长想到的是60个人的安全，
唯独没有想到 自己。这60与1的对比，揭示了他忘我的品质。在人们混乱时，船长站
在指挥台上，“威严的声音压倒 了一切呼号和嘈杂”，两相对比，突出了船长的镇定自若、
语言
表达
特色
临危不惧。
二是运用语言动作描写，突出人物性格。客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”、
“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导者”，下达命令，一切都在听从他调遣，
危急中 还不忘救援见习水手克莱芒，叙述中恰当融入议论，突出了人物沉着、果敢、坚
定的性格特点。
三是推出特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有
做，一句话也没有说 ，随着轮船一起沉入了深渊。”这是一个典型的特写镜头，展示了
素养
培养
目标

基本
目标
人物忠于职守、视死如归的高大形象。
1.正确、 流利、有感情地朗读课文，背诵“哈尔威屹立在他的船长岗位上„„他又一次
运用了成为一名英雄的权利 ”。
2.学习本课生字，理解由生字组成的词语。
3.感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
教材
分析

核心
目标
引导学生深入体会人物的语言和行动来表现人物品质的写 作方法，认识到对比手法
的运用有助于突出人物的个性、衬托人物的形象。
教学建议： 在设计教学流程时，建议结合课文通过对比、语言动作描写、环境烘托的手法塑造
人物性格的写作特 点，抓住关键的词句段落引领学生深入情景，在朗读、想象、体悟中
明确感受哈尔威船长的形象。 这篇文章的层次是非常清楚的：遇险－救援—殉职。“救援”是讲读的重点，“殉
职”部分是情感的 升华。教学重点要放在救援与殉职上。我们可以用“为不突破法”进
行教学设计。诵读末段，由“忠于职 守”的理解，找出与之相对应的句子，为理解全篇
开路。由对应句子中“控制”一词的含义导向“诺曼底 ”号遇险、救人的紧张场面，抓
教学设计举隅 住船长的语言动作体会其性格特点，感受对比、反衬、前后呼应、正面描写等写作手法
（或教学建议） 的表达效果。然后再抓住特写镜头，边看图边想象船长当时庄严的神态举止，进一步感
受人物的伟大形象 ，体会细节描写的表现力；接着指导学生有感情地朗读这段话，并尝
试背诵。
教学遇险部分时 ，重在指导学生抓混乱场面，感受形势危急。先扣“险”导入，朗
读描写“诺曼底”被撞后危急情况的句 子；然后在“险”中看大家争抢上救生艇的慌乱
与危险，与船长的镇定、无畏、无私进行对比，体会对比 手法的运用有助于突出人物的
个性，衬托人物的形象，初步感受船长忠于职守、临危不惧、沉着、果敢的 个性特点。
同时应该提醒学生注意联系《最后的姿势》所学，体会环境描写在烘托人物形象上的表
达效果。
一、阅读片段，完成练习。
船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有 做，一句话也没有说，随着轮船一起沉
入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐 沉入大海。
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了
成为一名英雄的权利。
1、文章在塑造人物形象时，运用了多种人物描写手法。 （ ）和（ ）
Ａ、作者在文中对哈尔威船长进行了多次外貌、神态、语言、动作的细致描写。
作业设计
Ｂ、作者在结尾处抒发了对哈尔威船长的无限赞美和崇敬之情。
Ｃ、作者用船沉时众多人物的表现作为背景来烘托和反衬哈尔威船长的形象。
2、联系课文内容，说说“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”的意思。


二、文学知识资料卡。
《船长》作者： ， 国文学史上最伟大的作家之一，被称为“ ”。
代表作《 》、《 》。
三、小练笔：模仿课文第二自然段的写法进行一段活动场面的描写 ，在对比中突出主要
人物的特点。
课 题
8.爱之链

内容
教材
分析
语言
表达
特色
基本
素养
培养
目标

目标
简析
课文《爱之链》是一首爱的赞歌，文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜
里的充满爱的故事：下岗的乔依无偿帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到乔依
妻子的悉心照顾， 也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。课文通过乔依帮助老
妇人，老妇人帮助乔依这两件事情， 说明爱是可以延续，可以传递的。文章赞扬了人间
的友爱互助，告诉人们：当别人需要帮助的时候，应该 伸出援助的手。
一是情节环环相扣，互相关联；二是作者在刻画人物形象时，除了注意外貌、神态描写，注意语言、动作展现，尤其注重心灵美的揭示。
1.能正确、流利、有感情地朗读课文
2.学会本课生字，正确理解文中的词语。联系课文内容，理解最后一句话的意思。
3.指导 学生感受人与人之间互帮互爱的美好情感，领悟作者以《爱之链》为题的深刻寓
意：这种爱之链能在社会 上连续不断、扩展延伸下去。
品味铺垫悬念、情景交融、伏笔照应的写作方法在突出人物精神品质方面起到的作
核心
目标
用；鼓励学生根据故事的原情节发挥合理想象，仿照原文笔调续写故事结尾。
有效有效阅读教学的任务只有一个，那就是发展学生“正确地理解和运用祖国语言
文字”的能力。因此作 为语文教师应引领学生通过对文本内容的学习获得语文知识，进
而通过训练提高言语能力。 在执教《爱 之链》一课时，我们可以通过概括复述故事、
朗读环境描写、品读人物细节、续写故事结尾这四大教学板 块，对学生进行有效的听、
说、读、写语言训练，品味铺垫悬念、情景交融、伏笔照应的写作方法在突出 人物精神
品质方面起到的作用。
建议教学导入设计开门见山，直截了当地告诉学生这是一篇感 人的小说。感人在哪
里？主要讲了些什么呢？让学生自己在朗读中把握短文大意，寻找、领悟人物的精神 魅
力所在。
在简单交流了时间、地点、人物、事件这几个小说的要素之后，不妨明确告诉学 生
小说的一个特点“人物不知道，读者全知道”，让学生说说“哪些乔依不知道你知道？
哪些老 妇人不知道你知道？哪些女店主不知道你知道？哪些三个人不知道你知道？”
问题引导学生潜心会文，找 出人物关系，弄清了事情的来龙去脉，进而交流。既有目的
地交流了文中的几个重要情节片段，又引导学 生发现了小说情节设置的特点——巧合。
（既出人意料，有于情于理。）
在抓住结尾段感受这 种巧合在小说情节构建上的独特作用时，可以提出如下两个
问题：1.读到最后两个字“乔伊”时你有什 么感想？2. 如果最后出现的不是“乔伊”
而是“汤姆”，给你什么不同的感觉？学生自然会懂得：那 就不是爱之链了；那就抓不
住读者的心了；前后照应，“乔伊”的出现是一种必然；最后出现“乔伊”才 能给人温
暖„„只此一问，小说的这一个特点就会深深印入学生的记忆。
“乔伊”是课文主人 公，要指导学生用心读一读1-8小节，注意描写人物的细节：
不光要仔细地读一读，还要在旁边写下简 要感想。扣住环境描写和人物的语言、动作、
神情等的描写展开交流，体会人物乐于助人的高尚品德，走 进人物的内心。
知识只有在实践练习中才能真正变成学生的工具。在阅读教学中适当地进行拓展迁移、写法练习，是不可或缺的一部分。最后，我们可以要求学生想象清晨“乔伊”醒来
他看到的景物 ，写出“一切都会好起来”的感觉。通过续写训练，将环境描写为中心服
务这一知识技能通过练笔让学生 很好地进行了内化，达到了课堂教学让学生精神提升与
教学设计举隅
（或教学建议）

语言发展的自然、高效地融合。
一、按要求写句子。
1. 改转述句：老妇人说：“在我困难的时候，有人帮助了我。”
。
2. 缩句：女主人脸上带着甜甜的微笑。
。
3. 续写句子：爱是沙漠里的一泓清泉，爱是 ，
爱是 。
4. 设计一句呼唤人间真情的公益宣传用语： 。
二、课文为什么以“爱之链”作为题目？


三、小练笔：以“乔依醒来„„”为开头，仿照原文笔调续写故事结尾。
提示：1）注意故事的连续性；
2）描写时注意通过环境描写表现人物的情感；也可抓住人物的语言、神态
和动作进行描写；
3）要升华“爱”的主题。

作业设计

小学语文（阅读）素养训练序列设计
负责编制（学校）： 苏州工业园区星海小学

教 材 第 11 册 所属年级 六 单元 第 二 单元
1.本单元主题是“人间真情”，要引导学生借助课文具体的 语言材料，感受廉颇知错就
改及蔺相如顾全大局的精神品质，谭千秋老师恪尽职守、大爱无私，哈尔威船 长船长忠
于职守、舍己救人，乔依的乐于助人，让学生充分感受人间的真情。
2.通过自学、 借助工具书，掌握本单元的生字，联系课文语境环境理解新词以及重点词
语的意思，并能正确地书写，恰 当地运用。知道“负荆请罪”的意思和由来，会用“生
本单元
素养培养
目标
死攸关”造句。
3.继续学习默读课文，并有一定的速度。能正确、流利、有感情地朗读课文 ，背诵“哈
尔威屹立在他的船长岗位上„„他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
4. 学 会阅读叙事性作品及剧本，揣摩叙事文的表达顺序，进一步认识剧本的特点；通
过理解文中含义深刻的词 句，体会思想感情；学习通过人物的神态、语言和行动来表现
人物品质特点的写法；能够体会环境及场景 描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面
烘托人物形象的方法。
5．继续运用所学阅读技能 阅读程度适合的经典性少儿读物。学习浏览的读书方式，并
通过阅读课外书籍扩大知识面，进一步提高搜 集信息的能力，促进自学能力的提升。
1．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
2．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
3．在理解课 文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法，尤其是引号、省
略号、破折号等的不同作用。
4．进一步认识剧本，大致了解剧本的特点及学习方法。
5. 能继续运用整体——局部—— 整体的方法阅读，能运用较恰当的方法准确把握文章
主要内容并能用简洁的语言进行归纳；能抓住重点理 解文章内容，体会作者的思想感情，
并进行简要概括；能揣摩不同体裁文章的表达顺序，发现并初步领悟 文章基本的表达方
法，体会其表达效果与作用；能体会对比、首尾呼应、正面描写、侧面烘托这些写作手
法的表达效果；具备较强的独立阅读理解能力，能进行深入、富有个性的思考，在交流
和讨论中 ，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，也具备初步的阅读鉴赏、语言赏析
能力。学习通过描写人物的 神态、语言和行动表现人物品质的表达方法；学习在叙述中
恰当地融入议论。
本单元为“人间 真情”单元，都是叙事性课文，题材涉及古今中外。我们应该指
导学生除关注文本的内容、情感：在阅读 全文、大体理清思路的基础上，首先明确文章
的主旨所在，然后再抓住描写人物的语句进行读、思、议、 仿；通过学习优秀文学作品，
能受作品的感染和激励，向往和追求美好的情感。
其次，我们还 要指导学生关注文章的表达方法。《新课程》在第三学段的序列目标
中提出：“阅读叙事类文章，能抓住 事情发展顺序及要点，了解叙事的一般方法及借事
喻理、叙事抒情等特点„„进一步认识剧本，了解多幕 剧的特点及学习方法” ，因而，
本单元的教学侧重引导学生从多个角度品悟文章，领悟作者是怎样通过 描写人物的神
态、语言和行动表现人物品质的；结合具体语境，体会正面描写、侧面描写的手法在表现人物形象中的效果；了解多幕剧的特点；通过尖锐的戏剧冲突体会人物的性格特点，
对应的
课标年段
目标
学情分析

在排练课本剧的过程中进一步认 识作者通过冲突的展现和化解深刻揭示人物特点的表
达方法。
课 题
内容
教材
分析
简析
语言
表达
特色
5.负荆请罪
《负荆请罪》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》的第三个故事“负荆
请罪”改写的话剧。这个剧本通过人物对话，讲述了战国时期赵国大将军廉颇向遭其侮
辱却不与之计较 的上卿蔺相如负荆请罪的故事，赞扬了蔺相如顾全大局的精神品质、廉
颇知错就改的精神，也赞扬了他们 的爱国思想。
选择典型事件、运用对话表现人物性格，在矛盾冲突中刻画人物，具有凝练、鲜明
的艺术效果。
1. 能分角色朗读课文。
基本
目标
2．学会本课生字，理解由生字组 成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成
语的意思和由来。
3．朗读剧本研读两次 矛盾冲突过程中人物的语言、神态、动作，揣摩人物的个性特点，
体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的 品质。
1．进一步认识剧本，了解剧本的特点：通过尖锐的戏剧冲突深入刻画人物形象，揭示
核心
目标
人物的性格特点。扣住“和为贵”的共同核心，领悟剧本中每一个冲突的展现和化解都< br>是为了充分而深刻地揭示了人物的性格特点。
2. 积累来自于历史故事、神话传说、古诗文、寓言故事的成语；了解一二中外著名剧
作家及其代表作。
教学建议:
《负荆请罪》作为一个历史小话剧的剧本，文体特征极其明显。深入挖掘，里面不
仅涉及到剧本的特点，还有戏剧的情节发展，剧本《负荆请罪》与历史“负荆请罪”的
关系，人 物形象与人物台词的联系等诸多问题。
建议抓住文本的文体特征，将这一课的教学定位于“用抓主要戏 剧冲突、揣摩人
物潜台词的方法阅读剧本，从而感受人物形象”。 教学设计中，我们可以紧紧围绕“阅
读剧本的方法”这一核心，设计 “揭晓剧本的阅读方法”、“在第 一幕的阅读中实践
方法”、“在第二幕的阅读中实践方法”这三个环节。这样既教给了学生具体可操作的
阅读方法，又让学生通过两次阅读实践，学习并运用这个方法解决实际问题，在操作中
加深了对 方法的理解，也实现了对文本内容的理解。
教学设计举隅
在第一幕的实践中，通过对“韩勃 和蔺相如在讨论什么问题”的梳理，引导学生
抓住第一幕的主要戏剧冲突。而后勾连第一幕中人物相关台 词，并通过揣摩“蔺相如说
了“蔺相如深明大义、宽容大度”的人物形象。第二幕的教学中，廉颇大将军 的身份同
他肉袒负荆请罪的举动构成强烈的反差，抓住这一主要戏剧冲突，揣摩廉颇说：“蔺大
人，请你用这根荆条狠狠地抽我一顿吧！”时的潜台词，学生联系廉颇的动作以及之后
的台词，剖析了廉 颇的内心世界，这样才建构了廉颇“知错就改”的形象。而通过对“蔺
相如受了那么大的侮辱，为什么还 会真心原谅廉颇？”这一人物间的戏剧冲突的剖析，
则可以让学生对蔺相如“宽容大度、申明大度”的形 象有更深的体会。

教学设计举隅:
一、 揭示读法
师：这个故事曾经 记载于《史记·廉颇蔺相如列传》，我们今天要学习的课文是用剧本
的形式来呈现这个故事。我们在四年 级的时候学过一个剧本——《公仪休拒收礼物》，
素养
培养
目标

（或教学建议） 和为贵”，“蔺相如两次笑”中的潜台词来体会人物的内心世界，从而在学生心中建构

大家还记得读剧本的时候需要注意什么吗？
生：要注意舞台提示，它告诉了我们人物的神态与动作。
生：舞台提示中还介绍了舞台布景等信息。
生：还要注意人物的台词，这是剧本最重要的内容。
师：剧本还有许多需要我们注意的地方， 比如说：潜台词和戏剧冲突。所谓没有冲突就
没有戏，把握住了剧本主要的戏剧冲突就把握住了剧本的关 键。这节课我们就通过“抓
住主要戏剧冲突，揣摩人物潜台词”的方法来读这个剧本。
„„
二、 应用读法学习第一幕，感受蔺相如深明大义的形象
师：请同学们快速浏览第一幕，想一想：韩勃和蔺相如在讨论什么问题？
（学生自读第一幕，而后交流。）
„„
师：韩勃说他怕，蔺相如说自己不怕，这 就是第一幕中主要的戏剧冲突。那么蔺相如到
底是怕还是不怕？你再去读一读，勾出相关的语句。
（学生自读勾画后交流：韩勃说蔺相如怕廉颇的理由？ 蔺相如说自己不怕的理由？）
„„
师：蔺相如说“还是和为贵嘛”这句话的时候，心里会想什么？
生：如果我和廉将军闹翻了，秦国会趁虚而入，
生：文武失和，赵国就要灭亡了。
„„
师：和有这么大的好处，不和有这么大的危害，所以蔺相如会说
生（齐）：还是和为贵。
师：现在我们知道蔺相如之所以对廉颇一让再让是为了——
生（齐）：和为贵。
师：蔺相如宁愿忍受屈辱，是为了——
生（齐）：和为贵。
师：蔺相如心中坚守的原则就是——
生（齐）：和为贵。
师：看来蔺相如虽然不怕廉颇，但他也有怕，他怕什么？
生：怕不和会对国家造成危害。
生：怕他和廉颇不和秦国会趁虚而入，打败赵国。
„„
师：理解了蔺相如心中的想 法，再来看他的这两次笑，你能模仿他的口吻，任选一句，
继续往下说说他心中的想法吗？
„„
师：如此看来，蔺相如是个什么样的人？
„„
师：假如蔺相如一开始就把那些心里话都说出来，第一幕还有必要演吗？
生：没有。
师：处处充满悬念，层层推向高潮，直到最后才令人恍然大悟，这就是剧本的魅力。
„„
三、 应用读法学习第二幕，感受廉颇知错就改的形象（略）
作业设计
一、填空。
1.“负荆请罪”这个成语来自于历史故事《 》。这个故事主要讲述

了 。
2.我知道， 、 、 等成语来自于历史故事， 、 、
等成语来自于神话传说， 、 、 等成语来自于古诗
文， 、 、 等成语来自于寓言故事。
3. 连线题。
老舍 《雷雨》
莎士比亚 《哈姆雷特》
曹禺 《茶馆》
二、阅读片段，完成练习。
廉颇 蔺大人，请您用这根荆条狠狠地抽我一顿吧。
蔺相如 （连忙取下荆条仍在一边，伸手去扶廉颇）廉将军，别这样，快请起，快请起。
廉颇 （不肯起来）蔺大人，我实在对不住您。
蔺相如（双手扶起廉颇）请起来，廉将军，请起来吧。
廉颇 蔺大人，请您宽恕我这个老迈昏庸的人吧！我常常在别人面前侮辱您。现在，
我知 道，那完全是我的过错。
蔺相如 过去的事就别提了。

1.选文中表示蔺相如动作的词有 ，再联系他的语言，可见他是
的人。
2．选文中的廉颇没穿上衣，还背着一根荆条上门，是想说明 ，
可以用“ ”这个成语来概括他的这种行为。
3. 廉颇上门请罪，让蔺相如感到很高兴，这表明 ，从此以后，
他们能够 。
三、分层作业 ：课外阅读一个剧本片段，用抓主要戏剧冲突、揣摩人物潜台词的方法进
行阅读，感受人物形象。
课 题
6.最后的姿势
《最后的姿势》是根据2008年发生于四川汶川地区的“5·12”大地震中的真实事
内容
简析
件改编的。课文以感人的笔触，继续了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己< br>的身体护住四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守、一心为学生的无私大爱。
文章质朴感人，字里行间包含着对谭千秋老师的敬意。
一是正面描写和侧面烘托相结合。第一段和第二 段主要描写谭老师的语言和行动，
教材
分析
语言
表达
特色 < br>是从正面描写谭老师；第三段写人们对谭老师的赞颂，是从侧面描写谭老师。第二段中，
关于当时 地震情形的三次描写，也从侧面烘托了谭老师的高大形象。作者越是将地震描
写得强烈、令人恐惧，越能 衬托出谭老师的果敢、伟大。
二是白描和衬托相结合。第二段正面描写谭老师时主要用的是白 描的手法。抓住人
物简短的两句话、三个动作刻画人物，使人物的形象跃然纸上。对地震的三处叙写也是
白描，在文中构成了人物活动的环境，简短却有力地衬托了人物的形象。
三是详写和 略写的结合。文中详写了谭老师在地震中的表现，也写了他平时的形象，
素养
培养
目标

基本
目标
使之形象更全面、更立体、更饱满。
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字，联系课文语境理解重点词语的意思，会用“生死攸关” 造句。
3. 了解谭千秋老师的感人事迹，他对生命意义的追求和诠释，以及他恪尽职守、一心
为学生的无私大爱。

核心
目标
1. 在理解课文的过程中，体会感叹号、省略号的不同作用。
2. 进一步揣摩文中的正面描写与侧面烘托相结合的刻画人物形象的写作方法。
教学设计举隅：
1.谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
（1）指名读。划一划谭老师这最后的姿势里有几个动作：拉、撑、护（板书）。
（2）演示理解“撑”
“拉”和“护”我们比较容易理解，我们来看看这个“撑”，什么样的 姿势叫做
“撑”？（请学生上台演示、学生点评）在演中评，在评中感受谭千秋老师的品质，在
感受后进行有感情的朗读训练。
教师小结：这简简单单的一拉一撑一护，这简简单单的三个动作（板书 ：动作），
撑起的是（一片生命的天空），护住的是（四个学生的生命），付出的却是（自己宝贵的生命）。
2.再让我们来听听谭老师留给我们最后的声音。（课件出示）
他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！
快！„„” （1）你从这几个感叹号中体会到什么？省略号的作用是什么？请大家结合当时情境，
试着把谭老师 没有来得说的话补充完整。
（2）朗读训练，读出情况的紧急，读出谭老师的镇静和对学生的无私关爱。
（3）作者在此处刻画谭老师的形象时主要描写了什么？谭老师的语言和行动。
点拨：直接对 人物的的语言和行动进行记叙的的写法叫做正面描写。如果描写简
洁又富表现力就称之为白描，能有力地 衬托人物的形象。
3.谭老师是在什么样的情况给我们留下了这最后的声音、最后的姿势？
（1）引导出示环境描写，通过朗读体会环境的危急，理解环境描写的作用。
天空阴沉沉的。
忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！
楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
地动山摇，碎裂的砖块，水泥板重重的砸下来，楼房塌陷了„„。
（2）反复默读这四句话，你有何感受？这些环境描写对表现人物的品质有何作用？
点拨：对 地震的三处叙写语言简洁，但勾勒出了当时的危险处境，也是白描。它们
在文中构成了人物活动的环境， 有力地衬托了人物恪尽职守、一心为学生的崇高形象。

一、写出省略号在下列句子中的作用。
A. 用于引文的省略。
B. 标志列举的省略。
C. 标志话没有说完（有时又作语意未尽）。
D. 标志声音的延长。
E. 标志语言的断断续续。
教学设计举隅
（或教学建议）
作业设计 1. “大家快跑！什么也不要拿！快„„” （ ）
2. 碎裂的砖块，水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了„„ （ ）
3. 他轻轻地摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说：“你们要„„好好学习„„
将来„„” （ ）
4. 嗒嗒嗒„„从一座桥上，突然喷出六条火舌，封锁了我军前进的道路。（ ）
5. 想着想着，我的心里，好像有一颗种子在生根、发芽„„ （ ）
二、阅读课文片段，回答问题。

①忽然，课桌摇晃起来 整栋楼房都摇晃起来!地震！他意识到情况不妙，来不及多
想，就大声（ ）道：“大家快跑！什么也不要拿！快„„”同学们迅速冲出教室，往
操场跑去。
②楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
③但是，那短 暂的几秒钟，哪里容得了所有的学生都跑出去？在教学楼即将坍塌的
瞬间，还有四位同学冲不出去了！谭 老师（ ）将他们（ ）到课桌底下，双手
（ ）在课桌上，用自己的身体（ ）住了四个学生。
④„„
⑤在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽 默感。然而，同
学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。张开双臂，
护住学生，成了他生命最后的姿势！
1、 第①段中，作者连续使用五个感叹号。这些感叹号刚告诉我们：
。
2、在（）里填上合适的字词，并说说你从这些词语中感受到了什么。这种直接通
过对人物 的语言、动作的描写表现人物特点的写法叫做 ，好处是
。课文还通过人们赞颂谭老师来刻画人物形象，这种写法叫做 。
3、“张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！”读着这句话，你看到了一个
怎样的 教师形象？说说你对这句话的理解。



三、分层作业：采用正面描写和侧面描写相结合的写法刻画一个你最熟悉的人物形象。
课 题 7. 船长
课文选自法国著名作家雨果的短篇小说，叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭
内容
简析
到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱< br>险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。 歌颂了哈尔威船长忠于
职守、舍己救人的崇高精神。
全文集中笔墨，多方面刻画人物形象：
一是运用对比方法，揭示人物品质。客轮遇险后，船长想到的是60个人的安全，
唯独没有想到 自己。这60与1的对比，揭示了他忘我的品质。在人们混乱时，船长站
在指挥台上，“威严的声音压倒 了一切呼号和嘈杂”，两相对比，突出了船长的镇定自若、
语言
表达
特色
临危不惧。
二是运用语言动作描写，突出人物性格。客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”、
“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导者”，下达命令，一切都在听从他调遣，
危急中 还不忘救援见习水手克莱芒，叙述中恰当融入议论，突出了人物沉着、果敢、坚
定的性格特点。
三是推出特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有
做，一句话也没有说 ，随着轮船一起沉入了深渊。”这是一个典型的特写镜头，展示了
素养
培养
目标

基本
目标
人物忠于职守、视死如归的高大形象。
1.正确、 流利、有感情地朗读课文，背诵“哈尔威屹立在他的船长岗位上„„他又一次
运用了成为一名英雄的权利 ”。
2.学习本课生字，理解由生字组成的词语。
3.感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
教材
分析

核心
目标
引导学生深入体会人物的语言和行动来表现人物品质的写 作方法，认识到对比手法
的运用有助于突出人物的个性、衬托人物的形象。
教学建议： 在设计教学流程时，建议结合课文通过对比、语言动作描写、环境烘托的手法塑造
人物性格的写作特 点，抓住关键的词句段落引领学生深入情景，在朗读、想象、体悟中
明确感受哈尔威船长的形象。 这篇文章的层次是非常清楚的：遇险－救援—殉职。“救援”是讲读的重点，“殉
职”部分是情感的 升华。教学重点要放在救援与殉职上。我们可以用“为不突破法”进
行教学设计。诵读末段，由“忠于职 守”的理解，找出与之相对应的句子，为理解全篇
开路。由对应句子中“控制”一词的含义导向“诺曼底 ”号遇险、救人的紧张场面，抓
教学设计举隅 住船长的语言动作体会其性格特点，感受对比、反衬、前后呼应、正面描写等写作手法
（或教学建议） 的表达效果。然后再抓住特写镜头，边看图边想象船长当时庄严的神态举止，进一步感
受人物的伟大形象 ，体会细节描写的表现力；接着指导学生有感情地朗读这段话，并尝
试背诵。
教学遇险部分时 ，重在指导学生抓混乱场面，感受形势危急。先扣“险”导入，朗
读描写“诺曼底”被撞后危急情况的句 子；然后在“险”中看大家争抢上救生艇的慌乱
与危险，与船长的镇定、无畏、无私进行对比，体会对比 手法的运用有助于突出人物的
个性，衬托人物的形象，初步感受船长忠于职守、临危不惧、沉着、果敢的 个性特点。
同时应该提醒学生注意联系《最后的姿势》所学，体会环境描写在烘托人物形象上的表
达效果。
一、阅读片段，完成练习。
船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有 做，一句话也没有说，随着轮船一起沉
入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐 沉入大海。
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了
成为一名英雄的权利。
1、文章在塑造人物形象时，运用了多种人物描写手法。 （ ）和（ ）
Ａ、作者在文中对哈尔威船长进行了多次外貌、神态、语言、动作的细致描写。
作业设计
Ｂ、作者在结尾处抒发了对哈尔威船长的无限赞美和崇敬之情。
Ｃ、作者用船沉时众多人物的表现作为背景来烘托和反衬哈尔威船长的形象。
2、联系课文内容，说说“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”的意思。


二、文学知识资料卡。
《船长》作者： ， 国文学史上最伟大的作家之一，被称为“ ”。
代表作《 》、《 》。
三、小练笔：模仿课文第二自然段的写法进行一段活动场面的描写 ，在对比中突出主要
人物的特点。
课 题
8.爱之链

内容
教材
分析
语言
表达
特色
基本
素养
培养
目标

目标
简析
课文《爱之链》是一首爱的赞歌，文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜
里的充满爱的故事：下岗的乔依无偿帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到乔依
妻子的悉心照顾， 也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。课文通过乔依帮助老
妇人，老妇人帮助乔依这两件事情， 说明爱是可以延续，可以传递的。文章赞扬了人间
的友爱互助，告诉人们：当别人需要帮助的时候，应该 伸出援助的手。
一是情节环环相扣，互相关联；二是作者在刻画人物形象时，除了注意外貌、神态描写，注意语言、动作展现，尤其注重心灵美的揭示。
1.能正确、流利、有感情地朗读课文
2.学会本课生字，正确理解文中的词语。联系课文内容，理解最后一句话的意思。
3.指导 学生感受人与人之间互帮互爱的美好情感，领悟作者以《爱之链》为题的深刻寓
意：这种爱之链能在社会 上连续不断、扩展延伸下去。
品味铺垫悬念、情景交融、伏笔照应的写作方法在突出人物精神品质方面起到的作
核心
目标
用；鼓励学生根据故事的原情节发挥合理想象，仿照原文笔调续写故事结尾。
有效有效阅读教学的任务只有一个，那就是发展学生“正确地理解和运用祖国语言
文字”的能力。因此作 为语文教师应引领学生通过对文本内容的学习获得语文知识，进
而通过训练提高言语能力。 在执教《爱 之链》一课时，我们可以通过概括复述故事、
朗读环境描写、品读人物细节、续写故事结尾这四大教学板 块，对学生进行有效的听、
说、读、写语言训练，品味铺垫悬念、情景交融、伏笔照应的写作方法在突出 人物精神
品质方面起到的作用。
建议教学导入设计开门见山，直截了当地告诉学生这是一篇感 人的小说。感人在哪
里？主要讲了些什么呢？让学生自己在朗读中把握短文大意，寻找、领悟人物的精神 魅
力所在。
在简单交流了时间、地点、人物、事件这几个小说的要素之后，不妨明确告诉学 生
小说的一个特点“人物不知道，读者全知道”，让学生说说“哪些乔依不知道你知道？
哪些老 妇人不知道你知道？哪些女店主不知道你知道？哪些三个人不知道你知道？”
问题引导学生潜心会文，找 出人物关系，弄清了事情的来龙去脉，进而交流。既有目的
地交流了文中的几个重要情节片段，又引导学 生发现了小说情节设置的特点——巧合。
（既出人意料，有于情于理。）
在抓住结尾段感受这 种巧合在小说情节构建上的独特作用时，可以提出如下两个
问题：1.读到最后两个字“乔伊”时你有什 么感想？2. 如果最后出现的不是“乔伊”
而是“汤姆”，给你什么不同的感觉？学生自然会懂得：那 就不是爱之链了；那就抓不
住读者的心了；前后照应，“乔伊”的出现是一种必然；最后出现“乔伊”才 能给人温
暖„„只此一问，小说的这一个特点就会深深印入学生的记忆。
“乔伊”是课文主人 公，要指导学生用心读一读1-8小节，注意描写人物的细节：
不光要仔细地读一读，还要在旁边写下简 要感想。扣住环境描写和人物的语言、动作、
神情等的描写展开交流，体会人物乐于助人的高尚品德，走 进人物的内心。
知识只有在实践练习中才能真正变成学生的工具。在阅读教学中适当地进行拓展迁移、写法练习，是不可或缺的一部分。最后，我们可以要求学生想象清晨“乔伊”醒来
他看到的景物 ，写出“一切都会好起来”的感觉。通过续写训练，将环境描写为中心服
务这一知识技能通过练笔让学生 很好地进行了内化，达到了课堂教学让学生精神提升与
教学设计举隅
（或教学建议）

语言发展的自然、高效地融合。
一、按要求写句子。
1. 改转述句：老妇人说：“在我困难的时候，有人帮助了我。”
。
2. 缩句：女主人脸上带着甜甜的微笑。
。
3. 续写句子：爱是沙漠里的一泓清泉，爱是 ，
爱是 。
4. 设计一句呼唤人间真情的公益宣传用语： 。
二、课文为什么以“爱之链”作为题目？


三、小练笔：以“乔依醒来„„”为开头，仿照原文笔调续写故事结尾。
提示：1）注意故事的连续性；
2）描写时注意通过环境描写表现人物的情感；也可抓住人物的语言、神态
和动作进行描写；
3）要升华“爱”的主题。

作业设计