云南师范大学招生办-写中秋节的作文

小学数学教案教学反思



现在很多小学生对学习数学的积 极性不高，缺乏学习兴趣，认为
数学特别难学。我们只要认真分析，就不难发现，主要是学生对一
些数学概念没有搞清楚。下面是有小学数学教案教学反思，欢迎参
阅。

课堂教学情 境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教
学活动中。为了达到既定的目的，从教学需要出发制 造或创设的与
教学内容相适应的场景或氛围。

一、联系生活，创设情境
< br>小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每
一节教材内容与学生生活实际的“ 切入点”可让学生产生一种熟悉
感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：
教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、
妈妈买过东西吗?想买一本标 价是11元的书，你准备怎样付钱?想怎
样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗?然后请代 表说
说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，
让他们议一议，说一说 初步建立十进制的体会1个十和1个一合起
来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处 处有数
学，进而喜欢数学。

二、加强直观，创设情境

有位名人曾 经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，
就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者 。”因此教师要
尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛
围，让学生置 身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能
和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。

例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先
出示了一个用铁丝围成的圆 ，让学生自己动脑求出圆的周长，学生

发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长， 即“化曲为直”
的计算方法;接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿
圆的一周贴 上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周
又可以测出圆的周长;然后指着黑板上画的圆，问 ：“你们能求出它
的周长吗?”“有”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲
之就发现 了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲
之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投 入到探索研究之
中。

三、利用多媒体，创设情境

有位教育家曾经 说过：故事是儿童的第一需要。因此，教师的教
学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境 。教师可
根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形
色、声光的动态感知 ，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，
引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义” 时，教师
运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把
米尺问猪八戒：“你 能用这量出我的金箍棒多长吗?”猪八戒拿起米
尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八 戒犯难了，
剩下的不足一米怎么表示呢?此时教师暂关机，利用常规教学手段，
指名一生用米尺 量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺
量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够 一米或不够
一尺的长度该怎样表示?使学生认识到生活实际中确实存在着这些问
题，怎么办?以 引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学
生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的 范围。此时教
师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心
听取学生的看法 ，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，
教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒 的脑袋说：
这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗?这样借助多媒体教学手段，
创设了教学情 境，激起学生的求知欲望和创新意识。

总之，在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与 活动，有
更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多
说、多想、多做、多 让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成
功的快乐。

我们经常见 到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分
析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明 明白白，但稍
遇变式和实际问题却往往束手无策;有的教师设计了许多细碎的问题，
师生之间一 问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但结果检测学
生知识的掌握和能力的形成却并不理想;有的教师 注重精讲知识，留
出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却
抑制了学生 的创新思维和创造潜能;有的教师让少数优等生在课堂上
唱主角，操作、演示、活动、汇报……表面上看 热热闹闹，实际上
多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。
这些课在平 时的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至
还被评为好课。众所周知，评价具有很强的导向功 能。笔者以为，
如果不对好课的标准进行重新认识，势必会影响素质教育的深入实
施。本文拟从 以下四个方面探讨一堂小学数学好课的评价标准。

“一个都不少”——面向全体学生

班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学
要求、教学内容、教学进度、教 学检测等方面的一致性。它以假设
的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易
“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学
生都在原有基础上得到最大可能的发 展。面向全体学生，就意味着
承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维
方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现
出不同的数学学习倾向。承认学生的差 异性，并不意味着搞“填平
补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使
那 些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所
得，达到基本要求。

真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实
际，改变以教师为中心的教师与学生个体 或教师与学生群体的单一
课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立
体结 构;应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、
交流，发挥“学习共同体”的作用;应 在练习层次上“上不封顶，下
要保底”;应对某些特殊学生(特优或学困)给予特殊政策;应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。

“在活动中学数学”——关注学习过程

“数学是人们在对客观世界定 性把握和定量刻画的基础上，逐步
抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造”(引自《国家数学课程标准》征求意见稿)。学生的数
学学习过程不能只是接受现成的 数学知识，而是一个以学生已有的
知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难以教会的，< br>要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是
有效的学习。一堂好的数学课， 教师应十分关注学生的学习过程，
向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。具体说，教学时应抓住新旧
知识的连接点，从学生的生活经验 和已有的知识背景出发，帮助学
生获得新知学习的必要经验和预备知识(奥苏贝尔称之为“先行组织者”)，从而为新知学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中适
当观念的可利用性;应启发学生 从原有认知结构中找准新知的生长点，
不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将
要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点(维果茨基称
之为“最近发展区”);应 突出新旧知识的不同点，在比较中发现矛
盾，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”的状态，为学习新知创 设
情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮助学生建构当前所学知识
的意义。

关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流
的机会，帮助他们在自主探索的过程中 真正理解和掌握基本的数学
知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学生自己
学 会的，让学生去亲自体验，决不去教;凡是能让学生自己去做的，
让学生亲自动手，决不替他做;凡是能 让学生自己去说的，让学生自
己动口，决不代他讲。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动
的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做
到“学生是数学学习的主人，而教师则 是数学学习的组织者、引导
者与合作者。

“数学的生命在于应用”——注重学用结合

数学是一门应用性很强的 学科，数学的应用业已渗透到社会的方
方面面。不少专家指出，数学教学不能“掐头去尾烧中段”，要重
视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。一堂好课，不仅要
让学生建构知识的意义，还应 使他们懂得知识的来源和实际应用，
“使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际< br>问题”(引自《小学数学教学大纲》试用修订版)。一方面，数学课
本中有许多知识的教学都有利 于培养学生的应用意识，特别是几何
初步知识、统计知识及一些应用题的学习，都是从实际出发，经过< br>分析整理编成数学问题的;另一方面，由于课本的容量有限，使得许
多学生熟悉的喜闻乐见的生活 事例未能进入课本。因此，教师应处
理好数学的学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学< br>的应用价值。

注重学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因
素，坚持从学生的生活经验和知识积累出发;应尽可能地利用学生生
活中的情景和数据编制数学问题，体 现数学与生活相伴;应在教学内
容的呈现方式上，改变封闭式的单向结构为开放性的多向结构;应尽可能地创造机会，让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际
问题。使学生在实践和应用中体会 数学与自然及人类社会的密切联
系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会
运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和
其他学科学习中的问题，形成勇于探 索、勇于创新的科学精神。

“让课堂焕发出生命活力”——着眼全面发展

叶澜教授说过：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生
命经历，是他们生命的、有意义的构成部 分。”(引自叶澜《让课堂
焕发出生命活力》)

在数学课上，学生们除了学习数学知 识，发展智能，还带着自身
的情感、动机、需要等一并投入课堂;学生们除了与教师交往外还与
同伴之间进行相互交往;学生们除了认知、情意方面的发展，还包含
群体合作能力、行为习惯及交往意识 与能力等多方面。

本节课在教学时，总体感觉很顺畅，学生思维活跃

1、本课从实际生活情景引入，让学生产生疑问，从而引出百分
数。

本课开始，设计了一个网上竞答：李斯同学答25题，对22题;
张良同学答20题，对18题 ;刘清同学答50题，对46题，你觉得那
位同学可以参加下一轮的比赛呢?学生开始了积极思考，说出 了以下
几种结果：“刘清，因为他答对的最多。”“张良，他答错的最
少”“我比较正确率”。 在学生否定了第一第二位同学的回答之后，
我再和大家一起讨论第三位同学汇报的结果,自然引出如何比 较正确
率，转化为分母为100的分数的比较，在将这些分数改写成百分数
的形式，学生在自己 解决问题的过程中了解了百分数的含义。

2、通过课前收集百分数信息，课上汇报，主动去理解百分数的
含义。

百分 数的含义只有一句话，如果老师教给学生只要几分钟，但真
正理解它还需要下翻功夫。因此，我想教给他 们不如让他们自己来
理解领悟。学生收集了很多信息，如“羊毛70%”，“橙汁含量〉
10% ”等等，让他们说出含义之后再问学生，到底什么叫百分数?在
理解的基础上学生自己总结，印象深刻， 理解透彻。

《扇形统计图》的教学反思(九)

我上了一节“扇形统计图”，课后有如下反思：

成功之举

1、激发学生思维，给学生更多的思考空间

课上我是通过提问发散性问题来激活学生 思维。如：“从这幅图
中你能想到什么”学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参与面
很广。 接着第二次提问：“从这幅图中你还能想到什么”学生的回
答转向一些具体问题。如：“我们一般用圆表 示--------。用扇形
表示---------，扇形的大小表示——”等等。

2、促成情感目标的落实

如提问：“作为发展中国家的公民你应该怎 样去做。”从而激发
学生的民族自尊心。

败笔之处

1、有些题目 讲的太快部分学生没有跟上，特别是第七张幻灯片
中计算扇形B表示的人数和C表示公顷数时讲的不透彻 。

2、没有掌握好时间，整节课前松后紧，以至于有点拖堂。

《百分数的应用》的教学反思(十)

本课的教学设计，是在新课程标准理念指导下， 根据本班学生实
际情况进行设计的。从实施情况来看，整堂课学生情绪高涨、兴趣
盎然。在教学 中，教师一改往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，
而是借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地理 解了百分数应
用题的数量关系和实用价值。

1、改变应用题的表述形式，丰富信息的呈现方式。

根据小学生的认知特点，我们在 教学过程中，出示例题、习题时，
呈现形式应力求多样、活泼，让学生多种感官一起参与，以吸引学生的注意力，培养对数学的兴趣。本课的教学中，我大胆地改变了
教材中的知识例题，重组和创设了 “实验活动”这样一个情境，从
而引入“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题，即切合学生
的生活实际，又让学生自然而然地产生了学习的实际需要，激发了
学生学习的兴趣。并更好地为下一环 节的自主探索、主动发展作好
充分的准备。

2、突出数学应用价值，培养学生的应用意识和创新能力

《数学课程标准》(实验稿 )明确指出，要让学生能够“初步学会
运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和
其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”本课的设计充分
体现了这一理念，例题从学生 的游戏中来，让学生感受到数学与生
活的密切联系，通过自己的探究，运用数学的思维方式解决问题，< br>又能运用掌握的知识去研究解决生活的其它数学问题，，培养了学

生的应用意识。 同时，例题的教学注重让学生自主学习，合作探究，
充分发挥了学生的学习主动性，也培养了学生的创新 能力。

3、创设民主氛围，鼓励解决问题策略的多样化。

民主、自由、开 放的学习氛围是学生主动参与、敢于发表自己独
特见解的前提条件。在本课的“请你选择感兴趣的百分数 尝试编一
个百分数应用题”中，学生卸下了书本应用题、教师思维的束缚，
大胆设想、讨论，从 实际效果来看，不同的学生就有不同的思考方
式和解决方法，使学生的个性学习发挥的淋漓尽致。更培养 了学生
自己收集已有知识，解决实际问题的能力。因此，我觉得在教学中
应对学生多一份“放手 ”的信任，少一点“关爱”的指导，大胆地
让学生在学习的海浪中自由搏击，让学生自己寻找问题解决的 策略、
学习的方法，有头脑、有个性、有能力的学生才能应运而生。

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