礼乐-鞍山三中

《自相矛盾》说课稿
一、说教材
《自相矛盾》是部编版五年级下册第六 单元中的一篇课文，它是一篇文言文。
这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人，在夸赞自己的矛和盾时话语 前后互相抵
触，不能自圆其说。告诫人们说话办事要前后一致，实事求是，不能夸夸其谈，
否则 就会闹出笑话，自得其反。因为本课是文言文，所以学生学起来有一定的难
度。在教学本课时，我主要是 引导学生运用已经具有的学习能力，通过多种形式
的读、查阅工具书、借助文中的注释等来独立阅读思考 ，并与同学一道研究探讨，
培养学生学习文言文的兴趣，提高学生的语文基本功，为今后的文言文学习打 下
基础。
二、说教学目标：
根据对教材的深入分析，及对学生现状的了解，拟定本课的教学目标为：
1.知识目标：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）理解课文内容，知道自相矛盾的含义。
2.能力目标：
初步了解学习文言文的方法，能通过课文注释开懂古文的意思。
3.情感目标：
凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育，能< br>激发学生学习文言文的兴趣。
三、说教学重难点
教学重点：能通过注释弄懂古文 的意思，引导学生能抓住对话中的关键性的
话语展开思考、读和讨论。
教学难点：弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来。
四、说教法、学法
（1）教法：紧紧抓住读这个重点，采取： 读通—读懂—读好—读透“的四
读法”进行展示交 流，以读贯穿整个课堂，让学生在读中感受文言文的语言美、
意境美、韵味美，在读中理解文意，在读中 明白寓言所揭示的道理。
（2）学法：采用“自主、合作、探究”的学习方式，读、议、说、演相结

合。
五、说教学过程
（一）温故而知新，导入课文
由同学们回忆学过的以“自”开头的成语（课件），（自给自足 自觉自愿 自
力更生 自告奋勇 自强不息 自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自不量力
自欺欺人 自暴自弃 自鸣得意 自以为是 自我陶醉 自相残杀 自高自大 自作聪
明 自吹自擂 自相矛盾）引出《自相矛 盾》这则寓言故事。虽然学生对寓言并不
陌生，但还是有必要复习一下什么是寓言，然后简介《韩非子》 这部先秦法家的
代表作，让学生对这个作品有个大致的了解。最后解题，什么是矛，什么是盾，
再让学生说说自相矛盾的意思。由于学生课前已经借助工具书进行了预习，所以
学生基本上都能通过预习 说出这则成语的意思。
（二）按照“读通——读懂——读好——读透”的学法，品读课文，悟出寓
意。
1.初读课文，读通读顺。
俗话说得好“三分文章七分读”。宋朝朱熹也说：“文章读得熟， 则不待解
说自晓其义也”我首先让学生听范读课文，对课文有个整体的把握，然后让学生
自己试 着把课文读几遍，并谈谈读完课文后的感受。比如说文言文中有的句子读
得很拗口，还有些句子过长等等 ，再引导学生寻找解决的方法，并让学生按照这
些方法把文章读通。比如说可以通过划分节奏，找停顿点 、看注释等方法来解决。
最后教师再范读课文，请学生认真听，听后讨论，老师和自己对这篇文言文的读
法有什么地方不同，比如停顿、重音等，怎样读才好呢？为什么要这样读？
2.精读课文，读懂读好。
学生听了课文范读，也听了老师的范读，并交流了读法，自己也 试着读好好
几遍了，这时再让学生用自己喜欢的方式精读课文，可以小组读，同桌读，自读
等等 ，通过读来感悟寓意，达到读懂、读好的目的。这则文言文中只有一个生字
弗，很简单，（课件）字义的 理解，书上也都有，学生完全可以小组合作完成，
再让学生结合注释学习，一字一句深入地读，读明白每 一句话的意思，不懂的地
方相互讨论，小组合作学习来完成每句话意思的理解，可以一人读，一人翻译，
一人评价；也可一人读，两人翻译，两人评价等等，比比谁读得好，谁翻译得最

好，谁最会评价，这样学生定会兴趣盎然。
3.汇报展示，突破重难点。
通过小组合作学 习，学生对这篇课文的意思有了深入的了解，这时，可以进
行小组汇报展示合作学习成果。对汇报的要求 要宽松，可以小组合作汇报 ，一
人一句；也可以就你懂得最透彻的一句汇报；还可以就全文来汇报，每 汇报一句，
除了谈理解，还要让学生再通过有感情的朗读或者表演来展示理解到的内容，老
师再 相机点拨，指导读法，也就是在“读懂”中渗透“读好”这一环节，让学生
既读懂又读好。例如：楚国人 说的两句话是构建“自相矛盾”的两个轮子，互相
支撑，缺一不可。教学的重点主要放在句意的强化上面 ，使学生对这两个句子有
深刻的印象——楚国人到底说了两句什么话，他说的话主要意思是什么？为达到
这个目的，先让学生从文章中找出句子，读出来，再让学生说说句子的意思，“吾
盾之坚，物莫 能陷也。”，“吾矛之利，于物无不陷也。”接着让学生“变”句
子，如果你就是那个卖矛和盾的人，你 将怎样来夸夸自己的矛和盾，让学生采用
表演的方式来夸夸自己的矛与盾，表演出那种 “夸耀”的神情 ，再回到原文，
引导学生用书中的句子再现刚刚的表演，通过变换句式，一方面进行语言训练，
另一方面，通过反复呈现句子，使句子在学生头脑中留下深刻的印象。在反复读
与说的过程中，再次强化 认识。整个过程环环相扣，一步紧接一步，每一步都是
自然而然地发生。又例如：文中的中心句：“以子 之矛陷子之盾，何如？”在引
导读时，我采用的方法是“如果你就是围观的人，你听了那个卖矛和盾的人 说的
话，你心里会怎么想？又会怎么问呢？”学生进入了文本，身临其境的说：“我
会觉得很好 笑。”老师紧接着引导：“那你用好笑的语气来读一读。”我认为“一
千个读者眼中就有一千个哈姆雷特 。”学生理解的视角不同，读书的语气自然也
就不同，课堂上应该允许这种差异的存在，鼓励学生在读书 中有自己独特的见解。
4.拓展延伸，水到渠成。
文章读到这时，实质上已经读透了， 这时再让学生说出文章的寓意，便水到
渠成了，此时，我根据文章蕴含的道理设计了一个环节“文章读到 这里，你肯定
感受颇深，此时，你想说些什么？”在生活中你见过自相矛盾的事吗？你有过这
样 的经历吗？让学生自由谈，只要说出道理即可。最后让学生自己体会学习古文
的秘诀，那就是反复诵读， 细细的品味，慢慢你就会发现它有着音乐般美妙的韵

律，从中体会到学习文言文的快乐。
六、说板书
我觉得板书只要简洁明了，紧扣主题，揭示寓意即可。在本文的板书中，楚国人自夸的两句话“吾盾之坚，物莫能陷也。”， “吾矛之利，于物无不陷也。”
是构建“自相矛 盾”的两个轮子，互相支撑，缺一不可”，这两句话自然地引出
了“自相矛盾”，这一主要意思，所以我 把它们板书出来了，学生一看便明白。
七、说教学反思
选择这篇课文，一是因为这是一篇 寓言故事，趣味兴强；二是这是一篇文言
文，作为一个五年级的学生，提高文言文的学习兴趣是非常有必 要的。不但可以
更好地继承古人为我们遗留下来的文化遗产，古为今用，而且可为今后的文言文
学习打下基础。我在钻研教材之后，才觉得《自相矛盾》这则寓言虽然只有短短
的四句话，但是课堂的教 学容量并不可小瞧。既要让学生掌握学习文言文的方法，
又要让学生明白故事背后的道理，也不是一件轻 松的事。如果枯燥的讲解接句子
的意思与字词的意思，可想而知学生兴趣不浓，整个课堂而皇之也会死气 沉沉。
几经思索与修改，决定把教学重点放在“读”上：读通课文，读懂课文，优化读
的过程， 激发学生读的兴趣，在读中理解字词，在读中领悟寓意，真正做到“书
读百遍，其义自见。回顾整个课堂 ，感觉学生在读中有了感悟和理解，在读中领
略了文言文的韵律美，在读中还激发了学生对文言文的喜爱 之情，我觉得非常好。
但是课堂永远是一门遗憾的艺术，还有很多有待改进的地方，各位老师，你们有< br>什么更好地学习文言文的方法，希望能不吝赐教。

《自相矛盾》说课稿
一、说教材
《自相矛盾》是部编版五年级下册第六单元中的一篇课文，它是一篇文言文。
这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人，在夸赞自己的矛和盾时话语前后互相抵
触，不能自圆其说 。告诫人们说话办事要前后一致，实事求是，不能夸夸其谈，
否则就会闹出笑话，自得其反。因为本课是 文言文，所以学生学起来有一定的难
度。在教学本课时，我主要是引导学生运用已经具有的学习能力，通 过多种形式
的读、查阅工具书、借助文中的注释等来独立阅读思考，并与同学一道研究探讨，
培 养学生学习文言文的兴趣，提高学生的语文基本功，为今后的文言文学习打下
基础。
二、说教学目标：
根据对教材的深入分析，及对学生现状的了解，拟定本课的教学目标为：
1.知识目标：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）理解课文内容，知道自相矛盾的含义。
2.能力目标：
初步了解学习文言文的方法，能通过课文注释开懂古文的意思。
3.情感目标：
凭 借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育，能
激发学生学习文言文的兴趣。
三、说教学重难点
教学重点：能通过注释弄懂古文的意思，引导学生能抓住对话中的关键性 的
话语展开思考、读和讨论。
教学难点：弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来。
四、说教法、学法
（1）教法：紧紧抓住读这个重点，采取： 读通—读懂—读好—读透“ 的四
读法”进行展示交流，以读贯穿整个课堂，让学生在读中感受文言文的语言美、
意境美、韵 味美，在读中理解文意，在读中明白寓言所揭示的道理。
（2）学法：采用“自主、合作、探究”的学习方式，读、议、说、演相结

合。
五、说教学过程
（一）温故而知新，导入课文
由同学们回忆学过的以“自”开头的成语（课件），（自给自足 自觉自愿 自
力更生 自告奋勇 自强不息 自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自不量力
自欺欺人 自暴自弃 自鸣得意 自以为是 自我陶醉 自相残杀 自高自大 自作聪
明 自吹自擂 自相矛盾）引出《自相矛 盾》这则寓言故事。虽然学生对寓言并不
陌生，但还是有必要复习一下什么是寓言，然后简介《韩非子》 这部先秦法家的
代表作，让学生对这个作品有个大致的了解。最后解题，什么是矛，什么是盾，
再让学生说说自相矛盾的意思。由于学生课前已经借助工具书进行了预习，所以
学生基本上都能通过预习 说出这则成语的意思。
（二）按照“读通——读懂——读好——读透”的学法，品读课文，悟出寓
意。
1.初读课文，读通读顺。
俗话说得好“三分文章七分读”。宋朝朱熹也说：“文章读得熟， 则不待解
说自晓其义也”我首先让学生听范读课文，对课文有个整体的把握，然后让学生
自己试 着把课文读几遍，并谈谈读完课文后的感受。比如说文言文中有的句子读
得很拗口，还有些句子过长等等 ，再引导学生寻找解决的方法，并让学生按照这
些方法把文章读通。比如说可以通过划分节奏，找停顿点 、看注释等方法来解决。
最后教师再范读课文，请学生认真听，听后讨论，老师和自己对这篇文言文的读
法有什么地方不同，比如停顿、重音等，怎样读才好呢？为什么要这样读？
2.精读课文，读懂读好。
学生听了课文范读，也听了老师的范读，并交流了读法，自己也 试着读好好
几遍了，这时再让学生用自己喜欢的方式精读课文，可以小组读，同桌读，自读
等等 ，通过读来感悟寓意，达到读懂、读好的目的。这则文言文中只有一个生字
弗，很简单，（课件）字义的 理解，书上也都有，学生完全可以小组合作完成，
再让学生结合注释学习，一字一句深入地读，读明白每 一句话的意思，不懂的地
方相互讨论，小组合作学习来完成每句话意思的理解，可以一人读，一人翻译，
一人评价；也可一人读，两人翻译，两人评价等等，比比谁读得好，谁翻译得最

好，谁最会评价，这样学生定会兴趣盎然。
3.汇报展示，突破重难点。
通过小组合作学 习，学生对这篇课文的意思有了深入的了解，这时，可以进
行小组汇报展示合作学习成果。对汇报的要求 要宽松，可以小组合作汇报 ，一
人一句；也可以就你懂得最透彻的一句汇报；还可以就全文来汇报，每 汇报一句，
除了谈理解，还要让学生再通过有感情的朗读或者表演来展示理解到的内容，老
师再 相机点拨，指导读法，也就是在“读懂”中渗透“读好”这一环节，让学生
既读懂又读好。例如：楚国人 说的两句话是构建“自相矛盾”的两个轮子，互相
支撑，缺一不可。教学的重点主要放在句意的强化上面 ，使学生对这两个句子有
深刻的印象——楚国人到底说了两句什么话，他说的话主要意思是什么？为达到
这个目的，先让学生从文章中找出句子，读出来，再让学生说说句子的意思，“吾
盾之坚，物莫 能陷也。”，“吾矛之利，于物无不陷也。”接着让学生“变”句
子，如果你就是那个卖矛和盾的人，你 将怎样来夸夸自己的矛和盾，让学生采用
表演的方式来夸夸自己的矛与盾，表演出那种 “夸耀”的神情 ，再回到原文，
引导学生用书中的句子再现刚刚的表演，通过变换句式，一方面进行语言训练，
另一方面，通过反复呈现句子，使句子在学生头脑中留下深刻的印象。在反复读
与说的过程中，再次强化 认识。整个过程环环相扣，一步紧接一步，每一步都是
自然而然地发生。又例如：文中的中心句：“以子 之矛陷子之盾，何如？”在引
导读时，我采用的方法是“如果你就是围观的人，你听了那个卖矛和盾的人 说的
话，你心里会怎么想？又会怎么问呢？”学生进入了文本，身临其境的说：“我
会觉得很好 笑。”老师紧接着引导：“那你用好笑的语气来读一读。”我认为“一
千个读者眼中就有一千个哈姆雷特 。”学生理解的视角不同，读书的语气自然也
就不同，课堂上应该允许这种差异的存在，鼓励学生在读书 中有自己独特的见解。
4.拓展延伸，水到渠成。
文章读到这时，实质上已经读透了， 这时再让学生说出文章的寓意，便水到
渠成了，此时，我根据文章蕴含的道理设计了一个环节“文章读到 这里，你肯定
感受颇深，此时，你想说些什么？”在生活中你见过自相矛盾的事吗？你有过这
样 的经历吗？让学生自由谈，只要说出道理即可。最后让学生自己体会学习古文
的秘诀，那就是反复诵读， 细细的品味，慢慢你就会发现它有着音乐般美妙的韵

律，从中体会到学习文言文的快乐。
六、说板书
我觉得板书只要简洁明了，紧扣主题，揭示寓意即可。在本文的板书中，楚国人自夸的两句话“吾盾之坚，物莫能陷也。”， “吾矛之利，于物无不陷也。”
是构建“自相矛 盾”的两个轮子，互相支撑，缺一不可”，这两句话自然地引出
了“自相矛盾”，这一主要意思，所以我 把它们板书出来了，学生一看便明白。
七、说教学反思
选择这篇课文，一是因为这是一篇 寓言故事，趣味兴强；二是这是一篇文言
文，作为一个五年级的学生，提高文言文的学习兴趣是非常有必 要的。不但可以
更好地继承古人为我们遗留下来的文化遗产，古为今用，而且可为今后的文言文
学习打下基础。我在钻研教材之后，才觉得《自相矛盾》这则寓言虽然只有短短
的四句话，但是课堂的教 学容量并不可小瞧。既要让学生掌握学习文言文的方法，
又要让学生明白故事背后的道理，也不是一件轻 松的事。如果枯燥的讲解接句子
的意思与字词的意思，可想而知学生兴趣不浓，整个课堂而皇之也会死气 沉沉。
几经思索与修改，决定把教学重点放在“读”上：读通课文，读懂课文，优化读
的过程， 激发学生读的兴趣，在读中理解字词，在读中领悟寓意，真正做到“书
读百遍，其义自见。回顾整个课堂 ，感觉学生在读中有了感悟和理解，在读中领
略了文言文的韵律美，在读中还激发了学生对文言文的喜爱 之情，我觉得非常好。
但是课堂永远是一门遗憾的艺术，还有很多有待改进的地方，各位老师，你们有< br>什么更好地学习文言文的方法，希望能不吝赐教。