二年级数学课堂游戏
答辩陈述-河北工程学院分数线
1、《森林运动会》
我在《森林运动会》一课中，就设计了一个猜谜语的环节，让小
朋友特别感兴趣。具体的游戏过程是
这样的：课前我在黑板上贴了一些小朋友喜欢的小动物，这些小动物
是用不同颜色的彩色纸剪的，每
一个小动物身上都写了一则数字谜语。上课的时候，我首先提问：“小朋
友，你们喜欢猜谜语吗？”
小朋友高兴地回答说喜欢，于是我让他们一起看黑板上的小动物，说：“这些
小动物每人给大家出了
一则谜语，你们谁猜中了就把小动物送给谁。”小朋友一听，高兴极了，争先恐后
地举手说要来猜，
我让小朋友分小组来猜，每一小组猜一则谜语，结果小朋友几乎都猜出了谜语所代表的
数字，所以我
就把小动物奖给了他们，看到他们兴高采烈地拿着漂亮的小动物互相炫耀的样子，我的心里
感到由衷
地高兴。
2、《10以内数的组成》
教学10以内数的组成时，我设计
了一个“碰球”的游戏来巩固10以内数的组成。如我先出示数字8，
对学生说：“嗨、嗨，我的3球碰
几球？”学生可以说：“嗨、嗨，你的3球碰5球，”学生说出
的数必须与老师说的数合起来是8。在这
样愉快的氛围中，几乎所有的学生都能迅速地说出碰球的数，
于是10以内数的组成很快就被小朋友牢牢
地记住了。 《10以内数的分与合》2
在教学《10以内数的分与合》时，我设计一个扔皮球的游
戏，让学生讨论数的分与合的不同方法。
学生分成小组，指名学生拿10个皮球，看谁先报出他扔进几个
皮球，就让谁来扔皮球，并请他讲讲
是怎么想的。如一个学生扔完后，篮外有3个皮球。有的说我是想3
和7合成10，所以扔进7个球；
有的说前面一个同学篮外有4个球扔进6个，现在篮外是3个，我可以
肯定他扔进了7个，因为外
面少一个，里面就多一个„„学生们从不同角度想出正确答案，呈现出思维的
个性化，多样化，更可贵
的是培养了学生的创新思维。
3、《10以内的加减法》
在教学10以内的加减法的时候，学生最喜欢和我一起参加“乘车游戏”，游戏之前，教师需要准备
一
些司机头饰和算式卡片，把它们发到每个学生手中，游戏开始了，得到司机头饰的学生就当小汽车
司机，
戴上头饰神气地站到指定的地方，我一般也是戴上头饰当“小司机”，每个头饰上写了一个
10以内的数，拿到算式卡片的学生就根据自己卡片上的得数去乘坐不同的“汽车”，全部上车之后，
由司机验票，乘错车的被罚下车，验票结束之后，司机就带领乘客在音乐声中“坐车”，因为有我的
参与
，所以孩子们显得特别兴奋，他们都想坐上我的车，都为能跟老师一起做游戏而感到自豪。
4、《分类》
在教学《分类》这课时，一开始我就问学生：今天我们来做个游戏，好吗？学
生齐声说好，所有的眼
睛都注视着我，思想高度集中。此时我轻声慢语地说：“请小朋友们注意听，并按
老师要求去做。小
朋友们请注意，请你按我的要求做：男孩子请你站起来，女孩子请你站起来；高个子男
孩坐下去，矮
个子男孩坐下；长头发女孩坐下，短头发女孩坐下；大眼睛的小朋友请你拍拍手，小眼睛的
小朋友 请
你拍拍手；穿皮鞋的小朋友请你跺跺脚，穿旅游鞋的小朋友请你跺跺脚；全班小朋友们一起跺
跺脚！”
在这样有趣的游戏情境中，激发学生的学习兴趣，使学生产生追求和掌握知识的精神力量,为学
习《分
类》做了很好的铺垫。
5、《有余数的除法》
例如，在教学《有余数的
除法》一课时，我设计了一个分水果游戏：“六一”儿童节到了，我们班要
举行联欢会，老师给每组同学
准备了一些水果，请小组长打开水果箱，将本组的水果每人分5个。学
生分完后发现：15个苹果，每个
人分5个，可以分给3个人；16个梨，每个人分5个，可以分3
个人，多了1个；18个香蕉，每个人
分5个，可以分3个人，多了3个„„为什么有时没有多余，有
时多1，有时多3呢？学生七嘴八舌地议
论开了。这样，学生从无意注意到有意注意，从有意注意到
发现问题，在他们心灵上初步有了“余数”的
痕迹。让学生在操作中理解、在讨论中悟理、在尝试中
形成认知结构。
6、《10以内数的顺序与大小》
在教10以内数的顺序与大小中,就可设计游戏“找兄弟
”，学生拿着数字卡片“6”说：“我今年6
岁，弟弟比我小两岁，弟弟在哪里？”学生们想出答案举起
数字卡片“4”说：“我今年4岁，比你
小两岁的弟弟在这里。”学生继续问：“比我大1岁的哥哥在哪
里？”学生举起卡片“7”说：“今
年我7岁，比你大1岁的哥哥在这里。”在这个游戏中，学生依据数
序知识想出结果，轻松的掌握
知识,也为今后学习有关的应用题做了铺垫。
7、《数学乐园》
在教学实践活动《数学乐园》时，我设计一个踢毽子比赛的游戏活动，将
学生按座位划分为苹果队、
西瓜队、香蕉队，每队推选一名运动员和一名统计员，在30秒钟内统计踢毽
子的个数，老师贴统计
表，统计员用红、绿、黄彩笔做统计，其他同学数数。根据统计结果，学生就会知
道：（1）一共踢
几个？（2）谁比谁多或少几个？（3）谁再踢几个就和谁同样多？„„这样，通过不
断应用数学知识，
让学生在活动中解决一个个实际问题，有意识地帮助学生归纳解决问题的策略和方法，
促进每一个学
生掌握有效的分析问题策略，发展学生的策略知识，提高学生解决问题的能力。
8、《30以内的加法》
例如：在学习30以内的加法后，我设计了一个打扑克牌凑21的
游戏活动，这个游戏活动包括了30
以内所有进位（不进位）的加法。只要学生熟悉游戏规则，其学习效
果令人惊喜。每四人一个小组，
每个人都尽情地投入到游戏活动中，有的把头凑在一起看牌的点数，有的
坐下来做记录，有的翘起小
屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老师请教。因为牌上有实物点，对于计
算暂时不熟练的学生，
还可以借助数点数的方法来计算；对于大部分学生，只要小组长的两张牌刚出手，
“等于多少？”的
话音未落，对方小组员已迅速抢答出得数。看到每个同学都在这种积极主动的活动中乐
此不疲地学习，
我感觉自己真开心，好像回到了跟他们一般年纪的童年。游戏教学，不是靠老师出色的教
，而是靠学
生自主的学。教师在整个教学过程中是组织者、引导者，让出大量的时间给学生游戏活动，孩
子们
在不知不觉中熟练了计算方法，教师的工作更加高效。这样自由的数学课堂，难怪他们这么喜欢
上数
学课。
9、《加、减混算》
例如，在学习加、减混算时，课一开始，我就问
学生：“小朋友，你们乘过汽车吗？”同学们齐声回
答：“乘过。”“好，下面我们来做„乘汽车‟的游
戏。”录音机播放出小汽车喇叭声响的音乐，有6
位学生上来乘汽车，到站后下去3人，又上来2人，学
生通过看到的情境，马上能顺利地编出两步
计算的生活中的数学题，计算就更不在话下了。这样导入新课
，自然贴切，趣味猛增，牢牢吸引住学
生的注意力，让学生的思维活动同教师的讲课交融
在一起，在游戏活动中轻松、愉快、有效地掌握了
知识。
10、《平均分》
在
教学“平均分”一课时，课刚开始，我就问学生：“小朋友，你们知道小猴子最爱吃什么吗？”学
生们回
答：“桃子。”“对。瞧，今天猴兄弟俩一块儿上山摘桃子了。你们看，他们一共摘了多少个
桃子？”（
让学生甲、乙扮演猴兄弟俩，搀着一篮桃子入场。）学生观察得出：“一共摘了8个桃子。”
提问：“你
认为怎么分最公平呢？”让学生分组讨论后派代表亲自分一分，再引导学生说出：“把8
个桃子平均分给
2只小猴。”进一步提问：“你想提出什么问题？”引导学生说出：“每只小猴分得
几个桃子呢？”一个
好的提问比一个好的回答更有价值。我联系学生生活实际，有意识地通过游戏的
形式为学生创设问题情境
，让学生自主发现并提出有价值的数学问题，让其产生强烈的求知欲望，并
增强了他们的问题意识，“猴
子分桃的游戏”功不可没。