浅谈如何教好小学数学
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论文标题：
浅谈如何教好小学数学
学
段：
学 科：
作 者：
电
话：
任教学校：
小学段
数学
肖俭水
湘潭县青山桥镇石门希望小学
浅谈如何教好小学数学
摘要：
有人是这样来评价一个教师的教学能力：
下课要给学生辅导的教师不是
水平高的教师。不管这评价是否恰当，其中也有它的道理，也就在暗示我们
课堂
四十分钟的重要性。因此，无论是年长教师还是年轻教师都必须树立终身学习的
意识，扎实
训练教学基本功。认真设计每一堂课。
关键词：
小学数学 学习兴趣 习惯培养
创设情景
小学生的认知能力有限，逻辑思维也刚刚开始，所以教小学数学
是比较有挑战性的。而数学作为文化的重要组成部分，对提高人的整
体素质有着极为重要的作用。下面我
从两个方面浅谈一下如何教好小
学数学：
一、关爱学生，激发数学学习兴趣。
俗话说的好“兴趣是最好的老师”小学生对数学的迷恋往往也是
从兴趣开始的。正如托尔斯泰所说的“成
功的教学所需要的不是强制，
而是激发学生的兴趣。”那如何才能提高小学生的数学学习兴趣呢？
对于大部分学生来说，对一门学科的兴趣往往是从这一学科的老师开
始的。如果学生喜欢该学科的任课
老师，那么他也会对这一学科产生
兴趣和学习动机。所以我们数学老师，要充分利用起这一点，用“爱”
来激发和维护学生对数学的兴趣。
1、 学习上帮助差生，
部分小学生的数学成绩较落后，这直接影响到了他们对的数学兴
趣。所以教师要及时帮
助这部分差生弥补数学知识上的缺陷，提高他
们的数学成绩。我们不仅要在课外对学生进行必要的辅导，
更要注重
课内的辅导，我认为可以通过以下几个方面来提高他们的数学成绩：
讲课时多注意他们
；提供给他们较多的课堂参与机会；对这部分学生
的家庭作业和课堂练习及时的检查讲解，存在的知识缺
陷及时补救；
对学生存在的点滴进步要及时的表扬、鼓励。这样从点点滴滴中帮助
差生，他们就
会逐步建立自信，渐渐喜欢上数学，从而提高了自己的
数学成绩。
2、生活上关心学生
小学阶段的学生很崇拜老师，如果能得到老师的赞扬，或者与老
师在课堂之外有所交流、接触，学生都会表现的很兴奋，对这一学科
也会表现出很高的兴趣。特别是一些
在生活中无人体贴和照顾的学
生，他们特别需要老师的爱。所以我们教师有必要在生活上多关心一
下学生，让学生体会到老师对他们的爱，使他们从中获得数学学习的
动机。
二、注重培养学生良好的数学学习习惯
乌申斯基说过：“良好的习惯是人在他的神
经系统中所储存的资
本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”
这足
可以说明，小学生良好的学习习惯，对他今后的发展将起着重要
作用。因此，在小学阶段培养学生良好的
数学学习习惯，是每一位数
学教师的重要职责。
1、行为习惯
养成：包括读、写、说、听等各种习惯养成，要求
教师在一年级就开始培养。学生只要会听讲、会学习了
，也就是掌握
一定的学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”
2、培养学生良好的思维习惯.
数学课堂教学关键是要让学生会思维，因而思维习惯的培养显得尤为<
br>重要，这就要求让学生在课堂上“动”起来。教学中教师要根据儿童
的年龄特点，掌握儿童的认识
规律，通过数一数、摆一摆、想一想、
说一说、写一写等活动，让学生进行思维训练，教学中，特别是大
班
额的课堂教学中，教师往往嫌麻烦，而只是照本宣科，限制了学生思
维的发展。
三、有效的设计课堂四十分钟
有人是这样来评价一个教师的教学能力：下课要给学生
辅导的教
师不是水平高的教师。不管这评价是否恰当，其中也有它的道理，也
就在暗示我们课堂
四十分钟的重要性。因此，无论是年长教师还是年
轻教师都必须树立终身学习的意识，扎实训练教学基本
功。认真设计
每一堂课：
1、问题的设计是为了锻炼学生
数学是
以课堂思维为主的，要让学生带着问题去思考、去探索，
进行的是有意义的思维训练。所以教师向学生呈
现问题时，不要急于
去分析、肢解。学生解答问题，需要一个对问题全方位思考的过程，
而不是
教师嚼碎后一口一口喂给学生。设计的问题必须有一定的深
度，有利于促进学生的思维发
展。而且我们要在教学中要注意培养学
生的“问题意识”，鼓励学生提不懂的问题、不同的问题、想知道
的
问题。在平时就要鼓励学生收集生活中的数学问题，留心观察身边的
事物，从数学的角度去发
现问题、分析问题。
2、要想钓好鱼，必先做好窝。
有前辈曾用钓鱼的例
子来比如教学，我认识为非常有道理，一堂
课要把学生带入课堂中来，创设情景必须花心思。只有通过精
心设计
富有真实性、有效性、探索性、针对性、适度性的情境，才能唤起学
生学习的兴趣；只有
让学生置身于逼真的情境中，体验数学学习与实
际生活的联系，才能品尝到用数学知识解释生活现象以及
解决实际问
题的乐趣。从而能够更好的提高数学课堂的教学效率。但是有以下原
则：
a、创设情境要为教学服务，要具有有效性
教学情境的创设不仅仅为了追求课堂气氛的一时热
闹，教学形式
的多样化、趣味化。情境的有效性体现在明确的目的性，参与的全体
性等方面。更
是为了有效的开展教学活动。
b、创设情境要联系实际生活，要具有真实性
例如在《厘米与米》的单元教学时，为了让学生把所学的知识运
用到实际生活中，让学生感受到数学与生
活的紧密联系，并完善知识
的建构，我呈现了这样的一个生活情境：校园里的教室到底有多高？
围绕这个问题情境，学生通过交流讨论得到了许多方法：与一米相比，
看看是几个一米，与自己相比，是
自己的几倍。用米尺量、用直尺量、
用步子进行测量„„然后教师再组织学生讨论，选择
可行的方案，进
行实地测量，解决了情境所提供的问题。而这问题解决的过程也正是
知识建构的
经历。
c、创设情境要有利于学生的自主发展，要具有探索性
新课程标准
要求让学生在动手实践、自主探索与合作交流中学习
数学，所以有效的教学情境强调学生个体的能动性，
突现学生的个体
地位与作用，使得教学更具有效性。在儿童的精神世界里，希望自己
是一个发现
者和探索者。然而，学生毕竟还是孩子，由于受到年龄因
素和知识经验的局限，不可能自发地去探索。如
果没有教师提供的情
境、材料，乃至目标，学生的探索只能是无源之水，无本之木。因此，
教师
在教学中应努力创设贴近生活的情境，使学生感受到数学与现实
生活的联系，从而激起学生探索的欲望，
使他们体验到探索的乐趣。
作为一名小学数学教师，我深深地感到还有很
多知识有待我们去
学习、去探索、去研究。我们要与时俱进，符合时代的要求，不断努
力学习，
在学习中教学，在教学中反思，在反思中前进！为小学教育
事业献出我们应有的力量。我坚信，只要我们
善于用“心”去教，就
一定会有收获。