助理政工师工作总结-民事起诉状范文

小学数学说课稿金典大全（共20篇）


y7 v, [模板1
一
M4 z# c$$ I
1圆的周长说课稿
o*

尊敬的各位专家，各位老师大家下午好！
我今天说课的内容是《圆的周长》，《圆的周长》选自苏教版六年制小学数学第十
一册， “圆的周长” 概念教学，是以长方形、正方形周长知识为认知基础的，是前面学
习“圆的认识”的深化，圆周长的计算 是后面学习“圆的面积”的铺垫，更为下学期学习
圆柱圆锥这样的立体几何图形打下坚实的基础，因此它 起着承前启后的作用，是小学
几何初步知识教学中的一项重要内容。
一．根据小学数学课程标准和教材编写意图，确立本节教学目标为：
1.知道圆周长含义,理解圆周率的意义,掌握圆周率的近似值.
2.经历圆周长计算公式的推导过程,掌握计算公式,并能利用公式解决实际问题.
3.培养动手操作能力和抽象概括能力,养成主动发现,主动研究的学习习惯.
4.受到事物相互联系的辨证唯物主义教育,通过圆周率学习,感受中国文化的博大
精深. 教学重点：经历圆周长公式的 推导过程，理解并掌握圆周长的计算方法。

教学难点：对圆周率的认识。
新课程标准提出：“要使学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活 动过程，发展
合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点”， “有效< br>的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生
学习数学的重 要方式”。根据这一理念，在本节课的设计上，我突出两点，一是让学生
主动经历数学结论的猜想动手操 作，实践验证以及表述的过程；二是对学生放手，还
学生自主的空间，自主探究，合作交流的学习方式贯 穿课堂的始终。
具体我做如下设计：
1. 对新课的导入，我采用以旧知引新知的 知识建楼法，首先让学生说说对圆有了
哪些认识，然后接着问学生，你还想学习圆的哪些知识？导入设计 简洁开放，体现“以
生为本”的设计理念。无论是旧知识的回顾，还是新问题的提炼，都立足于学生的自 主
表达，有效地唤起了学生对未知的探索欲望，引发学生对本课探索主题的个性化遐想。

2. 对于圆的周长概念的教学，首先以以前所学的长方形正方形的周长为基础，让
学生在 用手比划后用语言表达的基础上再对圆的周长做同样的比划触摸而后进行理
解和表达。有效的触摸体验， 充分的理性概括，使圆周长概念的建构过程充分而有效。

3. 圆周长的计算公式的推导 这一内容，我安排了两个环节。一是直观的测量圆的
周长，通过让学生想一想，看课件演示知道用绳子缠 绕或滚动法可以量出圆的周长，
紧接着又出示了地球的图片，让学生想想看能否用刚才的方法量出地球赤 道一周的长
度。这显然是无法操作的，通过对两种测量方法的有意反思和自由评价，使学生辩证
性地感受到了“缠绕”、“滚动”方法的局限性，引发其探索“计算公式”的积极性，为深
入研究圆周长 的计算问题作好了“心理”铺垫。因为这样的矛盾，反而能激发学生的求
知欲。
4. 探 究圆周长计算公式，在这一内容中，探究圆周率，理解圆周率是个难点，因
此我设计让学生分组合作，通 过测量后再计算，然后再相互讨论交流，互相说一说圆
的周长和直径之间的关系，最后再在整个班级内交 流圆的周长和直径之间的关系。这
两次操作活动，给学生的自主学习提供了充分的机会。第一次活动为测 量，其目的是
让学生体会周长与直径之间的正向关系，重点解决“周长与什么有关”的问题；第二次' M: f$$ @9 {' W y2 J# ^. x5 w
8 @ ~. ?' D: k, Q
4 F# w( P Q b- I3 F4 j0
* p) d8 Q6 ]; [
3 X j- D: w( a5 q% P) L+ u
:
f1 P9 ?; H3 c! R3 y
1 O; {2 K2 a- u e) K' o, R

第 1 页 共 34 页

活动为计算，其目的则是让学生发现周长与直径之 间固定的倍数关系，重点解决“周长
与直径有怎样的实质关系”的问题。两次研究活动既各自为营，相对 独立，又层层递进，
一气呵成，使学生的探索过程开放而扎实。再和上学生的表达与老师的引导，学生应
该很容易明确圆周率是一个固定的数，它表示圆的周长和直径的倍数关系，也就是圆
周长和直径 的比值。
5. 圆周率认识的最杰出的贡献者，中国伟大的数学加和天文学家祖冲之，是数学课堂上一个非常好的爱国主义教育的 典型。此意义的突出，使学生感受到中国文化
的博大精深，发展学生的情感态度价值观目标。
6. 解决好了圆周率的问题，其实圆的周长的计算方法只是水到渠成的结果。
7. 接下来是对 我们所探究结果的运用，即运用圆周长的计算公式来求圆的周长，
解决生活中的实际问题。新课程标准提 出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础
性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：
--人人学有价值的数学；
--人人都能获得必需的数学；
--不同 的人在数学上得到不同的发展。因此在练习的设置上，我注重适量与适度，
梯形上升的原则，适量即练习 的量既要照顾到大多数同学所能接受和完成的量，又要
考虑到优秀学生所需求的量。适度即是尽量既能让 后进生学到属于自己的知识，又能
满足优秀学生的吃饱欲望。在练习方式上，既有必做题，又有选做题， 既有统一练习
题，又有分组练习题；既有以本为本的基础知识巩固，也有拓宽延伸的挑战。
在做题方式上，学生时学习的主人，教师知识学习的组织者，引导者，合作者。
具体如下，第一个练习的 设置是两个圆形的出示，一个已知圆的半径求周长，一个已
知圆的直径求周长，直观性强。接下来的练习 ，我设置了四题，实行分组练习，只不
过条件的出示由一开始的圆形图案变成了字母表达。再接下来是两 道生活中的求周长
的实际问题，锻炼学生的分析和理解能力，提高解决问题的能力。再紧接着的就是提< br>高训练，一个难点设置即求半圆的周长和组合图形的周长，由于难度教大，所以这一
内容我采取让 让学生先看，后用手比划理解然后说想法，最后再解答的方式；最后是
两道选做题，提优训练，培养学生 克服困难的坚强毅力。
8. 知识都是环环相扣，彼此相连，因此在课堂即将结束时，我设置了已 知道圆的
周长求圆的直径或半径的延伸提示，以及与前面相呼应的求赤道周长的课外的拓展。
这 样的设置，帮助学生把所学知识形成一条较完整的知识链，同时又能把课堂的教学
延伸到课外，教给学生 如何去自己学习，提高学生的学习能力。
9. 最后以让学生回顾一节课的收获作为总结，引导 学生总结所学内容，总结学习
方法，获得情感态度等体验，依然体现以生为本的教学理念。
总而言之，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过
程”在本节课的教学设 计中，我坚持做到以学生为根本，引导学生主动学，积极探索，
在人文的环境中学有所得，究有所获！











2 }# O7 z( R) x% t0 f. j
9 Z1 S) G$$ v' Q
4 w) W e9 v; B6 J
& Q+ T; F* s' I; J; Y: {5 D
, ^! [; [* ^; A2 D3 C. c) Q0 {7 L

第 2 页 共 34 页

小学数学说课稿模板2

小数的性质说课稿

各位领导你们好，今天我说课的题目是《小数的性质》，本课 时是青岛版教材数
学四年级上册第三单元蛋的世界——小数的意义和性质信息窗二第二课时的内容，是在学生对小数和分数有了初步认识并且学习了小数的意义、小数的大小比较的基
础上进行学习的， 是深入学习小数有关知识的开始。学好这部分知识可以为今后学
习“分数的基本性质”、“比的基本性质 ”等规律性较强的知识打下一个比较好的铺垫。
. a6 v: O9 u* t& {

根据《数学课程标准》要求和对教材内容理解、分析，我将本节课的教学目标定
位为：
1 、让学生在现实的情景中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌握
小数的性质，会应用小数的 性质化简或改写小数。
2、让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识
进行判断、推理的能力。
3、激发学习数学的兴趣，体验数学问题的探究性和挑战性。
教学重点：让学生理解并掌握小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题。。
教学难点：理解小数性质归纳的过程
教具、学具准备：直尺、正方形纸片，多媒体课件
课程标准告诉我们，数学学习过程应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验
证、推理与交流，而“动 手实践、自主探索与合作交流”应成为学生学习数学的重要方
式。因此，我设计了如下的教法与学法。
1、以学生活动为主体。通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口
参与学习活动。
2、体现规律形成的全过程。教学中，教师不是简单的奉送结论，而是在展示知
识的发生、 发展过程中引导学生自己去观察、猜测、操作、验证，发现、分析、归纳
和巩固运用。
3 、坚持面向全体，以学生发展为本。教学中兼顾到不同层次的学生，尽最大的
努力体现因材施教，促进学 生个性发展，并在空间、时间上为学生提供发展的充分条
件。
基于以上对教材教法的分析，我设计了以下几个教学环节：
一、 创设情景，引发兴趣
以超市购物的话题引入，让学生根据信息提出关于小数大小比较的问题，引导
学生猜测“铅笔和橡皮，哪 一个贵？”，这样设计，不仅让学生复习上课时的内容，而
且从学生的生活经验入手，使学生切身体会数 学来源于生活，感受数学与生活的密切
联系，引发学生的探究欲望，为主动探究新知识聚集动力。
二、 猜想验证，探究性质
本环节我设计以下几个层次：
1、小组合作，初步感知 在猜测0.9=0.90的基础上，引导学生质疑：你的猜想正
确吗？小组合 作，选择喜欢的工具，通过量一量，涂一涂，验证自己的猜想。然后让
学生“观察等号左右两边的小数， 你有什么发现吗？”（先留给学生充分的时间独立思
考，然后小组内交流）（引导出小数的末尾有没有0 ，小数的大小一样。）
这样设计把问题放到小组中，让学生在讨论的基础上找到解决问题的方法。教 师
参与活动，以合作者的身份与学生平等相处，提出自己的看法，尊重学生的意见，鼓
励学生大 胆动手量一量、涂一涂进行验证，培养学生敢于表达见解的精神，充分调动
学生的积极性。
3 l7 T% z3 c& i7 y6 J& @ {& W8 [4 A# Y

s6 q0 j: l. ^: f$$ b; Y; s* p! R) |& p
8 ]) H4 {) T6 H
. d
7 A+ E3 a7 } R2 Y d* L8 w+ G% z) G1 I* C S2 s3 i5 H1 l+ s
- Z1 L5 `' r( k: T

第 3 页 共 34 页

2、举例验证，总结性质初步验证的基础上， 引导学生进一步质疑“我们的猜想是
不是对所有的小数都适用？”，组织学生进行举例，然后小组合作验 证，全班交流，最
后引导学生“观察这些数据，你有什么发现？”，通过交流，总结板书：小数的末尾添
上0或者去掉0，小数大小不变。（板书课题：小数的性质）这样，让学生在初步发现
规律之后 ，举例验证，体现了从特殊到一般的思维过程，不仅让学生初步学会了举例
验证的方法，而且体现了辨证 唯物主义的思想。
本环节意在尽可能多地提供机会让学生在实践操作中学习，引导学生通过动手实
践、自主探究，在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中，初步理解和
掌握小数的 性质。
3、利用性质，体会价值
本环节设计让学生初步应用小数的性质对小数进行 化简改写，先让学生独立完成
题目，在这个过程中，设置关键性问题“这个0可以去掉吗？”“怎样把5 改写成三位小
数呢？”要引导学生重点理解“13.040中间的0为什么不能去掉”“把5变成小数后 为什
么要在它的右下角加上小数点”，为学生提供充足的独立思考和合作探索的时间和空
间，使 学生在解决问题的过程中加深对小数性质的理解，体会小数性质的价值。
三、练习反馈，巩固内化
本环节设计三个层次的题目，包括基本题，综合题和拓展题。基本题的设计面向
全体，使每 个学生都能巩固基本的方法和技能，综合题关注差异，使不同程度的学生
有不同的发展，拓展题关注发展 ，使不同层次的学生得到不同程度的提高。
四、总结质疑，自我提高
让学生交流学习的收获，引导学生梳理所学知识，总结学习方法，并在自评与互
评的反思中提高。
基于教学环节的设计，为了突出重点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础，
板书如下：
小数的性质
小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。
以上是我 对这一课时的教学设想，在这堂课的设计中，注重引导学生沿着“实例
——猜想——验证——总结——应 用”的轨迹去探索、去发现，使学生体验探索、发现
数学规律的基本策略和方法。我相信学生能在老师的 带领下，完成此节课的教学内容，
基本达到教学目标。说课完毕，欢迎指正，谢谢！


















5 S5 S1 n# R
$$ q T1 A$$ Q, D2 Z! P1 C7 e
( v% } q5 c1 k& L



第 4 页 共 34 页

小学数学说课稿模板3

《锐角和钝角》的说课稿
我说 课的内容是义务教育课程标准实验教材二年级下册第三单元:图形与变换的
第一课时锐角和钝角.
一、 说教材
通过二年级上册《角的初步认识》的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知
道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否是直角。本单元
在此基础上 ，让学生认识锐角和直角。判断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三
角板上的直角进行比较，体现了 方法的前后一致性，学生比较容易掌握。
通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更具体 的数学化语言描述生活
中的数学现象。进行数学交流。例如，在描述红领巾上的三个角时，可以说出“有 两个
锐角和一个钝角”的结论，二年级上学期就只能说有三个角，没有直角。另外，直角、
锐角 和钝角概念的掌握，可以为进一步学习角的度量奠定基础。
本单元一开始就设计了一幅生动有趣的 的游乐场的情境图，图中包含了本单元涉
及到的各种概念。例如，风车上相邻两片扇叶之间成直角，秋千 架上有直角，观览车
上有锐角，滑梯上有钝角…..这是主题图所涉及到的关于锐角与钝角的概念。接下 来
就是第一课时的教学，教材通过以下步骤来教学锐角和钝角的概念的.首先,呈现上海
杨浦大 桥的情境图,图上有直角,也有锐角和钝角,接着从图上抽取3个角的局部,使学生
清晰地看到我们所要 观察的角.然后通过用三角板上的直角进行比较,看到三个角大小
不同.最后,抽象出一般的角,给出各 种角的名称,并提供判断的标准.接下来就是做一做.
本环节是让学生通过不同的活动巩固对三种角的认 识,图中的3个小朋友分别用不同
的方法做出不同的角,有折纸有做活动角的,还有用铅笔搭出来的.
根据大纲的要求和教材所处的承上启下地位，我确定本节课教学目标如下:
1、使学 生结合生活情景能辨认锐角和钝角，能用简洁的语言完整、准确地描述
锐角和钝角的特征、并学会借助工 具来验证锐角、直角和钝角。
2、让学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力、 分
析能力、抽象 能力、口头表达能力和创造能力，进一步建立几何图形的空间观念，丰
富学生的形象思维。
3、通过生活情景的创设，感受生活中处处有数学；通过用角来创造美丽的图案，
进一步感受几何图形 的美。
教学重点：让学生通过直角来辨认锐角和钝角。
教学难点：用三角板上的直角判断是锐角还是钝角。
二、 说教法、学法
根据教学的要求，结合教材的特点，为了完成教学任务，我主要采用情景教
学法，创造生动具体的 教学情境，使学生在愉快的情景中学习数学知识。学生通
过自己的探索，与同桌合作交流，自主建立锐角 和钝角的表象，直观认识锐角和钝角，
在抽象出几何图形，让他们经历形成过程。学生再通过联系生活的 实际，感受生活中
也有锐角和钝角，生活中处处有数学。
三、 说教学过程
根据教材的内容和学生的认知水平，我设计了以下几个教学过程：（一）情境导入，
感知角（二）分类比 较，认识锐角和钝角（三）巩固练习，丰富感知（四）课堂总结
布置作业
一、情境导入，感知角
师：小朋友有没有去过凤凰山主题乐园啊？
师：孙老师去过。今天孙老师就带领大家去参观一下怎么样？ 出示主题图
师：看多棒的游乐场啊！谁能说说你看到了什么啊？
& p) F$$ X5 O# O7 K

: o }* W+ A6 R3 . I# }
3 l, s, g5 @4 q
2 l3 G% U; U( F% s8 J
3 W! h. `) |% U9 K
# E' r* R7 S- a; m* x0 S. K( V
* a, B( t: F+ _. h, P! F7 b
+ G. E2 K* l s! ^3 I* |, @2 L
4 r, q8 b- S) P
1 ]: { x0 @, o& t2 Z, g

第 5 页 共 34 页

师：其实在这个游乐园里啊还藏着一个我们的老朋友，想知道是谁吗？ 师
出示找到的一个角，它就是我们的老朋友：角
师：你已经知道了哪些关于角的知识啊？ 师：你还能找到“角”吗？
（创设学生熟悉和喜欢的情境，引发学生的自觉参与学习活动，帮助学生温旧导
新）
二、分类比较，认识锐角和钝角
师一一出现学生找到的角。（课件出示）
师：小朋友们真棒，找了那么多的角！如果把这些角放在一起，你会分类吗？
师：请小朋友拿出这 张纸，四人小组合作讨论，先仔细观察这些角，再进行分类，
分好后请选个代表说理由。
1、生分类，师巡回指导
2、学生反馈（有2种分法，一种是按照是否是直角来分的；另一种是按 照直角
的大小，分成比直角大或小三类）
师：谁能说说你们组是怎么分的啊？
（当学生只有出现第一种分法时，老师这样引导）
师：第一种分法是以直角为标准，把直角的分为 一类，，不是直角的分为另一类，
这种分类方法不错，但是显得有点粗糙。能不能将不是直角的这一类再 分的细点呢？
（引导学生说出第二种分法）
师：看这一组比刚才就显得详细多了，你们为什么这样分啊？
（有的角比直角大，有的比直角小）
师：能告诉大家你们是怎么知道的呢？
3、引出锐角和钝角的含义。
师：小朋友们同意这类分法吗？
真棒!你们想的跟数 学家们一样，他们也把这样大大小小的角分成了三类，（一类
是直角；一类是比直角小的角；另一类是比 直角大的角）（边说边画角）
师：你认为这类角有什么共同特点？
师：数学家们把比直角小的角叫做锐角。
师：那这一类的角呢？
师：这样的一类叫做钝角（指着比直角大的角），钝角他比直角大。这就是角的
三兄弟。
(这一环节选取各种的角让学生在原来的知识基础上把角进行分类,让他们自主探
索,在小组活动中体验 成功的喜悦,从而自然的引出本课内容—锐角和钝角)
4、建立三者之间关系的表象
师：现在小朋友们对角的三兄弟的样子已经有了初步的印象吧。请小朋友们拿出
活动角，先表示一个直角 ，再表示一个锐角。
师：请你说说你是怎么操作的啊？（张口变得小一点）
师：你们变得锐角都是一样的吗？（锐角有无数个）
师：现在仍旧用活动角表示一个直角，在此基础上表示一个钝角，
你们是怎么操作的啊？
你能变几个钝角啊？ 师：你发现了什么啊？
结论：直角的张口变大就是钝角，直角张口越小，就是锐角。
师：那你能用一个符号表示他们三兄弟的关系吗？（锐角〈直角〈钝角〉
三、巩固练习，丰富感知
(1)快速判断(练习九的第二题
(2)找生活中的角
1、师:谢谢大家的礼物,今天我的收获真多,接下来让我们一起去找找生活中的角吧.
* }5 F9 B0 6 O. `; u8 z
0 R- {* a. j
8 C, f8 C& d7 u; i. T3 t! u
3 V; Y% v& h E$$ Z0 Z9 A
0 `; F& `, v8 G% O B) D) Z, P
) c, C3 N' U& }% j
0 }; `, E2 |
3 W; P! q0 [( F1 [1 B4 Y
'
( Z. B8 t; k, F: m' T9 T( _$$ x
~5 e2 m4 Q3 D: R9 N3 A
8 z+ Z) g( y
' Y) u+ e- g4 S6 O& H( Y( U1 K( _. [
% [7 r, g5 ~9 s. X( ?5 j2 ] j6 m
$$ X! D: N3 o; U$$ f7 ]& A% i
0 E8 b( L W& o. G9 T

第 6 页 共 34 页

这是乐乐的一天 的生活片段,请小朋友仔细观察,找找哪里有角?是什么角?(出示练习九
的1的四幅图)
（内容大致这样：乐乐起床穿衣服----上体育课跳高------- 下午放学回家在爬楼梯，
把衣服撕破了——帮妈妈买剪刀，要补衣服）
2、找教室中的角
师：那你能找找教室中的锐角和钝角吗？找到的小朋友请站到有角的地方去。

生反馈
(3)制作小礼物
师：今天孙老师为小朋友们当导游，让大家经历了一次难忘的 旅行，而且还增长
了见识，是不是该送份礼物给孙老师啊？
师：孙老师要大家亲身制作的礼物。愿意吗？
1、出示制作要求：小组合作用不同的方法展示一个 锐角、一个直角、一个钝角。
制作材料：小棒6根，直尺4把，各种三角板共8个，图钉2个，彩纸2张 ，硬纸条
4根） 师：做礼物时,要求四人一组合作,发挥自己的想象力,拿出纸袋里的学具
或别的物品,用不同的方法展示一个锐角、一个直角、一个钝角。可以折角动手做角,
也可以画角,用三 角板拼角.请组长记录一下,看哪个小组的方法多又好啊?
2 (播放音乐,教师巡视,了解学生制作情况)
师:老师发现同学们都很爱动脑筋,有的用的方法很 巧妙.现在我们一起来欣赏一下
小朋友完成的礼物吧!
3 展示作品,把相应的作品贴与黑板上
师:刚才通过动手操作,老师发现小朋友已经会用不同方法展 示了,老师很喜欢这么
多精美的礼物.
师：看到小朋友们做的那么起劲，老师也手痒画了一个角，你认为是锐角钝角、
还是直角呢？
（引导学生用三角板上的直角去比一比）
(让学生通过动手实践,自己创造角,激发学生学习兴趣,培养动手能力)
四 课堂总结 布置作业
师:今天我们进一步研究了角,你有什么新的收获啊?
师: 角在美术中 也有妙用！在美术中有一种画叫人物简笔画，它是用非常简单的
图形拼摆起来，表示人物的一些简单动作 。像这样圆表示头部，用线段表示身体，用
角表示四肢。 让学生欣赏简笔画。
















, }* M4 ^- }, g
; o z
) Z8 d# L, B8 t$$ _0
M
+ t3 J$$ T2 - r5 j+ ]
2 H% _ d+ M0 }! s8 n6 g
- E. N- `) E' d+ T7 J. G
% H# I) J) I' ?
( g: |4 o* Y% s8 p8 @
5 Z* X, V3 c u* Y& h0 R. |: N
4 l1 ], _, ?5 O
H3

第 7 页 共 34 页

小学数学说课稿模板4
X
6 E5 ~6 U4 M! ~+ v8 ?4 U# x1 Q
6 z# [; U$$ @
长方形面积说课稿
教学内容：长方形面积的计算(《人教版小学数学》第六册)．
教学目标：
1．使学生掌握长方形面积计算公式的形成过程，并且会运用公式进行计算．
2．通过对长方形面积计算公式形成过程的理解，培养学生初步的空间观念及思
维的深刻性．
3．培养学生合作学习的精神和动手实践的能力．
教学重点：长方形和正方形面积计算公式的掌握和初步应用．
教学难点：理解长方形面积计算公式的形成过程。
教学过程：
俗话说：“万事开头难 ”。有了好的开头，才意味着有好的结尾将出现。现在我就
本节课的设计说明如下：
一、从生活中来引发问题
在一节课的开始给学生创设良好的情镜，并能引发新的问题，让学生能轻 松愉快
自然的接受，老师导的作用就体现出来了。
如：课的伊始，师生共同复习有关面积 的知识，温古而知新，于是从生活入手，
如测量橡皮用哪个面积单位、书本表面、再到黑板、操场等，很 自然地引出探究长方
形面积计算的方法。
体现数学生活化，孩子们也能较自然地接受学习任务。
二、合作探究、解决问题
1.猜测——探究长方形、正方形面积的计算方法
我认为“猜”是自古至今的一种很好的游戏，一 种娱乐项目。通过猜测可以调动学
生参与的积极性，主动性。学生们带着迫切的心情，想知道猜的结果， 才能做的自主
探究，充分发挥了学生参与的主体地位。
如：在得出长方形面积计算方法后， 我让小朋友大胆地猜想得出正方形面积的计
算方法，相信学生的能力，这样老师省力，学生更乐于学。< br> 让学生敢于表达、乐于探索，善于发现。
2.动手合作探究
通过先猜测，然后有序地开展实验操作，能培养学生们的团结协作的能力和动手
操作能力。
3.交流、展示探究结果
在交流展示的过程中，可以培养学生们的语言交流和表达能力。
4. 推测——验证长方形的面积公式、推测正方形面积计算方法
正方形是特殊的长方形，这一部分内容可以通过学生的推测完成，培养学生的类
比联想能力。
三、迁移运用、分层提高
设计一些有层次的练习题。并运用一些激励性的语言，激发学生的兴趣，引发学
生解决实际问题的欲望。
如：我们班都是数学爱好者，回答得真好，请你大胆地猜想，愿意与大家分享你
的成功吗？等等……
四、总结很关键
老师要不断地进行反思，才能加快专业成长，作为学生的表率，我们老 师应该在
平时有意识地引导学生总结和提醒，培养他们也成为一个会学习、善反思，有良好学
习 习惯的人。这对他们终身收益！所以，课的最后，我们一般都要加上让学生或老师
小结课堂。
; ]# _5 l& p# R1 o ~& S
; K8 ]$$ ]7 d( A
8 ]- {* I% T) ~
! J, P9 _: c& I7 {% T* L1 ?
- l% o. ?! K4 I6 Q2 P
. y c' ~9 K }$$ J, R
- v4 q' }+ A P6 b7 g
; g I& S. s( K
; F5 u' t l! N; l5 }0 |
. U8 N& N+ y- F) R; a$$ ~2 _
[( e0 O) O2 A: t) L
2 i) ]- T. u+ ^0 D+ f0 j
4 K: d& p0 B b1 b3 p
1 n6 g) } C; G- R
; R8 Y5 G5 g# s( {- U% Q: D
% l' Z3 ]* O$$ x2 s: z0 f& m
1 x) u9 } C6 o8 s5 H' L H
6 l* L' F w% H; Q5 g; K
5 ~& Q5 |7 C5 G, M
4 [$$ k# t& ^) u7 m:

第 8 页 共 34 页

小学数学说课稿模板16 我说课的内容是青岛版小学数学二年级上册第九单元
《统计》，我的说课分为5步
一、说教材
本课时内容主要是数据的分段整理，不要求学生独立设计分段。分段整理数据是
基本的统计活动，教材通过购买校服，引出按身高数据分段整理，感受分段整理的必
要性。教学中，要 让学生结合实际问题，自主设计分段方法，并经历整理、分析的过
程，感受画正字法整理数据的优越性。
教学目标
（1）知识目标：初步学会简单的分段整理数据的方法，能对统计的结果进行简
单的分析。
（2）能力目标：经理数据的收集、整理、描述、分析的统计过程。能根据统计
图表中的数据提出并解答 简单的问题，感受生活中处处有数学，
（3）情感目标：培养学生观察、分析和操作的能力；培养学 生的合作意识。结
合实例有机地进行家乡情的教育。
教学重点：体验收集、整理数据的过程。
教学难点是：能对数据进行合理有效的分段整理；
二、说学情
二年级的学生在第一学段，学生已经能够按统计对象的某些属性，如品种 、形状、
颜色、用途……进行分类统计已有所体验，并学会了一些简单的收集，整理和描述数
据 的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题。在此基础上，再次经历统计过程，
让学生进一步体会收集 和整理数据的必要性，感受统计是解决问题的方法之一。
三、说教法与学法
《数学 课程标准》指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交
往互动与共同发展的过程。根据 教材内容的特点和小学生好动、注意力容易分散、求
知欲强等心理特征，在教学中，我采用谈话法、观察 法、讨论法、练习法等多种教学
方法。
学法
1、探究尝试、自主学习法：让 学生去亲身体验数据产生的过程，使学生人人参与，
以学生为主体，结合教材内容，紧密生活实际，让学 生自己带着数学走入生活，解决
和分析生活中的一些数学问题，从而提高学生的分析、估计、判断能力为 以后的终生
学习打下基础。 2、交流反思互补法：通过同学之间相互讲解、演示、操作等方
法让学生开动脑筋，互相讨论，找出解决问题的途径。
3、练习促进法：引导学生通过搜集全班同 学的身高数据，1分钟拍球，城市环境
等有针对性地练习，使学生在迫切完成任务和强烈的探究兴趣驱动 下， 对本来枯燥
的统计知识产生一种新鲜感和真实感自觉地参与到学习中形成技能技巧，从而获得了< br>成功的愉悦体验。
四、教学过程：分为6 步
（一）、激趣导入新课
师：今天同学们都穿了校服，真漂亮，感觉也很整齐。同学们都知道我们学校很
快就
要给你们换新校服了，那么我们在换新校报之前都做了哪些准备工作？由此引出

（测量身高）而我们做的测量身高这个准备工作就是我们在做校服之前的收集数
据。
（板书：收集数据）
你们当初的身高记录单，老师还替你们保留着呢。
9 p: W4 o
! D' p ? w0 p3 X
0 u8 Q7 y+ k& {- ^% y9 w
0 f. W8 J. J- g% ~& r# S
2 M5 R3 i: j; o- E. e- {9 O; ~
+ {# ?3 U, L) S
4 N5 A
% A7 A L7
0 y9 g1 m5 s$$ s! V
3 s4 I( `- H+ i! J
( ~$$ Z; ~) U7 U& ^3 ' M# h k h K

第 9 页 共 34 页

（出示学生身高记录单。）
（二）操作体验，合作交流，自主探究
1、在换新服之前，老师为什么要给你们每一个人都测量一下身高呢？
（根据身高，每一个人就可 以选择不同大小的校服。）如果服装厂给你们做校服，
会不会给们每一个人都单纯设计一种型号呢？为什 么？
2、质疑：如果你是服装厂的工人师傅，你将怎样解决这个问题呢？
引导学生说出（把身高差不多高的人，统一成一种型号，这样做几个型号就行了。）
那么你准备把全班的校服分成几种型号呢？（大号、中号、小号）
老师和学生把校服的型号统一确定一下，你们认为老师的这样的确定合适 吗？
身高120~129cm 的适合穿小号，身高130~139cm的适合穿中号，身高140~155cm的
适合穿大号。
小组讨论：那么现在你们有办法知道我们班上大、中、小号的校服各要订做多少
套吗？ 汇报：哪个小组已经有办法了愿意来交流一下？其他小组能对他这种方法
作一下评价吗？
小结：其实刚才同学们说的这种方法，就是把我们班所有同学的身高分成几段来
统计，
我们可以分成几段？（3段）是哪三段呢？
（小号：120~129cm 中号：130~139cm 大号：140~155cm）
3、同桌合作 提出合作要求： （1 ）每一段分别有多少人呢？（2）你打算用什
么方法来收集每一段的数据呢？（3）互相合作，用自己喜 欢的方法来整理每一段的
数据，填写在这张记录单中，根据记录单，并完成统计表。（4）同学们在整理 的时候
应该注意合理分工，老师建议你们一名同学来报身高，另一名同学负责记录和整理。
身高（cm） 人 数
120~129
130~139
140~149
汇报：哪一个小组愿意把你们整理的方法，以及得到的结果到上面交流一下？
（学生上台利用实物投影进行交流）
启发：刚才有的小组是用打勾（画竖线、画正字、数数）的方法来进行整理数据
的，
在这些方法当中，你最喜欢哪一种方法呢？（画正字）为什么呢？今后，同学
们在统计数据的时候就可以用自己最喜欢的方法来进行整理。
质疑：我们能不能把你们这些打勾或是画正字等等的记录单直接交给服装厂呢？
还应
该怎么办？ （板书：制成统计表）
统计表中的“合计”起了什么作用？
（①反应总人数 ②检验分段整理的数据有无错误）
4、现在我们已经完成了我们班同学身高情况 统计表，通过这张表格你能知道哪
些信息？（合计有多少人，每一段有多少人）
服装厂的工人师傅如果看到了这张统计表后，会明白哪些问题？
（每种型号的校服要做多少套，一共要做多少套校服。）
谈话：服装的工人师傅通过这张统计表知 道了每种型号的校服要做多少套，一共
要做多少套校服，这个过程就是分析数据。
（板书：分析数据）
（三）回顾交流“分段整理数据”的方法与感受。
1、 大家 现在回想一下，刚才我们是怎样整理出我们班大、中、小号的校服各有
多少套的？可以小组讨论一下。
k$$ d. H3 p5 @& ]) h8 x( y
9 I3 g& @# s# ^: y& _
z1 C9 X- X! u
* _* t' X, Q2 o2 }! K6 e, G M
8 X' g5 d e, i; H$$ F6 O) b% [
9 O% c& Y- N1 H% S
+ q& q. `. R2 L( E r3 V+ H- Z: m
y5 t) i; g
6 ~3
, x# @6 ?. N# S4 g7 h9 5 B' X
# d; i6 J+ O8 F% E4 I
4 T8 Z9 h6 [
. n, c; k% m$$ W; x5 c' V
' L2 }8 x4 _. D. c
) }- r9 M( _ W( M1 `7 f3 N

第 10 页 共 34 页

2、 小结：其实像这样把身高数据进行分段整理，有助于我们快速 而准确的整理
数据，从而能帮助我们解决一些相应的问题。我们今天学习的就是数据的分段整理）
（板书：数据的分段的整理）
3、现在请同学们回想一下，我们刚才是如何解决购买校服的问题的，我们经历
了一 个怎样的统计过程？引导学生总结出：
（①收集数据 ②分段整理 ③制成统计表 ④分析数据）
（四）寻找生活中的统计知识
统计在我们生活中应用广泛，通过对原始数据进行分段 整理，再进行统计分析，
是我们解决问题当中的一个很重要的方法。你能不能举出一些日常生活中的例子 ，也
用到了“数据的分段整理”。 （学生举例）课后，也希望同学们能注意收集生活当中的
有关信息，自觉运用统计方法来解决问题。
（五）拓展应用，延伸发展
谈话：刚才我们利用解决了定做校服的实际问题，统计在我们的日常生活中运用
普遍，下
面我们就来看几个例子。
1、课本100页1题 老师还专门对二年级一班1分钟拍球比赛成绩。
你能根据上面的数据填写下面的统计表吗？
（1） 让学生自己完成统计表。
（2） 交流分段统计的结果。
（3） 提问：这道题把数据分成了几段？看了统计的结果你能知道哪些信息？

2、 师：同学们喜欢拍球说明同学们都想通过体育锻炼来增强自己的身体素质，
可是，
人身体 素质的了好坏很多时候还跟我们周围的环境有关系，特别是跟我们日常的
空气质量有关系，空气质量到底 会对人类产生哪些影响呢？我们一起来看一看好吗？
课件出示空气污染短片：看了这个短片，你有什么感想？
谈话：现在同学们已经对空气质量有了一些了解，我们生活的城市----诸城，它的
空
气质量情况又如何呢？上网调查一下我们诸城某一年某一个月的空气质量记录
吗？你能根据污染指数的分 级规定，用画正字的方法来整理数据吗？再根据整理的数
据完成统计表，填写完统计表后，根据统计表说 一说你觉得诸城市的空气质量情况如
何？为什么？作为一个诸城的小市民，你觉得能为改善诸城的环境做 些什么？
整理好了以后我们明天来汇报交流一下。
（六）反思感悟今天这节课你有什么收获？
四、说板书设计
好的板书，应是课堂上所讲 内容的简缩，简单明了、富有条理性，使学生能够利
用板书清楚地了解到本课所讲的内容，我的板书设计 如下：
数据的分段整理
收集数据 分段整理 制成统计表 分析数据
五、设计理念
A、重视激活学生的生活经验
本课的导入，为了更加贴近每个学生生活 经历，我创设学生做校服的情境，学生
经历了统计的全过程，感受到统计表与身边的人和事是息息相关的 。同时让学生调查
环境污染情况，也是深有教育价值的。



f# I( a0 a0 j4 ?1 t) H5 s+ o6 ] |5 B$$ [3 V! C
4 [0 X) |- F6 P! ]9 z
4 C: r- P }- ?2 t7 f
) W ?- ^3 l7 B `* _6 y
6 v4 u6 k( O5 M) K- L' F; J; [
' r+ V% 3 }( S;
E. M( c
: y( C' D9 ( s2 y$$ j: L
; J& q3 f8 |( A# V# b3 k) @
* o. n8 X+ R# T2 j
5 g _! `1 m Q ]* Q+ t
) J- j2 ?$$ j- Z1 p$$ }
- ^! B2 Q s @! ]0 ]9 x8 B- H
( ' t+ H# j' `% [

第 11 页 共 34 页

小学数学说课稿模板7

《测 量》说课稿
一:分析教材,确定教学目标
《测量》,是青岛版小学数学二年级下册第三单元《甜甜的梦》第一 课，实际上是
《长度单位的认识》。本节课是以厘米这个长度单位为纽带，将米、分米和毫米联系
起来。借助测量建立1分米、1毫米的长度表象，认识长度单位之间的进率。教材引
导学生参与多种活 动，把估测活动贯穿于整个测量过程之中,使学生建立丰富的表象，
逐步形成长度概念。
学情分析：
二年级学生对测量的方法已经掌握，有一定的用直尺测量的能力。对毫米和分米
虽没有正式的接触，但生活中已对毫米有一定的感性认识,但是对毫米的准确长度却没
有真正的理解, 所以1分米和1毫米的长度表象很难建立。依据教材内容和学生实际，
特制定以下教学目标：
【学习目标】
1、通过经历猜测、探索、验证的过程来认识长度单位毫米和分米，初步建立 1
毫米、1分米的长度概念，知道1厘米＝10毫米、1分米＝10厘米、1米＝10分米。

2、培养估测意识，发展估测能力。
3、体会数学与生活的密切联系和探索学习的乐趣。
【学习重点】
建立1分米、1毫米的概念，了解长度单位之间的关系。
【学习难点】
经历毫米、分米概念的形成过程，能在实际测量中的灵活应用。
【学习准备】
彩色笔、信用卡、吸管、米尺、直尺、课件等。
二：依据教学理念确定教法和渗透学法
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，动
手实践、自主探索与合 作交流是学生学习数学的重要方式”，在数学教学过程中要“重
视从学生的生活经验和已有知识中学习数 学和理解数学”。
根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以学生操作为主，引导发
现等方法的优化组合，有效地突破了教学重点、难点。在教学过程中运用多媒体教学
手段，激发 学习兴趣，从而促进学生积极参与学习过程。
在学法上，学生主要是在观察、操作活动、小组交流中 进行学习。关于学法的具
体指导将在教学过程中详细说明.
三：教学过程及设计意图
为了达到教学目标，过程的设计尤其重要。本着关注学习起点，突出”实效”、注
重“数学 ”操作感的教学理念，本节课的教学过程设计如下几步进行：
（一）复习旧知:为了唤醒学生已有 知识经验，我让学生回忆米和厘米，并用肢体
表示大体长度，为学习米、分米、厘米、毫米的关系做好铺 垫，有利于知识的承前启
后。
（二）自主探究，引发问题
活动1：估计
估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着广泛的用处和重要的作用，
因此，本节 课我为学生提供熟悉的情境：“比一比谁的眼力好”让学生充分地估计生活
中的物品如吸管、彩色笔的长 度、信用卡的厚度，设计这一环节，主要是培养学生的
估测意识，发展估测能力。当学生估计的结果出现 误差，学生就会明白后面的实际测
, }6 ~; j, X( c
! L; O- y9 r

. S4 f! O
+ W' A ]$$ V* v% M c

+ m1 @9 `7 d7 N6 u) E1 A
9 e. [- x* V: u9 a8 }
0 N' i ], `! m% f* B. k5 O1 v

8 v8 k3 Q* H6 }- }9 K! R7 i) K
% W#
n$$ f8 c( n4 t2 _& O! G# s

第 12 页 共 34 页

量是相当必要的。
（三）动手操作，探究新知
活动2：认识毫米
当学生发现彩色笔的测量结果不是整厘米数，老师有针对性地设计问题：彩色笔
长12厘米多一些，是多几小格？值得说明的是在一年级时, 学生是习惯把不满整厘米
的，按 整厘米来算，所以这边我放慢脚步，先引导多出几小格，再引出毫米这个新单
位,继而过渡到几毫米，最 后明确彩色笔的准确长度是几厘米几毫米。
因为毫米单位比较小，不容易体验，为此我先让学生在 估计的基础上实际测量信
用卡厚度、感受1毫米的长度，并找出身边1毫米长的物品，最后提出：你能记 住毫
米这个长度吗？通过这些细节的预设使学生能在记忆中形成毫米的表象。
因为学生在 使用直尺的过程中对毫米有初步的感知，再加上学生对毫米的认识比
较抽象，学生理解会比较困难,所以 有意的设计先引导学生认识毫米，再认识分米。关
于毫米和分米认识在设计上并没有平均用力。
活动3：认识分米
我主要是放手让学生估计---测量---感受进率---再估计---再测量 ，使学生由表面到
实质地体验分米这一长度单位,并进一步知道分米和厘米、分米和米的进率。具体的安
排是这样的： 1：我先让学生估计10厘米长的吸管，然后在实际测量具体长度。
值得 说明的是，由于10厘米长的铅笔准备起来容易有误差，就大胆改变了教材，
用精确准备的１０厘米长的 吸管来代替。
2、让学生在直尺上找出1分米，并用手比划１分米，建立比较直观的感受和印
象。 继而让学生以小组为单位，找出软尺上的1分米，知道1米=10分米。

3、学生以分米 为单位先估计课桌的长度再测量验证，使学生直接地反馈出对分
米的理解和初步应用。
当 学生认识完毫米和分米后，我特意安排让学生根据反馈表中估计与实际测量进
行对比，让学生四人一组相 互评价，并对估计得最接近的学生，现场给以肯定。课标
指出要关注学生的学习结果，更要关注学生的学 习过程，评价要为学生指出今后的努
力方向。所以这一小环节的设计，有效地在课堂展现出老师对学生劳 动成果的重视，
对生生交流的检查，防止学生估计容易留于形式，对学生养成良好的估计习惯有一定的意义。
(四)梳理长度知识
让学生回顾4个长度单位，并给长度按顺序排排 队,把整节课的新知作个梳理，使
长度单位的学习比较有系统性。 （五）巩固练习，拓展运用
1、让学生选择合适的长度单位填一填
由于考虑到时间可能不够,为此在此道题中我有意穿插了两道初步的单位换算题,
为以后的熟练掌握单位间的换算打下基础,有关单位换算的,则在以后再进行专项的练
习。
2、画一画。
请学生分别画出长30mm、2cm5mm、1dm的线段。一方面，在 画的过程中强化
分米、毫米的表象；另一方面，训练学生用直尺画线段的能力。
3、 让学 生选择米尺、1分米的吸管、直尺或者信用卡，自主测量班级物体的长
度，先估计有多长，再进行实际测 量，并记录好数据进行汇报。通过此测量活动，一
方面，训练了学生的估测能力和动手操作能力；另一方 面，使学生加深对米、分米、
厘米、毫米这4个长度单位的表象，提高学生的实际应用能力。在时间允许 的情况下，
可以展示几位同学的记录表，了解学生对本课学习的反馈情况，及在实际的测量中选
用的单位是否合适；时间不允许的情况下，可以把表格回收。

3 ' T5 q
: h8 ~5 n$$ E
* d2 {1 t, q- m1 |
4 Z& a; d7 j% a! j9 E* l
% P+ Q2 e' j$$ t2 X Y, p. N
0 v# L
; a A1
K
; m2 _) U2 U: P7 C5 G; @# Q& b
4 e+ e'6 X# ^' S. F! `) 8 ?9 p) u& @
1 D {: O% O- R. M- e M3 ^7 I1 G( S$$ a8 D5 X
1 R7 t5 a. ^+ M( f4 H
( K. {; r% H2 T, t- x, I3 t

第 13 页 共 34 页

小学数学说课稿模板8
, T
5 Q3 f! ~6 V$$ k& s, t S U
测量力的大小说课稿
<<测量力的大小>>是浙教版五年级上册第四章<<运动和力>>的教学内容。通过
前面的学习，学生 已了解到，力有大有小，并且，本课也是研究摩擦力的基础。因此，
此时来学习测量力的大小是很必要的 。
根据本课的教学地位和学生的认知水平，我确定本节课的重点就是学会正确使用
弹簧秤。
而要很好地突破这个重点，基础准备很关键。主要包括三方面：第一、认识测量
力的大小的必要性；第二 、知道使用的工具是弹簧秤以及力的单位，最后是认识弹簧
秤的结构和制作原理。
其实， 弹簧秤的正确使用方法比较简单，但是，如果仅仅是靠教师的解说会显得
很乏味无趣。因此，为了更好地 突出重点，达成教学任务，体现学生的“自主、合作、
探究”的学习方式，我在教学过程中主要采用了以 下三种手段： 第一、利用图
片和实物的刺激来引出课题。先让学生自己来介绍牛顿和苹果的故事，帮 助他们回忆
重力，另外，通过实物带来的视觉冲击和重重问题的追加，既可激发学生的学习兴趣，
让学生在不知不觉中感受到测量重力大小的必要性，又可水到渠成地引出课题。
第二、让学生自 己观察或是动手摸索，来发现问题，认识弹簧秤的结构和制作原
理。弹簧秤结构很分明，学生也很容易观 察到，而各部分的作用，对于具有一定生活
经验的他们来说也是比较简单的。另外，对于弹簧的“受力大 ，伸长长”的制作原理，
学生也是跳一跳就能够到的。因此大可放手让学生自己来发现。
第三、把钩码的重力到底是多少抛给学生。为了引出正确使用弹簧秤的方法，我
现实安排教师的错误操作 ，由学社会那个来发现该过程中的问题，从而使他们意识到
自己的测量的过程中不能犯同样的错误。在测 量重力的时候，除了正确地操作，科学
读数也是很关键的。于是，通过一个读数接龙来让学生练习读数， 在无形之中注意读
数应该注意的问题。当弹簧秤达到最大值时，教师继续拉伸弹簧秤，并提问：“这样可
以测量物体的重力吗？为什么？”从而，通过学生的互评和交流，教师引导总结出正确
使用弹簧 秤的方法。在这里，测量前的估计很重要，所以，在进行一系列小物品的重
力测量的活动中，记录表中设 计了估计的一栏，要求学生在测量前先进行估计重力的
大小。一方面可以使学生更明确不能超出量程的重 要性，另一方面可使学生认识到，
解决问题应该结合实际情况。
最后，通过比赛的形式来 开展测量小重物的活动，他们可以测量自己想测量的物
体，让每个学生都参与到测量重力的活动中来，每 个人都学习和练习正确使用弹簧秤。
一方面可以提高学生的积极性，另一方面也可使学生建立时间和提高 效率的观念。活
动结尾的手再提问如果拉动文具袋，那么测量的结果又是怎么样的呢？让学生意识到弹簧秤不仅可以测量重力，还可以测量其他的力，并且，通过实验，学生再次发现新
的问题，产生疑 惑，这也为下节课的学习设下悬念，埋下伏笔。
总的来说，本节课围绕的总思想是让学生在观察、思考、发现问题、解决问题以
及动手体验中学习。
我的说课完毕，谢谢！
小学数学说课稿模板19
《混合运算》说课稿
各位评委大家好！我来自灌南。
一、教学内容
我今天说课的内容是苏教版教材小学数学四年级上册第三单元《混合运算》的第
一课时
二、教材分析
' l2 ]9 ~- v4 a- V4 s
* v N( s0 q3 ` W6 J% g
4 X( R' ~9 p: Q+ V
( O$$ b( D ?! C)
* p) v& z: ]4 @. C' F' g% B
$$ M4 V8 # h& L3 T( [2 e! D
5 v2 }& q
1 h D! X( Q% _: c9 y, r
4 u& j$$ D) r4 a
6 G; n( k- j! U1 j: }( Z( `1 ~! F
' O5 p2 f z8 Y- M, N

第 14 页 共 34 页

本节课的教学内容是在，学生已经基本掌握了整数的四则 计算，能进行连加、连
减、加减混合以及连乘、连除、乘除混合等同级的两步运算基础上学习的，但运算 顺
序都是从左往右计算的。为了打破学生的思维定势，所以教材选择具有现实性和趣味
性的素材 ，采取螺旋上升的方式，由浅入深地促使学生理解混合运算顺序，这一内容
的学习也为今后的小数、分数 混合运算打下的基础。
三、说教学法、学法根据课程标准和教学内容并结合学生实际，我认为这节课要
达到以下的教学目标：
（1）让学生结合解决问题的过程认识综合算式，掌握乘法和加、减法混合运算
的顺序，并 能正确地脱式计算。
（2）让学生经历由分步列式到用综合算式解决问题的过程，体会可以列综合 算
式解决两步计算的实际问题，感受解决问题方法的多样化。
（3）让学生在学生的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，增强应用数学
的意识
结合教材的编写和本节课的特点我认为
教学重点： 用递等式显示计算过程的格式。
教学难点：掌握乘法和加、减法混合运算的顺序，并能正确地脱式计算。
四、教具准备：课件出示P30主题图，和习题图。
五、教学法、学法
著名的教育 家叶圣陶说过：教学有法，教无定法，贵在得法。本节课我利用情境、
生活经验等多种方法，使学生变苦 学为乐学。
学生是学习是主体，学生的参与状态、参与度是决定教学效果的重要因素。引导
学生“观察、对比、总结等多种方式进行探究性学习活动。
六、教学过程
为了体现让学生是学习活动的主体，我以学生的学习为立足点。将设计以下的五
个教学环节：
一、创设购物情境，自主解决问题
情境是最容易激发学生的学习兴趣。我首先用课件出示P30主 题图)星期天，小军
和小晴一起来到商店，想买一些学习用品。让学生仔细观察，商店里都有哪些学习用
品?它们的单价各是多少?
根据图中提供的信息，结合自己的购物经验，让学生提出一步计算的问题。一个
学生提出问题，全班同学口答。
【设计意图：数学源于生活。首先呈现学生熟悉的购物情境，提出 数学问题，使
学生体会到数学与生活的联系。】
二、探讨含有乘法和加法的混合运算的运算顺序
这段内容是本节课的重点：
为了掌 握运算顺序，把混合运算的学习和实际问题相结合。激起学生学习欲望，
让学生动发现方法、总结规律。 分为五个步骤：
1．课件出示：小军“买3本笔记本和1个书包，你们能帮我计算出一共用去多少
钱吗? ” 绝大部分学生 可能会进行分步列式，也可能会出现个别学生列出综合算式的
情况。此时先让分步列式的 同学汇报，我及时板书： 先算3本笔记本多少钱?出示算
式
5×3=15(元) 再算一共多少钱? 15＋20=35(元)
2、看图解决问题
提问：要求“一共用去多少钱”，先要算出什么? 你们能不能把刚才这两个算式合
并成一个算式呢?给 学生尝试列出综合算式的时间和空间，允许讨论和交流，然后板书：
5×3＋20 3、列综合算式：我手指5×3＋20像这样的算式，它是由两个算式合在
! ?# N9 t0 |1 B& m( Z: s3 v
2 A) f! o' {. ^) t
# I& d) I$$ o0 O& l9 n, e2 I) k5 e
7 X. Q2 y4 n8 k. j) a9 t
0 e$$ V4 C: A0 w, g
9 |! M+ A* e5 - k5 q* c6 e
. Z, y# C h5 t. |; `
2 p! {; [ [0 G, V2

第 15 页 共 34 页

一起的一道两步算式，我们叫它 综合算式。这个综合算式里，在计算时要先算哪一步?
得数是多少?这个得数表示什么意思?让学生明白 综合算式的意义。我再次总结指出：
在计算综合算式时，为了看清楚运算的过程，一般都要写出每次计算 的结果，用递等
式表示。向学生介绍递等式表示方式。接着让学生用递等式巩固联系。
4、方法多样：如果我们把综合算式列成这样：20＋5×3，可以吗?
让学生明确：要求一共用 去多少钱，就是把一个书包和3本笔记本的总价合起来，
所以符合题意，是可以的。
在这个综合算式里，要先算哪一步?得数是多少?为什么也要先算5×3？
让学生自己仿照上面的书写格式进行脱式计算，教师巡视，帮助困难生，捉错误
资源。
5、展评作业： 引导学生思考：通过这道综合算式的计算，让学生说说计算时要
注意什么?
小结：在一道既有乘法又有加法的算式里，无论乘法在前还是乘法在后，都要先
算乘法，再算加法。像这 样含有两种或两种以上的运算，通常叫混合运算。这节课我
们就来研究怎样进行混合运算。(板书课题： 混合运算)
【设计意图：数学课是抽象的，有时甚至是乏味的，尤其是计算课。为了激发学
生兴趣，本环节设计中给学生留有思考的空间和时间，这样学生参与的时间就多，学
生发表的观点就多 ，学生的自信心得到了满足。】
































4 Z# g0 c
$$ P) U0 {. Y) {' ~9 k4 G9 _
% V: F( n( n0 h3 A1 V
' X; b' p7 p& W8 }' p+ Y P+ Q
9 J& r4 z K4 V7 P
4 J: C5 D& k, z0 c, S: d

第 16 页 共 34 页

小学数学说课稿模板10
《解决问题的策略》说课稿
一、说教材
（一）教材分析
“解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级下 册第11单元中的内容。本
节内容安排了两个例题，分3课时进行教学，今天我说的是其中的第1课时， 用画直
观示意图的方法解决有关面积计算的实际问题。解决问题的策略是解决问题必要的一
种思 想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，掌握得好与坏将直
接影响学生解决问题的能 力。这部分内容是在学生已经初步学习了用列表的策略解决
实际问题的基础上，了解了同一问题可以有不 同的解决方法的基础上学习的。本课系
统研究用画图的方法收集、整理信息，并在画图的过程中，分析数 量关系，寻求解决
比较复杂的面积问题的有效方法。
教材安排的例题，主要是呈现生活情 景，提供数学信息，让学生经历画图整理信
息的全过程，再通过“寻求策略—解决问题—发现规律”的系 列活动，使学生在解决问
题的过程中感受画图整理信息的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问 题的
策略，从而提高学生解决问题的能力。
（二）学情分析
对本课所研究 解决的数学问题，因本身具有一定的复杂性，学生在以往的学习过
程中，虽有一些分析类似问题和解决问 题的思想方法经验，但一般处于无序状态，通
过今天的学习，将学生无序思维有序化、数学化、规范化。
（三）目标定位
根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，我预定如下几个教学目标：

①使学生 在解决有关面积计算的实际问题的过程中，学会用画直观示意图的方法
整理相关信息，能借助所画示意图 分析实际问题中的数量关系，确定解决问题的正确
思路。
②使学生在对解决实际问题过程 的不断反思中，感受用画示意图的方法整理信息
对于解决问题的价值，体会到画图整理信息是解决问题的 一种常用策略。
③使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题< br>的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点：学会用画图的方法表示图形面积增加或减少的情况，帮助理解题意，
得到解决问题的方法。
教具学具：多媒体课件。
二、教法学法：
依据教材编排特点通过学情分析，我准备用以下方法指导学生进行探索。
（一）创设情境，激发兴趣。
解决实际问题的策略与学生的日常生活息息相关，创设情境迎合学生的 兴趣，让
学生感受到需求的支配，能有效激发学生的求知欲望，形成积极的情感态度。
（二）、整理分析主动参与。
数学活动是学生认知的基础，能力形成的温床，新课标也指出，解决 问题的活动
价值不局限于解决问题，更在于使学生体会到自己对问题的理解，体会到解决问题可
以有不同的策略。
（三）学以致用，形成策略。
学生对问题的理解和解决问题的有效 方法，只有应用到实际生活中才能得到深
化、拓展,才能体会到它的作用和意义，从而内化成自己的策略 。
三、说教学程序：
( k! n2 h8 H
: z* c9 t0 I$$ R7 M6 |
6 H, a5 [7 d) ^2 d
6 p9 F& a' j P9 s
i
+ {6 ?. D3 m( L$$ s# {6 r
! K2 b: j$$ Q9 `& `+ B0 Y
. T0 V4 y) e& g5 G& B' @
( T2 p- u; O8 @% X
$$ y5 F6 t9 F M1 Y' `
4 h
& D9 u4 Z' R5 g- V9 ]
9 Y, ]0 }+ O6 _
( J, G0 ~8 [) H3 l4 V& n
: g$$ A* F5 E: U. f0 Z( N6 N
+ a5 d5 ( `5 N7 [

第 17 页 共 34 页

鉴于本课教学内容设定的教学目标及学生的认知规律和实际情况，预设如下三部
分展开学习。
（一）问题导入，激趣引新：
课始直接揭示课题让学生明确本课所学的是什么。接着设 计一个游戏环节：一个
会变动的长方形，只要你来发令，它就会变大或变小。
【设计意图 ：创设情境激发学生的求知欲望，形成积极的情感态度。学生通过游
戏活动直观感知长方形的面积变化与 它的长、宽变化有关，为下面的学习做好铺垫。】
（二）自主尝试，体验策略：
1、教学例1
（1）组织学生观察题目，怎样能将题中的条件和问题表达得更清楚？引导学生
想到画图的策略。 （ 2）教学怎样画图。学生先试画，接着教师示范画，然后观
察所画的图找到这两个长方形之间的关系，最 后看图分析数量关系找到解决问题的方
法。
【设计意图：例题的关键是处理好让学生想到 画图、画好图、用好图和感受画图的
好处。充分突出画示意图对解决这个问题的重要作用，从而逐步形成 主动运用策略的
积极心向。】 2、教学试一试
（1）此题是例题的一个简单变式，即 由长的增加变为宽的减少。在教学时可以
放手让学生自己完成。学生在解决这一问题的过程中，可以进一 步熟悉画示意图的方
法，体验策略的运用过程。
（2）教师引导学生对上面两道题进行比 较，组织学生观察、讨论、找出思考过
程和计算方法上的共同之处，进一步明确解决有关图形问题时，可 以用画图的策略。
' ?, K$$ G 8 J w J: F
9 |1 A3 u
( }0 J: _ `+ Y : k2 e# S8 `0 @0 Z4 e& z
$$ X0 Q, O- | G# m$$ F2 q
D. Q
4 R E0 L) [9 y. H& G* Z7 M
%
8 _% s9 v! g: S! m& `# m0 r
【设计意图：教师为学生创设充分自主探究的空间，学生经历两次“画图整理—讨
论思路—列式解答”的 活动过程，初步体会了用画图的方法整理、分析、解决实际问题
的价值，增强了解决问题的策略意识。】
（三）、巩固练习，提升策略
1、完成“想想做做”
第1题。此题与 例题相比有了较大的变化。要根据假定的变化情况先分别求出长方
形的长和宽。这里要信任学生，给学生 自主探索的机会，让学生基于对解决问题策略
的已有体验，独立解决问题。
2、完成“想想做做”
第2题。此题不再求原来长方形的面积，而是求长、宽变化后增加的面积。 解决
这一问题的关键是正确画出示意图。为了较好地突破这一难点，我先让学生将此题与
刚才一 题进行比较：同样是长方形的长、宽变化，它与刚才一题有什么不同？这里突
出此题是长方形的长和宽同 时在变，学生在这个基础上再来画图就容易多了。同时这
题还有一个难点就是一题多解。要让学生充分利 用画好的图仔细观察，找到不同的解
题方法，在此过程中注意对学生的语言表达能力的训练，让他们结合 示意图详细说明
是如何计算的。在完成上述几道题目后，让学生对整个的解题过程进行反思，从而再次突出画示意图对解决有关面积问题的重要作用，进一步感受策略的价值。
3、最后安排了判 断练习。既是对有关面积问题的整理，也是今天所学的画图法
的延伸。同时也可以调节课堂气氛，让每一 位学生都能获得成功的体验。
【设计意图：我准备安排三个层次的练习，通过层层深入，帮助学生 进一步掌握
本课知识，形成技能，并激发他们的创新思维，让学生感受解决问题的乐趣。】
以上只是我对本课教学过程的预设，在实际教学过程中还比较顺利。但有一点是
我没有预想到的：有一位 学生在解决试一试这题时就出现不同的解法，可见我们老师
在备课时应尽可能将会出现的问题都预想到， 避免到时出现意外。
% Y9 m5 X9 U: ?6 T* ^1 E( B9 S
; m% s( M* f L4 E% e2 z. X
2 b% g3 T9 X2 o7 `' X6 I% D$$ z

第 18 页 共 34 页

小学数学说课稿模板11
《认识角》说课稿
一、说教材
1、教材分材：本节课是北师大版义务教育课程标准实验教材小学数学二年级下
册第七单元 《认识图形》的第一课时。它是在学生过去初步认识了长方形、正方形、
三角形等几何图形的基础上进行 教学的，教材结合生活情境，引导学生从观察生活中
的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的 实际操作，加深他们对角的认识，
知道角的各部分名称，学会比较角的大小。学生熟练地掌握这部分内容 ，将为进一步
学习角的有关知识奠定基础。 2、学生分析： 学生对本节课的知 识
已经有了一定的生活经验。在生活中，对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有
关角的感 性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维
能力较低。为了帮助学生更好 的认识角，形成角的表象。我依据课程标准的要求和教
材的特点，以及学生的生活实际及年龄特点，确定 了如下的教学目标：
3、教学目标：
认知目标：使学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各部分名
称，学会比较角的大小。
技能目标：培养学生的观察思维能力，动手操作能力，发展学生的空间观念。

情感目标：创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。
4、教学重点：能正确找出生活中的角和平面图形中的角，知道角的各部分名称，
会比较角的大小。
5、教学难点：角的大小与什么有关
二．说教法
“教必有法而教无定法 ”，只有方法得当，才会有效。根据本课教学内容的特点和
学生思维活动的特点，我采用了直观情境教学 法、演示操作法和自主探究的教学方法。
三．说学法
1、操作法
在 动手实践中，化抽象的数学知识为看得着、摸得到的东西，学生既获得知识，
又学会了思考问题和解决问 题的方法。
2、观察思考法
学生在主动探索获取知识的同时，掌握了学习数学的方法 ，训练了学生用数学的
眼光来留意身边的事物，培养了问题意识和解决问题的能力。
四、说教学过程
（一）创设情境引入，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，为了让学生直 观形象地感受角，尽量体贴学生的生活实际，
从而激发起学生对学习的兴趣。在上课时，我出示一个“圆 ”和一个“正六边形”，让两
名学生上台做滚动实验，看哪一个图形滚得远。学生通过观察，探索其中的 奥秘，发
现到正六边行有角，阻碍了滚动的力量，所以滚的慢，从而引入课题“认识角”。

（二）动手做角，加深对角的认识。
在激发学生的学习兴趣后，教师应充分调动学生学 习的积极性和主动性，使学生
成为学习的主人，我尽量留给学生足够的时间，为学生创造自主探索的空间 ，让学生
在观察操作中循序渐进地发现问题和解决问题。
1、根据学生的认知规律，先让 学生观察角，感知角，出示主题图，指名学生到
台前来指一指，说一说图中的物体哪些地方有角。然后联 系生活实际，让学生说一说
生活中哪些有角，培养学生观察思维能力，并让学生感知了生活中的角。
2、让生用纸条动手折出一个角，学生可能折出大小不同的角，这样通过直观的
( T, O8 ]7 p
0 L7 v8 a3 k `4
& b
3 s' `$$ |
7 T
N! Y
n% u: O7 % i8 U7 o' m2 W
8 Q3 M0 r1 {0 E
- }, Y$$ z' `8 l; T2 i

Y
$$ N2 Z, j' m2 D5 H
# q$$ P
~# k7 y# L
$$ s& H

第 19 页 共 34 页

具体实物，使学生在操作中积累了丰富的感性材料，对角的认识由实物到半抽象，再
让学生触摸角的各部分，学生可以感觉到尖尖的顶点和直直的边，然后让生观察结果
和屏幕显示角的顶点 和两条边，让生概括出角组成是由1个顶点和两条直边所组成的。
并教予学生作角的标记方法。
3、通过以上教学，学生对角的组成这个概念有了一定的认识，进而给学生出示“判
断下面 的图形中哪些是角，哪些不是角”这个练习，让学生对这个知识点加以巩固。
4、在比较角的这个环 节中，我让每个学生都动起来，亲自去实践体验，让学生
用准备好的两根硬纸条和一个图钉做成一个活动 角，再随意扯动角的两条边，观察角
的变化，并在小组讨论，得出角的两边张口越大角就越大的结论。
（三）观察比较，感悟角的大小。
利用课件出示两个能明显区分大小的角，学生通过 观察很快就能辨别出角的大
小，但对于两个边长短不一的角，这是本课的一个教学难点，学生无法作出正 确的判
断，说法不一，这时我采用课件演示比较的过程，用重叠的方法把两个顶点重合，一
条边 也重合，再比一比哪个角大。通过操作和展示，引导生归纳出：角的大小与两边
的张口的大小有关，与两 条边的长短无关。
（四）、组织练习，应用拓展。
1、找一找下面的图形中各有几个角？并把它们标出来。
2、 课本第68页上的“比一比”的第（1）题。
3、 找一找下图中有几个角？
（五）、总结延伸，布置作业。
本环节的目的是要让学生对本节课所学习的知识进行整理，知道自 己一节课来有
什么收获，同时布置一些课外作业，以进一步巩固熟练本节课所学的知识。
① 课堂总结：让学生说一说这节课我学到了什么？
② 布置作业：
回家后找一找家里面的东西哪些有角。
五、说板书设计（略）
整堂课设计，我始终遵 循小学生的认知规律，通过观察、操比、演示、比较等方
式激发学生的学习兴趣，，充分调动学生的眼脑 手口，为学生创设轻松愉快、和谐的
学习环境，让学生真正成为学习的主人，促进学生全面、和谐的发展 。



















& t o E'
W5 S% x
* }, T- K# i$$ i& P6 `; e) S
d. [4 V# L, {4 b |2 |# b
0 a2 a5 u, X$$ g6 Q
, ]* l0 j5 Y# W; T; b [5 e# r# f5 i
+ r( e, x3 D1 M; l8 S$$ v6 u
1 C- Z5 o2 x! |+ I, q' Q& C% M- v% h C; X

第 20 页 共 34 页

小学数学说课稿模板12
. T) @3 {) @( o
, d) ^

《周长的计算》说课稿
一、说教材
《周长的计算》是小学数学青岛 版教材第五册第五单元的内容，图形的周长是“空
间与图形”的重要内容之一。这部分知识是在学生已经 初步认识了长方形、正方形、三
角形和圆形的基础上进行教学的。教学时，需要根据学生已有的生活经验 和知识水平，
组织学生动手操作和实际观察，，引导学生在亲身体验中学习知识。对于长方形和正
方形周长的计算方法，则安排在“试一试”中让学生独立探究、计算，再通过交流发现
规律、掌握方法 。
“教”立足于学生的“学”。作为一名数学教师，不仅要传授给学生知识，更重要的
是 传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生展示数学来源于
生活，服务于生活，培 养学生应用数学解决实际问题的能力。
二、说教学目标
结合教材的内容、学生已有 的知识经验和实际水平、新课程标准的理念，我将本
节课的教学目标作如下的预设：
1、基础知识目标
能根据长方形、正方形的特征，有条理地表达长方形和正方形周长计算方法的探
索过程。
2、 能力训练目标
能正确测量其他一些简单图形的周长，能应用所学的知识解决日常生活中的简单
问 题，培养学生观察、推理、分析、综合、抽象、概括的能力和解决简单的实际问题
的能力，同时着力培养 学生的动手操作能力。
3、创新素质目标
在学习活动中，善于从数学的角度提出问 题，能用不同的方法解决问题，灵活选
择自己欣赏的方法，通过自主探索建立学习的自信心。
4、个性品质目标
对学习的内容和过程有兴趣和热情，在与同学的合作中，会根据具体问题的解决
过程清楚地表达自己的看法，并在交流中初步形成反思的意识，获得与同学合作克服
困难成功的 体验。
三、说教学重点、难点、关键
本着课程标准，在尽量吃透教材基础上，我确立了如下教学重点、难点、关键。

重点：理解并掌握长方形及正方形周长的计算方法。
难点：使学生认识不同的图形要采取不同的周长计算方法
关键：让学生在自己的计算和解决问题的过程中体会和理解算法。
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法
和学法上谈一谈。
四、说教法、学法
《数学课程标准》指出：数学学习内容应当“有利于学生主动地进 行观察、实验、
猜测、验证、推理与交流等数学活动”、“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习< br>数学的重要方式”、“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合
作者”，那 么，如何体现新课程所提倡的学习方式、教学方式呢？
我的思路是：
1、为学生提 供一个自主选择的平台。教学时先让学生选择自己喜欢的图形算出
它的周长，先自己想想猜猜，再算算试 试，允许他们按照自己的思考进行计算。接着，
让他们汇报各自的算法，引导学生去体会和理解不同的算 法，把握不同算法间的相互
& I7 ]; G) S+ ^4 k% e M
f: u. V- S
% E& z. T0 S
% t& J9 H0 G4 A% P3 o0 `; ]. R
n6 n {# M, ^8 I
1 w4 E$$ p5 f. N0 g) f9 @2 Q E

第 21 页 共 34 页

联系。再让学生比一比，说一说自己喜欢哪一种算法，为什么。
2、引导学生在认知矛盾中去思考、探究、发现、解决问题。
3、充分发挥小组合作交流的优势，更好地突破教学重、难点同时为学生提供了
一个学习交流的舞台。
最后，我再来谈一谈这堂课的教学过程。
五、教学程序及设想
一：创设情境、 感知周长
1、 谈话：今天，老师给大家带来了一些物品和平面图形，你们认识吗？（逐一
出示） 让学生选择一个自己最喜欢的图形或物品（估计选五角星的最多。）
2、 直接导出课题：这节课 ，老师和大家一起来研究平面图形的周长。（板书课
题：周长）接着问：谁知道周长是什么意思？（生可 能说：周长就是一周的长度。）
再问：你是怎么想到的？（让学生说一说，加深对周长的感知）
3、让学生具体指一指自己所喜欢的图形的周长是指什么样的长度。（让小组内互
相指，再 派代表指给全班同学看）
4、一描平面图形的周长
这一环节我采用学生身边的、 熟悉的或感兴趣的材料作为研究素材，丰富学生的
感性体验。通过说一说、描一描，指一指这样的方式让 学生在轻松的操作中理解周长，
使周长的外延更宽泛。
二：研究求周长的策略
1、谈话：大家已经知道了周长的意思。假如要知道你所喜欢图形的周长到底有
多长，你能 想出办法来吗？让学生独立思考。
按所选的物品或图形组织反馈。
最后可归结为以 下几种情况：钟面、树叶、圆形、半圆形可用绳子围，然后再测
量绳子的长度。三角形、四边形、梯形、 五角星先测量边的长度，再把所有的边加起
来。
把周长拓展到不规则平面图形中，使学生 对周长的认识更加深刻。并能根据图形
的特点选择不同的测量方法，从中体会解决问题策略的多样性。
三：探究求长方形和正方形周长的计算方法
1、 谈话：长方形和正方形的周长怎么求呢？
让学生在小组内讨论，然后汇报。
2、 根据长方形和正方形的特征：长方形只要量两次就可以了，量一个长再乘2，
量一个宽再乘2就行。也可 以（长＋宽）×2 正方形只要量一条边长，乘4就可以了。

教学中，我引导学生结合 对周长的理解从一般图形周长的测量入手，得出测量周
长的一般方法。在此过程中，学生通过观察比较发 现针对不同的图形需采取不同的测
量方法：一类：线段围成的可直接用直尺测量，如三角形、梯形、五角 星）等；另一
类由曲线围成的要用卷尺或是借助绳子才能测量，树叶、圆形等。在此基础上让学生
进一步探究特殊图形（长方形、正方形、周长的测量方法，注重发挥学生的主体性，
体现测量周长策略 的多样化。将重点放在特殊的图形（长方形、正方形）周长的测量
上，为以后更好地掌握长方形、正方形 周长的计算服务。
四：操作练习
（1） 用四个边长是2厘米的正方形拼成一个正方形，它的周长是多少？
（2） 用四个边长是2厘米的正方形拼成一个长方形，它的周长是多少？
（3） 用四个边长是2厘米的正方形拼成一个任意图形，它的周长是多少？
数学活动不是一个一般的活动 ，而是让学生经历一个“数学化“的过程，教师应该
注重提高数学思考的含量，培养学生数学思考的意识 和策略。

;R4
7 ~: L 9 ]# V5 t
1 Z1 ]! t) j% j2 @# O. v |
1 ~* n; U$$ m; K8 G7 [7 P3 R
% U* c5 a: G- A8 e
A$$ ?2 D1 g
! G# o! y$$ K
! v9 X7 v. Z2 C' t: S y4 ?! p) |4 ?1 Q
# _1 t+ h4 l+ Z5 J' h

第 22 页 共 34 页

小学数学说课稿模板13
$$ V ^2 s6 G6 C, a$$ [
`# V5 g+ y7 b

《秒的认识》说课稿
各位领导、老 师：
大家好！我今天说课的内容是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第九单元
《时、分、 秒》的第三课时《秒的认识》。
一、说教材
这节课是九年制义务教育第一学段数与 代数领域中的内容。通过前两节课的实践
活动，学生已对时、分持续的时间具有一定感性体验，知道时与 分之间的进率关系，
本节课就是在此基础上进行地顺势教学。通过本节课的学习，力求让他们在实际情境
中，了解时间单位秒，知道分与秒的进率关系，体验1秒及几秒的持续时间，初步建
立时间观念 。培养学生爱惜时间的良好习惯。同时，也为三年级的后继学习《24时记
时法》打下基础。
依据从具体到抽象的认知规律，以及儿童的心理特点，我确定了以下教学目标，
1.认识钟面上的秒针， 了解时间单位秒，知道1分=60秒。2.在生活情境中体验一秒及
几秒持续时间的长短，初步建立秒的 时间观念。初步培养学生的观察、交流、合作探
究能力，并有效地促进个性思维的发展。3.让学生充分 感受数学与生活的密切联系，
激发学生积极、愉悦的数学情感。培养学生爱惜时间的良好习惯。 依据 课程
标准和本课的教学目标，我确定本课的教学重点是初步建立秒的时间观念和探索分与
秒的关 系。
在教学信息和感知材料的呈现上，我选用了多媒体课件的演示，这样更直观易懂，
并 分小组为学生准备了活动材料袋，同时让学生准备各种各样的钟表。
二、说教法、学法
数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的生活经验基础上，让学生亲
身经历体验、探索，将实 际问题抽象成数学模型。同时针对低年级学生学习比较积极
但不稳定，知识和思维都有一定的局限性，多 数学生操作、口述、思考不能很好的结
合，缺乏有序性和准确性的这些情况，在教法和学法上，我注重丰 富学生对秒的长短
的体验和联系实际生活，采用：情境教学、直观演示、实验操作、游戏教学、体验感< br>悟等来促进学生对新知的建构和内化。
三、说教学过程
依据教材特点及小学生认知规律和发展水平，整个教学过程安排了四个环节：

一、第一个环节是 设景激趣 .导入新课
首先，通过课件演示“春节晚会倒计时情景”,引出时间单位秒。
然后，学生举例说出生活中还有 哪些场合是用用秒来计时的，结合学生的举例，
课件播放火箭发射，跑步赛场，刘翔跨栏情景等。同时揭 示课题《秒的认识》。
[设计意图：通过播放录象，设置情境，自然的导入新课，一方面是对学生 进行爱
国主义教育，另一方面是吸引学生的注意力，激发探究知识的积极性，因为，“兴趣是
最 好的老师”，也使学生体会到数学来源于生活。]
二、第二个环节是自主探究 体验新知
我打算分为5个小步骤来进行,在第一个小步骤认识秒针和1秒中，首先让学生观
察钟表面 ，认识秒针，看课件演示秒针走一小格就是1秒，接着听秒针走动发出的声
音，并让学生用一种声音来表 示1秒的时间，最后让学生介绍电子钟表上是怎样表示
1秒的，及其他表示1秒方式的钟表，如：摆钟、 卡通表
[设计意图：通过观察秒针、听声音、模仿声音等一列多感官的学习活动，充分调
动了学生学习的兴趣。]
第二个小步骤是体验1秒的长短，感受1秒的价值，首先让学生做一个动作来表
' o& d
0 A2 u- C! q7 k# G- k8 m0 a
9 } g l5 S0 m4 u, [; F
y$$ N0 m$$ ^. j0
H
6 W% U2 T2 O- u6 X G1 l# Q$$ C

第 23 页 共 34 页

示1秒的时间 ，学生可能会拍一下手，眨一下眼，跺一下脚等等让学生感受1秒的短
暂，接着出示课件介绍1秒在科技 发达的现代工具在短短的1秒却能做很多事情，如：
喷气式飞机 每秒约行500米，有的电脑 一秒可 以计算约3万亿次等等让学生感受1
秒的作用真大啊！相机出示：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴” ，对学生进行珍惜
时间的教育。
[设计意图：通过学生自己用声音和动作等来表示1秒的 时间，使学生有了具体的、
物化的感受。增加感性认识，使学生在实际动作中体验“1秒”的长短。同时 通过课件
让学生感受了1秒的价值，增加了学生的知识积累，]
第三个小步骤是认识、体验几秒 首先是认识几秒，设置问题情境：秒针走1格
就是1秒，那么春晚倒计 时是从10开始，那它走了几格呢？重复播放刚才倒计时的
情景图，让学生经历10秒是由10个“1秒 ”组成的过程，学习计算几秒的方法。然后
提出问题让学生巩固计算几秒的方法。接着让学生体验几秒。 如果不看钟表，怎样知
道一件事经过几秒呢，让学生想出估算几秒的方法，如：数数、眨眼睛、拍手等， 然
后让一个学生跳绳20下，其他同学用估算时间的方法估算出跳绳用的时间以及做游
戏扳一次 手腕用的时间。[让学生在游戏、活动中估算用的时间，充分调动了学生学生
的兴趣，学生能以饱满的情 绪投入到估算中，充分体验了持续几秒的时间长短。]
第四个小步骤是探究1分=60秒。首先让 学生听一段1分钟的音乐，让学生在听
的同时估算这段音乐用了多少秒。学生已经有了上面估算的经验， 应该说大部分同学
都能估算得比较接近，这个时候再让学生猜想1分等于多少秒，接着通过课件演示证< br>实学生的猜想。这个小步骤通过让学生在听音乐的情境中去估算、猜想、验证等，让
学生积极主动 地参与到探索1分=60秒的活动中来，再通过直观演示，加深了学生的
认识。
三、第三个环节是综合实践 学以致用
设计了三个层次性的练习，第一个是一个活动练习：首先让 学生们说一说在我们
的生活中，几秒种可以做一件什么事情，接着让学生分小组根据材料袋里的要求完成
一件事情，看看用了多少秒。通过这个练习的安排，让学生再次通过做和估加深了对
秒的持续时 间的估算和体验，建立了秒的时间观念。第二个练习是想想做做的第5题，
引导学生联系生活经验进行思 考，让学生进行一些简单推理，同时，在这个练习里增
加了一个脑筋急转弯：一个人唱一首歌要3分钟， 5个人合唱这首歌要几分钟。培养
学生的发散思维。第三个练习是想想做做的第6题，可以先让学生独立 完成，再指名
说说填空时的思考过程，在思考中有利于学生巩固对时、分、秒这3个时间单位的认
识，巩固对相邻时间单位之间进率的认识。
四、第四个环节是全课总结 课外延伸
在这个环节，我首先让学生去总结：说说如果回家让你向你的爸爸、妈妈介绍你
今天学到了什么，你打算 怎么介绍？我会让学生先在小组里说说，然后指名学生集体
汇报。接着通过课件《秒娃娃的悄悄话》对学 生的知识进行了一定的延伸：介绍了有
关秒和时间，以及时间应用的课外知识，拓展了学生的知识面，激 发了学生学习数学
的热情，同时也渗透了对学生时间观念的培养，培养了学生珍惜时间的思想感情。
纵观整节课的设计，突出了让学生用体验的方法来学习，这样，既体现的新课程
的理念，又 充分发挥了学生的主体作用，密切了数学与生活的联系。我预测学生能通
过这一系列的体验活动，对秒的 时间认识能有一个深刻的体验。以上是我对本节课的
一些理解和设想，希望领导和老师多提建议。





) j n2 u, m5 X; G- `9 N+ t
* E2 z2 m1 p* L( {8 ?

第 24 页 共 34 页

小学数学说课稿模板14
认识钟表说课稿
教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学(一年级上册)》第91～92
页。
教学目标：
1.使学生认识钟表的组成部分，知道时针、分针及钟面的数字。
2.使学生结合生活经验学会看整时，并知道整时的两种表示方法。
3.使学生初步建立时间观念，从小养成珍惜时间和合理安排时间的良好习惯。
4.培养学生的观察力和动手操作能力。
教学重点：学会看整时
教学难点：整时时针、分针所在的位置
教学具准备：实物钟、模型钟，实物展示及相关多媒体课件，头饰。
教学过程：
一、提出问题：
1.请同学们听听这是什么声音？（嘀嗒……）
再听听这是什么声音？（闹钟声……）
2.生活中我们时时刻刻离不开钟表，钟表有着各种不同的 形状，（圆的、方的、扇形
的……）钟面上还有丰富的知识，你们想知道吗？
二、整合问题：
1.说一说，关于钟表，你都知道哪些知识内容？
2.今天我们就来认识一下钟表。
三、解决问题：
1．自主学习，解决问题
学生拿出学具钟，说说在钟面上你都看见了什么？
2.合作学习，解决问题
同桌比一比，看钟面上有什么相同的地方？（指名汇报）
3.教师点拨，解决问题
（1）时针、分针、12个数（数一数）12个大格、一些小格（秒针）
（2）师拨动按钮，生说针是按怎样的方向转的？（顺时针）
四、总结归纳
1.认识整时
（1）师：听闹钟又响了，文文还在睡懒觉呢。（出示情境图）
快告诉文文，现在是什么时刻了，再睡下去，她会迟到的。
（纠正7点说成7时）
（2）师：再说说这些是什么时刻？（出示图片）8时、3时、6时
生观察这些钟面上的针有什么相同和不同的？
生汇报：分针指着12，时针指着几就是几时
（3）整时的常用方法8时、3时、6时（文字表示法）
（4）整时的另一种表示法：8：00 3：00 6：00
你见过这种时间吗？在哪见过？（电子表示法）
（5）怎样用电子表示法记录时间？（同桌互练）
五、拓展应用
1.找朋友（头饰）时间相同的才是好朋友，刻别找错呀。
2.拨钟表说时间。（同桌互做）
3.过一小时是几时？（出示图片）生思考动手操作
六、升成创新
s# Q( `1
% j8 R+ q3 G, K: i# C% W
# g6 V4 _1 m% {, R# ]* }: N2 X
- w2 p: J5 e4 }3 Y2 w' e x
! ~* J) |; A4 h1 I; Z
# k2 t0 n6 p( V' z) V7 g6 Q- m1 u( Z; s# v j& Q; S- C) j
L' s+ K; R$$ Q5 n5 _. {7 E9 C
* e7 w8 . E& o) f: u
6 A0 C2 O% g! j2 X+ k% Z$$ q
; p
8 ~# [ ^
. P$$ c) K# z* i( s+ d2 C' h3 X9 o* d
9 B5 L `8 }( Z- k4 F* u, [( g
& R2 G T* n E) K' |4 B
& }! H- ?1 q, a% H8 F
, ^: j7 f, z* N
6 j
# G4 J- G( I( L

第 25 页 共 34 页

出示缺少时针的钟面，分针指向12.问：这是几时，你想让它是几时，怎么办？
小学数学说课稿模板24
克和千克说课稿
一、 说教材：
今天我 说课的内容是小学数学二年级下册第六单元的《克和千克》的认识一课。
本单元是学生在日常生活中已经 对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观
念的基础上进行的教学，也是学习＂吨的认识＂的前 提和基础。
学情分析：
虽然在日常生活中，学生对物体的轻重已经有了感性认识， 但是大部分学生对质
量观念还比较淡薄，况且质量单位又不像长度单位那样直观、具体，第一次接触，还
缺乏认识。因此，对于二年级的学生来说，要想建立克与千克质量观念是具有一定的
挑战性的。 二、教学目标：
根据《新课程标准》的要求，遵循儿童的认知规律，结合教材特点，我确立了以
下教学目标：
知识目标：在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立
克、几克和1千克、几千 克的观念；知道1千克=1000克。
能力目标：1、认识常见的称，知道用秤称物体的方法，会用天平称一些比较轻
的物品的质量。
2、在建立质量观念的基础上，估计物体质量的意识和判断能力；通过观察、操
作，使学生 知道看、称，培养其动手操作能力。
情感目标：培养学生自主探索的精神，增强生活意识。
教学重点、难点：
本节课的重点是感受并认识质量单位克和千克，知道1克和1千克的关系；
难点是建立1克和1千克的观念。
三、教具、学具：
这节课的关键是让学生建立一定 的质量观念。围绕这个目标，本节课的设计就立
足于学生的体验和操作，我准备的教具有：盘秤4台、天 平一架、、曲别针、黄豆若
干；500克食盐2袋、1千克洗衣粉4袋。
学具有各种水果、日用品若干；2分硬币若干枚。
四、说教法和学法
针对教学内容， 以及对学生学习情况的分析，我在教学中采用了启发式引导法、
讲解法、演示法、诱思探究等方法。这样 的教法既突出了教师的主导作用，又充分发
挥了学生的主体性。
为了更好的突出学生的主 体地位，体现并优化多样化学习方式，在学法上采用了
让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形 式的活动，让学生积极动手、动口、
动耳、动脑，在这种主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新 知。












t9 H1 w! r p b* B# K
* Z6 j* y7 l- H5 {
$$ ]0 X d& ]+ o3 I! J V8 I5 C' J) k6 r, k1 ]* h
! W; Q% M. t9 @. `! `: Z7 [
# p& v `8 [4 Z* e- v, `
2 @# Y4 e' ]( J1 q3 k( R! [6 c( E( K
3 |' E2 f! r5 ?) {
5 P' c( X1 q! C5 O {! [0 F
$$ ^( x' { L7 z; _' W
: M) k7 ]2 R _9 {. f! V

$$ Y) N8 j, M: o1 c4 _- Q

第 26 页 共 34 页

小学数学说课稿模板15
2 ) Y1 F% x2 f! d ]
7 T2 U! b. S. Y% {! z! f
《认识分数》说课稿
一、说教材
1、说课内容：苏教版小学数学第六册〈认识分数〉第一课时〈认识几分之一〉（64~65
页）
2、教学内容的地位、作用和意义
本课是基于学生原有的知识经验，也就是“学生在 掌握了把一个物体平均分成若干
份，其中的一份就表示这个物体的几分之一”的知识储备上，进行深入和 拓展。教材在
编排意图上秉承了从具体到抽象，从感性到理性，从实践到理论的有机递进，体现层
次性，彰现渐进性，为培养学生对数学学习的兴趣，增强学生数学学习的能力，做了
有效的预设和安排 。 3、教学目标
1结合具体情境，进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干
份，其中的一份就表示这些物体的几分之一；
2通过自主探索，动手实践，合作交流等学 习活动，使学生亲历探索过程，亲尝
收获快乐，从而进一步构建分数“几分之一”的实际概念；
3通过对实际问题的解决，使学生感受“认识分数”的生活价值和数学价值。
二、说教材
1、结合学生已有的知识经验，采用启发式教学法，循序渐进地引导学生学习新知
识； 2、依据信息 技术与学科“整合”的前沿理论，在新课程理念的指导下，合理、
有效地采用多媒体图、文、声三维动态 呈现的优势，突破重点，化解难点。
三、说教法
“授人以鱼，不如授人以渔”，很 好地诠释了我们的数学课堂教学中除了要使学生
学会，更要使学生会学。基于以上理念，让学生自主思考 、合作交流、动手操作，真
正经历知识的发生、发展和形成过程，进而能让学生提炼出有效的学习方法， 感悟数
学学习的生命价值，体验学习的快乐。
四、说教学过程
（一）以境激请、导入新知
多媒体呈现猴王分桃的情境，教师以故事的形式叙述：花果山猴王给4 只小猴分
桃，猴王把一只桃分给4只小猴，但是分的大小各异，4只小猴不接受，没法，猴王
只 好重新分的一样多，小猴们才欣然接受。承接着故事，教师提问：小猴们为什么不
接受第一次分桃的结果 呢？（重点揭示“平均分”）第二次平均每只小猴分得这只桃的
几分之几？
[通过猴王分桃 的情境，复习把一个物体平均分成若干份，其中的一份就表示这个
物体的几分之一，是对前面所学知识的 有效回馈，旨在调动学生的先前经验，寻找到
“把一个物体平均分”到“把一个整体平均分”的认知突破 点。强调“平均分”是新旧知识
的连接点，进行必要的凸现和强化，能在新旧知识之间架起一座互通的桥 梁。]
（二）互动探究、学习新知
变换多媒体呈现情境，以叹息的口吻叙述新情境 ：猴王为了避免再次出现分桃不
均的场面，吸取了前面的教训，将一盘桃（4个）平均分给4只小猴，每 只小猴分得
这盘桃的几分之一呢？将问题直接抛给学生，学生们都情趣高涨，跃跃欲试。此时，
教师并没急于求“案”，而是让学生用自己喜欢的方式来分一分（用学具来分，用画图
来分，用折纸的方 法分等等）。接着，让小组讨论，每只小猴分得几个桃？是其中的
几分之几？怎样用一个分数来表示每只 小猴分得的桃？让学生各抒己见。因为学生是
在自己动手操作，实践感知的基础上获得认识的，都说的头 头是道。教师在点头嘉许
的情况下，适时小结：把一盘桃（4个）平均分成4份，每份是这盘桃的四分之 一。
接着教师马上安排练习，多媒体出示想想做做1的前两个填空，用分数表示，并能说
~3 t2 _2 _ Y, }& j: F
; y. ] a3 q9 w s o3 W$$ x) T. i$$ i: b$$ K! |4 _
b0 f6 F: `5 C3 `9 y
; w1 ( F7 w. ~

+
, J# l$$ s- g1 @. Q ^; a9 q
: e n, y4 J9 k- K
* _. c6 k* E3 F5 a( d. k6 O! F
0 H# L8 }' , n) Q! S- A
7 E8 P! r$$ l4 b K3 ]9 n3 e0 F3 g1 n

第 27 页 共 34 页

说表示的含义。
[这部分其实是“把一些物体看做一个整体平均分后，每 份是一个物体”的知识点内
容的教学，通过学生合作探究，操作发现，让学生在直观的基础上，形成逐渐 抽象的
认识，提炼出具体的表示方法，为后续的学习开辟了更宽广的空间。结合这个知识点，
及 时的练习，必要的巩固和强化，能有效反馈学生的掌握情况，以调控下限的学习。]
在基本练习之 后，继续深入，来学习“每份是几个物体”的知识点。为了让学生更
具有直观体验，教师跳出了“猴王分 桃”的多媒体虚拟情境，为学生准备了一些实物（9
个小正方体，4个苹果，8枝铅笔），让学生来平均 分一分。以小组的形式来展开，并
思考：你把这些物体平均分成了几份？每份是几个物体？你能用分数表 示吗？小组合
作的形式来展开探究，你分我摆，你数我记。当然，我们不排除学生仍然把这些物体
以一个一份的形式来分，我们教师就要发挥巡视指导的作用，让学生的合作探究具有
一定的方向性。在 一定时间之后，全班交流，学生上实物展台来展示自己的学习情况。
在此之间，教师可以作出合理的筛选 ，既选一、二个分得比较合理的来引领学生的思
维，形成公识，达成一致，又选出分得不合理或者不成功 的例子，让学生进行个人自
诊和全班会诊，找出存在的问题，教师适时点拨和引导，去伪存真，和全体同 学共同
发现：一个物体的几分之一与一个整体的几分之一的联系和区别。继而完成想想做做
1中 的剩余两空。
[这部分知识点的教学，旨在引导学生进一步探讨分数的意义：把一些物体看作一< br>个整体平均分成若干份，其中的一分就表示这些物体的几分之一（每份是几个物体），
通过学生的 合作探讨，互动交流，使学生从具体的实物中得到感悟，从操作中获得认
识，从现象中发现本质，提高分 析、解决问题的能力。]
（三）综合练习、有效反馈
1、完成想想做做2（用分数 表示每个图里的涂色部分）和想想做做3（每个图里
填上它上面的分数），并进行全班汇报交流。
[此练习是为了对学生学习的新知识掌握情况进行巩固强化，及时反馈存在的问
题，针对2 、3两个练习，教师要做好排查，能发现情况，事实点拨，有效补救。]
2、拿一拿
一堆小棒12根，请分别拿出这堆小棒的12和13。
这题是新知识的有效运用，先让学 生说一说，所要拿的分数所表示的含义，根据
这两个分数的意义，来具体分一分，拿一拿，并说一说，分 别是几根。之后，可对这
题进行提升，你还能拿出这堆小棒的几分之一？并比较拿的这几个不同的分数， 发现
了什么规律？能用自己的话说一说吗？
[开放的练习，给学生充分探索的空间和展示的机会，满足学生个性化学习的需要。]
（四）全课总结、拓展延伸
首先让学生谈谈学习本课后的具体收获，从结合自己的学习过程到所获 得的知识
等方面谈出自己的体会。接着，让学生观察我们身边的物体，能用学到的知识“一个整
体的几分之一”来说一说，我们身边的分数吗？（学生可以把我们的课桌，作业本，以
及我们的同学等等 看最一个整体进行平均分）
[必要的总结，加深学习的印象，让学生在知识、情感、能力方面都有 收获的体验，
同时，让学生自己造分数，把数学与生活联系起来，让学生体会到数学就在我们身边，初步培养学生用数学的眼光来审视我们显示的生活世界，沟通数学与生活的联系，做
到学用结合。] 五、说板书设计（略）





& k7 x S
# q# n7 w3 ^ ?7 |# v6 b O& s
9 n' ) [& e1 ^7 n& x( I: o% z6 q2 P- W, _* ?9 X6 u4 F; r) G
. t6 O
5 }1 V- X- m$$ m: B- q
[3 `+ F' y* M& }# r1 j% Q) s8 ~. e+ P. f1 L+ ^5 w
! @. X3 v# ^1 _& z1 _! U! l0 ~7 `7 Y$$ X u. K _8 s6 F, V; b2 l
$$

第 28 页 共 34 页

小学数学说课稿模板16
统计与可能性说课稿
各位评委大家好，今天我说 课的内容是人教版五年级上册第六单元《统计与可能
性》的第一课时《可能性与公平性》
一、说教材
学生在学习这部分内容之前，已经对某些事件发生的不确定性有所认识，本单元
内容是简单的等可能性事件，是在三年级上册的基础上的深化，使学生对“可能性”的
认识和理解逐渐 从定性向定量过渡，学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概
率。培养初步的随机的观念和概率的 思想，为第二学段“研究概率”打下良好的基础。
根据课标要求，教材特点和学生实际，确定了以下教学目标：
1、初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，学会用分数表示简单
事件发生的可能性。
2、能设计对双方都公平简单的游戏方案。
3、让学生经历亲身体验的过程，在观察 、交流中探索新知，培养学生的公平、
公正意识，促进学生正直人格的形成。基于以上基于以上目标，我 认为本课的重点是：
事件发生的可能性；游戏规则的公平性。难点：可能性与公平性的判断
二、说教法和学法
课标指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。为了达
成本课教学目标、突出重点、突破难点，结合本课内容特点和学生认知与能力基础，
本节课我采 用的教学方法主要有：自学-展示- 点拨指导教学法；实验法；以教法促学
法，本节课学生的学法应是自学方法；小组合作学习方法。
三、说教学程序
我想利用我们“康平活版三段式教学模式”结合教研室下发的“五环 节”教学模式来
设计本节课的教学流程。
复习铺垫，谈话倒入
（一） 创设情境，导入课题
为了让学生尽早进入学习状态，激发学生的学习兴趣，我设计了如下的情境： 学
校正在组织足球比赛，比赛开始前，体育老师要决定那个班先开球。你能想一种方法
来帮助他 吗？1、引导学生思考如何设计决定谁先开球的方法，鼓励学生各抒己见。2、
教师指出，体育老师必须 先选择一种比赛公平的方法，这样两个班的同学才能接受。
3、教师根据学生的想法整理出几种典型的方 法(抛硬币法、石头剪刀布法、转盘发)4、
请同学们帮助体育老师找一种公平的方法。（目的初步感知 事件发生的可能性和游戏
规则的公平性有直接的关系,从而导入课题。）
（二）自学尝试
出示预习提纲，让学生根据预习提纲，小组合作学习。预习提纲;1、每小组选择
一种你认 为公平的方法，制定游戏规则，进行试验、验证。（最好每种方法各有2个
组来学习）,分好组之后，每 组分别领取学习提示，让学生根据学习提示，小组合作学
习。
抛硬币的学习提示;1、抛 硬币20次，记录证明朝上和反面朝上割占多少次？。2、
观察试验结果，看发现什么？3、计算正面朝 上和反面朝上的可能性各是几分之几？4、
结论：是否合理？
转转盘法学系提示：1、转 盘上两种颜色的区域各占整个面积的几分之几？(红色
占三分之一。蓝色占三分之二)
2 、用力转动圆盘20次，记录指针落在两个区域上的次数？3、计算针落在两个
区域上的可能性各是多少 ？4、结论：合理还是不合理，并提出改进意见。
: c, l* @# P4 ]$$ T- n2 R7 x
( V g4 c* o7 C2 _4 ! s3 q
& A
8 @& b% k# ?5 f( e: ]- }' E
9 _1 L0 o' f- |
; H b8 p( X' O! c! ?8 d
1 J5 k: d( n3 x
9 [+ Q& H4 r B `; `( Q- b
; }! A# a& Y3 w, m( ^& k! Z7 v% ^

第 29 页 共 34 页

石头剪子布法： 1、一共有多少种可能的结果？2、每班获胜的结果有几种？3、
每班开球的可能性是多少？4、公平吗 ？
（出示预习提纲，让学生根据预习提纲自主学习。目的是指导学生如何自学，对
学生的 学习给与方法的指导。设计这一活动是让学生经历猜测—验证的过程 ，感受
到动手实践是获得科学结论 的一种有效方法，培养学生积极参与数学活动的意识，给
学生创设了充分的合作交流的时间与空间，使学 生在观察、交流中发现问题，在分析
讨论中解决问题，体验事件发生的可能性大小，获取新知识。）
三、展示交流：
每组选择代表到前面的黑板上展示自己的试验情况。其他同学可以对 他们的展示
进行提问，形成争问抢答的局面
（设计这一环节目的进一步培养学生的逻辑思维、语言表达及与他人合作交流的
能力）
四、点拨指导：
每一种情况重点指导学生怎样计算它的可能性，如：抛硬币：10朝上， 10次朝
下，10÷20=12；石头剪子布法：一共有3×3=9种可能情况，上述9种结果出现的可
能性都相等，、每半获胜的结果有3种，平局3种，数的结果3种，因此每班的可能
性是3×=
五、巩固拓展
完成练习二十1、2题
六、小结
总结本节课的指示重点，让学生反思自己在小组交流、讨论中的表现。
老师总结，做任何事情都要公平竞争，决不能投机取巧。
板书设计：抛硬币 转盘 石头剪子布
公平 不公平 公平
红蓝各占一半
























: i: w& x$$ q0 V# g z7 Q
* u
2 l& @
' Z M' n4 l
: q; N0 j! B1 x7 p% S) U8 i3 G
! X9 Y8 ~: a( e- u7 L' _$$ N
6 v- j7 I* q& S5 _+ @
. Q% }5 |2 s9 l8 {+ V1 [5 c9 r
5 A% I8 j# N( o: b;: v; g- @9 p( l3 _
) F8 : }! t+ R0 i$$ @
$$ N7 w- F% p5 s5 C: S

第 30 页 共 34 页

小学数学说课稿模板17
# N3 W, c. Q+ ^( H. e9 E
& s: A% T: U+ I4 t3 b& W3 H7 a

圆的面积说课稿
各位领导、各位老师：大家好！
我设计的课件《圆的面积》， 是九年制义务教育六年级的教材。圆是小学阶段最
后的一个平面图形，学生从学习直线图形的认识，到学 习曲线图形的认识，不论是学
习内容的本身，还是研究问题的方法，都有所变化，是学习上的一次飞跃。
通过对圆的研究，使学生认识到研究曲线图形的基本方法，同时渗透了曲线
图形与直线图形 的关系。这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念来说，进入
了一个新的领域。因此，通过对圆有 关知识学习，不仅加深学生对周围事物的理解，
激发学习数学的兴趣，也为以后学习圆柱，圆锥和绘制简 单的统计图打下基础。
本节课的教学目标是：
1． 要使学生明确圆面积的概念，理解和掌握圆面积公式的推导及应用。
2． 通过学生操作，发现推导圆面积的公式。
3． 结合知识的教学，渗透转化极限的数学思想。
本节课的重点是：圆面积概念的建立，公式的推导及应用。
难点是：转化和极限两种数学思想的渗透。
考虑到本节课是几何前后知识的重要纽带，教学内容相 对抽象，学生的年龄
特点，导致抽象逻辑思维较差，还是以形象直观思维为主，所以使用多媒体作为辅助
教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，促进学生对知识的感知，帮
助学生理解 ，激发学生学习的兴趣。
本课使用多媒体，设计时主要想突破以下几个问题：
一． 明确概念：
圆的面积是在圆的周长的基础上进行教学的，周长和面积是圆的两个基本概念，
学生必须明确区分。首先利用课件演示画圆，让学生直观感知，画圆留下的轨迹是条
封闭的曲线。其次 ，演示填充颜色，并分离，让学生给它们分别起个名字，红色封闭
的曲线长度是圆的周长，蓝色的是曲线 围成的圆面，它的大小叫圆的面积。通过比较
鉴别，并结合学生亲身体验，让学生摸一摸手中圆形纸片的 面积和周长，进一步理解
概念的内涵，从而顺利揭题《圆的面积》。
二． 以旧促新
明确了概念，认识圆的面积之后，自然是想到该如何计算图的面积？公式是什
么？怎么发 现和推导圆的面积公式？这些都是摆在学生面前的一系列现实的问题。此
时的学生可能一片茫然，也可能 会有惊人的发现，不管怎样都要鼓励学生大胆的猜测，
设想，说出他们预设的方案？你打算怎样计算圆的 面积？课堂上根据学生的反映随机
处理，估计大部分学生会不得要领，即使知道，也可以让大家共同经历 一下公式的发
现之路。此时，由于学生的年龄小，不能和以前的平面图形建立联系，这就需要教师
的引导，以前学过哪些平面图形？让学生迅速回忆，调动原有的知识储备，为新知的
“再创造”做好知 识的准备。
根据学生的回答，选取其中的三个平面图形：平行四边形，三角形，梯形。让学
生讨论并再现面积公式的推导过程。根据学生的回答，电脑配合演示，给学生视觉的
刺激。平行四边形 是通过长方形推导的，三角形面积公式是通过两个完全一样的三角
形拼成平行西边形推导的，梯形也是如 此。想个过程不是仅仅为了回忆，而是通过这
一环节，渗透一种重要的数学思想，那就是转化的思想，引 导学生抽象概括出：新的
问题可以转化成旧的知识，利用旧的知识解决新的问题。从而推及到圆的面积能 不能
转化成以前学过的平面图形！如果能，我可以很容易发现它的计算方法了。经过这样
的抽象 和概括出问题的本质，因为知识的本身并不重要，重要的是数学思想的方法，
那才是数学的精髓。
1 S5 e- Z% Z3 h6 v% V
8 U `3 b0 y, e3 n T3 J
; U t) p
7 b5 Z9 n6 @; _, D8 q* G% p) X* @
' J6 T; _. c: H+ V+
q% ^6 B1 B* X% [$$ n
5 ` V3 d8 Q: k
q6 Y$$ y z8 F$$ k& X6 h
+ O: g! h4 l& m6 L% S! P

8 Z# H, m* Q

第 31 页 共 34 页

三． 转变图形
根据发现，把圆等分成若干等份，小组合作，动手摆一摆，把圆转化成学过的平
面图形。考虑学生的实际 情况，电脑先演示8等份圆，拼成一个近似的平行四边形，
让学生观察它像什么图形？为什么说“像”平 行四边形？让学生发表自己的意见，充分
肯定学生的观察。如果说8等份有点像，那么再来看看16等份 会怎么样？电脑继续
演示16等份的圆，放在一起比较，哪个更像平行四边形？学生会发现16等份比8 等
份更像！因为它的底波浪起伏比较小，接近直的，引导学生闭上眼睛，如果分成32
等份会怎 么样？64等份呢？……让学生展开想象的翅膀，从而得出等分的份数愈多，
拼成的平行四边形就愈像， 就愈接近，完成另一个重要数学思想—极限思想的渗透。
四． 公式推导
平行四边 形面积学生都会计算：s=ah引导学生观察平行四边形的底和高与圆有什
么样的关系：发现a=c2 =πr h=r,平行四边形的面积=圆的面积，从而推导出
S=πS=π×r×r =πr2。
此时，让学生观察思考，利用手中的16等份的图形纸片，拼一拼，还能拼成哪
些图形 ？充分发挥学生的自主能动性，小组合作，共同探究。并根据拼成的图形，推
导圆的面积公式。当然，还 能拼成三角形，梯形，长方形等，这里课件没有一一演示，
而是留给学生充分的空间，让学生自由创新。 正如《画 》谈“马一角”的文字,“看似未
曾着墨处,烟波浩渺满日前.”结合学生拼成的图形并推导 ,采用不完全归纳法,发现都推
导出S=πr2 ,通过实验操作,经历公式的推导过程,不但使学生加 深对公式的理解,而且还
能有效的培养学生的逻辑思维能力和勇于探索的科学精神,学生在求知的过程中 体会
到数形结合的内在美,品尝到成功的喜悦。
五.公式的应用.
探究出公式 ,要学会应用,并能把利用所学的知识解决生活中的实际问题,培养学生
解决实际问题的能力.先引导学 生观察面积公式,思考要想计算圆的面积应该知道哪些
条件?让学生讨论.练习安排了三个层次的练习:
第一：看图计算面积。主要是巩固新知，强化公式的应用。两个图一个是已知半
径，另一个是已知直径。
第二：变式练习。学生根据公式一般认为计算圆的面积，必须知道半径，否则无
法计算，这 一题是已知r2=5平方厘米。根据目前知识，学生没有能力求出半径，怎么
办？激起学生的认知冲突， 引导学生讨论，就会发现，除了知道r,可以求出面积，若
能知道r2，不必求出半径，直接利用公式计 算面积，打破学生的思维定势，全面理解
公式，达到对公式的进一步认识。
第三：实践练 习。圆形的物体生活中随处可见，公园的露天广场是个圆形，怎样
才能计算广场的面积呢？让学生讨论， 你有哪些方案？并留给学生课后去实践。这样，
使学生意犹未尽，感到课虽尽，但疑未了，为下一课已知 周长求面积埋下伏笔。
至此，课件设计的初衷，概念—旧知—转化—推导—应用五个任务就算完成 了，
这也是设计时个人的一些想法，敬请大家批评指正，谢谢！











, i+ W& v3 f
0 g3 n. ?( M- D% g
' v A'
5 C8 r& Z# c: ]- H+ M3
# p7 h% G* y X4 A K N0 c' f Z% ^
{
: - C+ U) ]3 u

第 32 页 共 34 页

小学数学说课稿模板18
《圆的认识》说课稿
: Zk
5 R! Z

说教材
一、教学内容
《圆的认识》选自小学 数学教材第11册，是在学生学的多种平面图形的基础上展开，是小学
数学阶段认识的最后一种常见的平 面图形。
二、教材思路
借助实物揭示出圆；再借助实物、圆规画圆；折画量等活动，帮助认 识直(半)径、圆心及特征。
! F, O# `& ~) m3 {8 M! |5 n
% _& M) w' }, {' w8 i3 a

不足：学生的理解处于教师的调控和指引下 ，独立空间不够，对圆的文化及圆与人类的不解
之缘受深。
三、创新利用
1、拓展空间，置学生于探索者，发现者的角色，在交流对话中完善相应的认知结构
2、借助多媒体，将各个领域中的圆有效整合
四、教学目标
1、学生能认识圆知道圆各部分的名称
2、学生掌握圆的特征，理解圆中直径与半径的关系
3、通过画圆经历认识圆的过程，体验数学的乐趣
4、逐渐养成观察、分析、抽象、概括等思维能力及初步空间观念。
五、教学重点:理解圆的直径和半径的关系
难点: 画圆
教学准备
教学方法
教法：分组教学；多媒体教学；游戏教学法
学法：合作学习；自学；分组实验；讨论
教学流程
《数学课程标准》前言：数学的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
最常见 的自然现象引入，感受圆的神奇魅力——探究结束，介绍中国古代圆的记载——最后，
借助“解释自然中 的圆”“欣赏人文中的圆”散发圆的文化特性。
一、 导入
1、从生活中引出圆
（1）让学生举例生活中哪些物体上有圆
（2）播放动画：石子入水后荡起的水纹——从中发现圆
（3）播放动画：向日葵、鲜花、光环、波——感受美丽的圆
2、导入语：因为有了圆，我们 的世界变得如此美妙而神奇，今天，我们就走进圆的世界去探
寻其中奥妙。
二、新课教学
­ 画圆
­ 圆的特征教学
­ 游戏
­ 练习
­ 回归生活
（一） 画圆阶段
1、圆规画圆——交流——明确圆规画圆的基本方法
2、以小组为单位用其他材料画圆
以“没有规矩不成方圆”提出挑战
3、分享交流学生的创造
4、穿插情感教学
以“没有规矩不成方圆”为题引起思考
（二）圆的特征教学
$$ d6 u$$ G2
! U B l+ s& K$$ F- d, q'
' H$$ X1 u) k, f* ?9
4 . b! s- o5 ?% I4 a
8 A9 p% m5 d% {+ s% {6 _
8 q: _7 e' W0 N h3 t! R6 Y
3 [& U8 i7 Z3 G. Y! E0 1 @: S9
; _) s4 J# [6 b( S! @. @:
A n: `, _0 S7 Z
( u a0 ?$$ Y' c$$ G) Y
8 Y. i3 @- e' o3 s
4 o: J$$ x6 C# C6 S) K! N+ x3 L
1 X0 Y0 N: R& n0 ]
2 P, [3 P* M5 A* | T! _
9 D% E~$$ v+ l1

第 33 页 共 34 页

数学是一种过程，一种不断经历尝试、反思、解释、重构的再创造过程。由此：
将诸多认知活动统整在一个综合性、探究性的数学研究活动中，引领学生经历“研究与发现”
的完整过 程整堂课，发现与分享为主旋律，知识能力、方法、情感等得以自然建构
一、剪圆——摸圆——圆的概念
二、小组自学研究，完成学习卡——小组交流
三、全班交流，完成黑板上的表格
四、介绍中国古代圆的记载
板书(略)
古代圆的记载
­墨子“圆，一中同长也” 解释----体会我国古代人民的伟大 《周髀算经》：圆出于方，方
出于矩
动画演示：圆向方的渐变过程
告知正方形的长
（三）游戏，四）练习
1、做一做：判断，理由，归纳要点
2、直径最长
3、找直径，找圆心
（五）回归生活
1、解释自然中的圆
播放动画：平静的水面丢进石子
2、欣赏人文中的圆，给学生想象空间
圆形拱桥，圆形建筑，圆形中国节，圆形剪纸、圆形标志设计
3、在轻松愉快的谈话中结束本课
1）学生谈感受
2）结束语：在我们生活中每一 个角落，圆都扮演着重要的角色，并成为美的使者和化身，这
其中的原因就留等同学们课后进一步调查， 研究了。
& N. q9 v9 t- Q2 ?5 t
9 F- W5 r( Q. n2 M3 f& o- }
* F, ye- m! K, x B2 c4 U1 ~5 |
6 U4 p5 j3 ^+ _1 r S [
! m, Y8 o5 g Q1 f
( ~* X* b0 v$$ K
: I! J2 g2 y' C j, K
' O d# x' T2 K* T! k v
i' S% gs% i
! |) e7 @$$ I% q% C2 o
4 D# g4 P- B9 G2 C
3 ] `C, U
8 t3 U& Y. O A
6 f% ]& H0 Q( J: _ j9 ?






第 34 页 共 34 页