2018年日历-部队三等功事迹材料

一、称为创新性成果的原因：

所谓自主性学习是就学习的内在品质而言的，相 对于“被动性学
习”、“机械性学习”和“他主性学习” .认知建构主义原理认为，自
主性学 习实际就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习
能力、学习任务的要求，积极主动地调整自 己的学习策略和努力程度
的过程 .自主性学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等
问题有自觉的意识和反映 .
< br>吨的认识”是九年义务教育六年制小学数学教材第六册第三单元
“千米和吨的认识”第三节的教学 内容。本节课为一课时。本课在教学
前，学生对重量单位千克和克有了较深的认识，并能够准确地进行千
克和克单位之间的换算，这为本节课的教学内容作了知识的铺垫和思
路孕伏。通过本课教学，使 学生对重量单位有比较全面的认识和理解。
这不仅是工农业生产和日常生活的需要，也为以后学习新知打 下基础。
教材所展现的知识结构，层次清楚，由易到难，便于学生理解和掌握。
先通过两幅插图 说明吨在实际中的应用，然后结合实物的重量，初步
建立吨的观念，揭示了吨与千克之间的进率1吨=1 000千克。接着教
材结合学生的生活实际，通过推算体重帮助学生哇加深1吨=1000千
克 的认识。最后学生通过“做一做”了解并掌握吨与千克之间的简单换
算。在预案中，我对学生在学习中自 主性学习有所忽视，体现不够，
针对这些在预案中存在的问题与不足，我在终稿的完成过程中，做了大量的修改，有了大量的生成，并使学生的自主性学习有了充分的体
现，使学生真正成为了学习的主 人。

二、让学生在生活情境中自主学习数学


三年级数学上册《吨的认识》教学设计与反思

教学目标：

1 ．使学生认识重量单位吨，知道吨在实际生活中的应用，初步建
立某些1吨重物体的观念，知道1吨=1 000千克。

2．区分质量单位，灵活选用质量单位，会进行吨与千克间的简单
换算。

3．培养学生观察比较、抽象概括的能力，发展空间想象力。

4、加强数感训练，感受数学知识就在身边。

本课题的教学重点是初步建立1吨的重量观念，这也是教学难点。

教学过程：

一、情境导入，激发学生自主学习的欲望

师：小朋友，在假日里你们常会跟妈妈上市场买东西吗？（电脑
出示情境图）

师：看！星期天，妈妈带着小明去水果批发市场，走进市场，看
到一袋袋、一箱箱的苹果，（出示图片苹 果一个、一箱苹果）。看一个
苹果有多重，约重

150（）；那一箱苹果约重10（），能填上什么单位
呢？

生：一个苹果约重

150(克)，一箱苹果约重10（千克）。

师：“克”、“千克”这些质量单位我们已经认识了，知道了一个苹

果的重量用“克”做 单位，一箱苹果的重量用“千克”做单位。这些苹果
都是用大卡车运来的，大卡车能装很多很多的苹果， 一辆大卡车能装
多重是苹果呢？就要用比“千克”更大的质量单位“吨”，今天我们就来
认识“ 吨”。

二、自主探索，提升学生自主学习的能力

1、教学吨的认识

师：

1吨到底有多重呢？

生：

1吨是1000个1千克。

生：

1吨有10袋大米那么重。……

师：你们想体验一下吗？老师准备了一大桶 水，现在请同学们推
举出我们班的一位大力士，先来提一提这桶水，展示一下你的实力。
提得困 难，再请一个来提！

师：请问你感觉重不重？重！（不重！那就请你从这儿提到教室后
面来返

10趟，行吗？）到底有多重？我们来称一称。（20千克）

师：大家都提过水，这两位也是大家推选的大力士，看他俩提这
桶水的样子，你们觉得这桶

20千克的水重吗？

生：重！

师：这桶水的质量是

20千克，50桶这样的水大约重1吨，想象一
下一次提得起1 吨吗？可见1吨是很——重！50桶这样的水才大约重1
吨，说明1吨=（）千克？你是怎样想的？
生：我想一桶水重

20千克，50桶重多少千克？就是用20千克乘
50等于1000千克，也就是1吨。

（师板书：

1吨=（1000）千克）

师：为了让每个同学都能感受一下。有哪些同学的体重大约重

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千克的？好！现在 请你们互相背一背，感受1个同学的体重有多重，请
问大约多少个同学的体重合起来才够1吨重？

生：

40个同学。

师：你能一次背起

40个同学吗？

（学生都做出了惊讶的表情，笑了起来。）

2、教学“千克”与“吨”的换算

师：填数并说说你是怎样想的？

5吨=（）千克

2000千克=（）吨

生：

1吨就是1000千克，5吨就是5个1000千克，就是5000千克。

生：

1000千克就是1吨，2000千克就是2个1吨，就是2吨。

3、归纳小结

师：刚才我们认识了“吨”，到现在为止我们学过的质量单位有哪
些？

（板书：吨——千克——克）

师：比较这三个质量单位，你想到了什么？

（板书：很重、很轻）

师：“吨”用来表示很重的物体质量，想想生活中哪些东西在什么
情况下要用“吨”做单位？

学生先自由发表看法。

（电脑显示：四幅图）卡车、桥头的标志（能承受的 物体质量），电梯、

火车上标的载重

60吨。

师：许多物体的载重量用“吨”表示。

师：计量较轻的或大宗物品的重量常用“吨”做单位。

三、趣味练习，让学生在快乐与自主中知识得到巩固

1、填空。

一只鸡约重

2（）一条鲸鱼约重48（）一个足球约重250（）

6000千克=（）吨（）千克=3吨

3000克=（）千克

2、（电脑显示）师：早两天我看到淘气的一篇日记挺有意思，请
一位同学来读一读！

早晨，我从

2分米长的床上起来，刷牙、洗脸后，坐在8米高的餐
桌前喝了一杯150克的牛奶，吃了一个65千克的鸡蛋。然后，背起3
吨重的书包向学校跑去。在路上 ，一辆大货车满载7克左右的水泥从我
身边飞驰而过，把我下了一跳！

师：听了这篇日记，大家为什么会笑？

师：日记的最后——“在路上，一辆大货车满载

7克左右的水泥从
我身边飞驰而过，把我下了一跳！”看到这点你有什么感想？

生：注意交通安全！

3 、（电脑显示）拓展应用。

师：最后老师需要你们帮帮忙。看！小明家里每月用水约

7吨，
当 他知道我们国家也是一个严重缺水的国家后，决定每月少用一吨水，
怎样节约水呢？请你们帮他想想办法 好吗？

师：刚才大家介绍了几个好办法，希望大家也去试试，更希望将

来，你们能用所学的科学知识想更多的节水和处理污水的办法。

【教学反思】

一、创设生活情境，激发自主学习兴趣

创设好 的情境，能激发学生的学习热情。而源于生活的教学情境，
能使学生置身于日常生活当中。看到、听到、 想到的都是平时熟悉的
事物，更能很快将学生的思维调动起来，进入自主参与学习的状态。
如： 激趣导入中，我创设了和妈妈上水果市场买东西的生活情境，学
生对这既是熟悉，又感觉亲切，很快就使 学生把注意力集中起来，更
引发了他们对新知识“吨”的求知欲望。因此，教学时教师可从学生生
活实际出发，创设生活情境，提出问题，点燃学生自主探究学习的热
情，给思维以动力。这样安排，将 数学与生活、学习有机地联系起来，
使学生感受到今天就学的知识来源生活，有利于激发学生认知的兴趣
和情感，唤起学生自主探究学习的欲望。

二、联系生活实际，引导自主探究数学知识

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生 活背景越贴近，学
生自觉接纳知识的程度就越高。教师要勇敢地从教科书里跳出来，把
教材内容 与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展数学活动，让
学生通过主动积极地获取知识，将感性的实际 活动与内心的感受、体
验结合起来。在教学“吨”这个单位时，由于“吨”在日常生活中学生很
少接触，远远脱离了学生的生活实际。怎样将“吨”这个抽象的事物，
以具体的、可感知的形象呈现在学 生的面前，从而拉近“吨”与学生之
间的距离。因此，我在设计时充分考虑学生的生活实际与学生参与学

习的自主性，从学生常见的，能感受到的事物中选取事物。例如：通
过“选大力 士提水”、“同学互相背一背”的活动，利用学生已有的生活
经验和课堂内能提供的条件来感知体验一吨 。把教材内容与生活情景
结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教
师 要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真
正体会数学原理的奥秘就是对生活的感 悟。生活有趣，数学更有趣，
这样的数学学习才是自主的，有效的。

三、联系生活实际，让学生能够自主解决实际问题

在学会了新知以后，学生就会产生应用 知识，解决实际问题的欲
望，以获得成就感。否则就会产生知识无用的想法，对学习失去兴趣。
因此，教师要紧紧地把握好这一大好时机，设计出贴近生活，使学生
感兴趣的练习，满足学生的愿望。如 在练习中我设计了一篇有趣而又
贴近学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话，这样的练习既有趣又联系生活，同时也巩固了新知识。在拓展应用的
练习中，更体现了把数学知识生 活化，把现实问题数学化，让学生体
会对数学从生活中来，又到生活中去，数学知识能够在生活中发挥威
力。这集基础性、应用性、趣味性、开放性相结合的数学问题，不但
巩固了简单的基本方法，提 高了学生自主学习的能力。更重要的是培
养了学生的创新意识和创造性解决实际问题的能力。让学生在日 常生
活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成
部分，生活离不开 数学”。调动他们主动学习数学、创新性运用数学的
积极性。

总之，教师要将数学知识与生活实际紧密联系，将书本知识活学
活用。使小小的课堂走向更广阔的生活天 地，激起学生主动学习数学
的兴趣。数学必须贴近生活，变抽象为具体，变无味为有趣。让数学
生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让
数学课富有生活气息，让学生快乐中 自主学习数学。