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四年级数学期末试卷分析
学校： 撰写人：
一、基本情况
参考人数

总分

人平

优秀数

优秀率 及格数 及格率

双科及格率

二、试卷质量分析：
本次数学试卷命题检测的范围比较全面，难易适度，覆盖广泛 ，各部分分值
权重合理，比较能如实反映出学生的实际数学知识的掌握情况和学习水平。试题
注 重考查了学生基础知识的掌握(数的读写、三位数乘两位数、除数是两位数的
除法、角的度量）、基本能 力的培养情况（笔算、作图、解决问题）。
试题共计八个大题（填空、判断、选择、画一画、括号里 最大能填几、计算、
统计图、解决问题）。试题整体较好地体现了层次性，其中：基础题占90%，稍< br>难题（作图第1题及解决问题第5小题）占10%。第四大题作图题注重考查学生
动手操作能力及 空间思维能力。解决问题第5小题用数学解决生活中的问题，体
现学习数学的价值和数学的思考魅力。
试题的不足之处是：
1、本卷有两个大题与去年的完全类同。第七大题统计图图的内容、数据 及
要回答的问题与去年的一模一样，第四大题作图题的第1小题与去年的画图要求
类同，只是把 去年的“45度”改为“60度”。这样不便于考查学生应用知识的能
力及思维的灵活性，因为这学期县 里下发的期末检测模拟试卷就是去年正式考试
的试卷，而这张试卷学生在最近一星期刚考过，题目完全一 样，而且分数较重两
题合计为16分。其实作图及统计的考查题材也很多，特别是作图内容、要求、形式还有很多，比如考“平行”的要求和形式还有：把一个梯形分成一个平行四
边形，只能在图里画 一条线段。
2、对于试商的考查在第六大题计算中就体现了，不宜以“在括号里最大能

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填几”形式单独列一个大题为第五大题，且分数为6分。可作为一填空题占2
分较合适。 3、部分重点内容没有突出重点地位，如“积的变化规律”没有考核，“商的
变化规律”只考了一题 ：第三大题选择的第4小题（占分只是1分）。“积的变化
规律”、“商的变化规律”是教材的一个重点 应重点考核，除了填空、判断、选择
形式，在计算大题中应有类似“2100÷70”商的变化规律的应 用计算题，可惜的
是整张试卷中没有一题“2100÷70” 形式的计算（包括应用题、填空、判断题 ）。
这两条规律分数权重应占5分左右，1分显得重点内容没有突出。
部分重点内容没有考核，又如：估算没有考核，本来在填空或计算大题中应
有“213×89 ≈ ”、“421÷63 ≈ ”这要求及形式的计算。遗憾的是整张
试卷没有一题单独的估 算题，估算是这册教材乘法、除法两单元计算的开头戏，
是计算的重要组成部分，占分应为5分左右，计 算大题中应有2或3分，应用题
中应安排一道估算的，如问“……数大约是多少？”这样的问题。
三、学生的答题情况。
学生做题中出现的明显问题是：
1、审题不够仔细，解题较马虎。如填空题第3小题读数、第4题写数，有
较多学生失分。 < br>2、基础知识基本概念掌握不牢。如：填空题的第9小题和判断题的1、5
小题，学生均有失分。
3、动手操作能力差。如：第四大题画图的两个小题及第六大题制作条形统
计图，失分率较高。
4、知识的应用能力差，特别是知识的综合应用能力较差。如第八大题解决
问题的第1、第3、 第5小题，特别是第5小题许多学生因为身在农村，对题目
背景不了解，可能都从来没有扫过地板、拖过 地板，不知其中安排的先后顺序，

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本来联系生活 实际的题目，却变成了脱离生活实际的生疏问题，思考难度加大了，
许多学生解题有较大困难，失分同学 很多。
三、对今后教学工作的建议、改进措施 。
今后的教学中除了要把握好知识体系， 熟悉知识点覆盖面之外，还要认真钻
研新课程理念，理解、研究教材，找到教材中知识与理念的结合点， 凭借教学手
段、方法，在教学数学知识中让学生潜移默化地渗透、理解、掌握数学知识。
1、注重数学方法、数学思想，抓课本，抓基础。
数学思想是在数学活动中解决问题的基本 观点和根本想法，是对数学概念、
命题、规律、方法和技巧的本质认识，是数学中的智慧和灵魂。所以， 领悟数学
思想，方法是数学教学的首要任务。
2、注重对学生的过程性探究。
数学知识起源于生活，而实际教学中公式化、概念化的粗浅、简单、枯燥的
诵读、机械式的演练教学不注 重数学理性的、深层次的内涵，使数学教学浮于表
面，不利于学生面对新理念指导下的检测，不利于今后 的教学和学生数学方面的
发展。
3、注重对学生评价方式的研究。
小学生对学 习的热情是非常高的，尤其是对贴近他们的生活，有一定感性经
验的学习素材，更能焕发出极大的学习积 极性和主动性。但长期的教师中心式的
讲授，会挫伤学生学习热情，造成了学习的被动和教学的困境。数 学学习中结合
知识多创设一些生动活泼、具有挑战性的问题情境，将学生放置于问题之中，容
易 激活学生已有经验和数学知识，能培养学生独立思考、探索发现的思维品质，
对数学学习有推进作用。
教学中，教师应采取“多元化”的评价方式，不能一味的以考试成绩作为
评价学生的标准。多 鼓励少批评，让学生快乐地学习。