关于爱情的英文诗-汽车广告策划方案

课 题

教
学
目
标
用字母表示数 新授课 第1课时
1、在现实情境中理解含有字母的式子所表示的意义，会用 含有字母的式子表示
数量和简单的数量关系，初步了解含有字母的式子中省略乘号的书写方法；能正确地
根据字母的取值求含有字母式子的值。
2、在经历把实际问题用含有字母的式子进行表达的抽 象过程中，感受用字母表
示数的优越性，发展符号感，同时渗透不完全归纳思想，提高抽象概括能力。
3、渗透函数思想，感受变量间的对应关系和相互依存关系，能根据实际情况确
定字母的取值范 围。
教学重点 用含有字母的式子表示数量和数量关系，能正确地求含有字母式子的值。
教学难点 理解含有字母式子的双重含义、感受用字母表示数的优越性。
二 次 备 课















教 学 过 程



（一）古诗激趣，导入新课
1．古诗激趣。
（1）古诗引入：我国的古诗具有简洁美，高度概括，寥寥
教
数语却涵盖万千的妙用。我国宋代诗人王安石的《梅花》学过
吗？


学


过


程



1．教学例1，引导探究。
（2）初步感知：墙角有“数”枝梅花，到底有几枝梅 花呢？你
能从数学的角度想个办法，精炼地表示出梅花的枝数吗？
预设：会有学生用字母表示梅花的枝数。
2．导入新课。
（1）教师谈话：有的同 学想到用字母来表示梅花的枝数，
真好！这节课，我们就来研究“用字母表示数”，一起来感受它
那神奇的魅力！
（2）板书课题：用字母表示数。
（二）情境感悟，探究新知

（1）出示情境。
①从图中你知道了什么？（爸爸比小红大30岁）
（3）观察思考。
①仔细观察这些式子，你有什么发现？什么变了？什么不
变？为什么不变？



②上面这些式子每个只能表示某一年爸爸的年龄，那我们能

不能想个好办法，只用一个式子就简明地表示出任何一年爸爸的
教
年龄呢？




学




过




程






①当小红8岁时，爸爸多少岁？
②小结：求含有字母式子 的值，一般不写单位。那么当小红
11岁时，爸爸多少岁？动笔写一写，同桌互相检查一下。
（9）渗透范围。
（7）概括提炼。
①“
a
＋30”不仅可以表示爸爸的年龄；
②“
a
＋30”还可以表示出爸爸比小红大30岁。
（8）代入求值。 < br>③为什么要用“
a
＋30”表示爸爸的年龄呢？“
a
＋20”“
a
＋10”不行吗？
①你喜欢哪种表示方法？为什么？
②小结：在数学中，我们经常用字母表示数。用字母表示
数，既简洁，又具有概括性和普遍性。
（6）理解含义。
①一定要用
a
表示小红的年龄吗？
②在这里，
a
表示什么？“
a
＋30”又表示什么？
（4）自主尝试。
（5）交流优化。

教





教



学




①当
a
变大时，
a
＋30有什么变化？
预设：当
a
变大时，
a
＋30也随着变大，爸爸的年龄随着小
红年龄的变化而变化。
②在
a
＋30这个式子中，
a
还可以是几呢？
a
能 是200吗？
③出示小资料：世界上最长寿的人。
据吉尼斯世界纪录记载，有史以来最长寿的人是法国女人詹
妮·路易·卡门（Jeanne Louise Calment）。她生于1875年
2月21日，于1997年8月4日去世，享年1 22岁零164天。
④小结：正因为人的寿命是有限的，所以字母
a
在这里所取的数值只能是人的寿命范围内的数。看来字母可以表示的数量要
由实际情况来决定。
2．教学例2，自主探究。
（1）出示情境。
（2）理解题意。
①说说你收集到了哪些数学信息？
②你知道为什么会这样吗？
（3）自主探究。
①照这样推算，你能独立完成下表吗？
在月球上能举起物体的
质量kg



……
在地球上能举起物体的质量kg
1
2
3
……
②如果用
x
表示人在地球上能举起物体的质量，那么人在 月
球上能举起物体的质量可以怎样表示？
（4）小组交流。
①你是怎样用含有字母的式子表示出人在月球上能举起的质

过
量的？





程












①
x
×6省略乘号的习惯写法。
②6
x
不但表示出了任何 一个人在月球上可以举起的物体质
量，还能让我们看出地球和月球引力之间的倍数关系。
③当
x
变大时，6
x
也随着变大。这里的
x
表示不确定的
数，既可以表示整数，也可以表示小数。由于人能举起的物体质
量是有限的，所以此处的字母
x
表示的数也是有一定范围限制
的。
④出示小资料：世界上力气最大的人。
美国的杰夫·刘易斯能用标准杠铃深蹲1202磅（545千
克），台式深蹲2.81吨，台式腿举3 7.15吨，目前被称为“世
界上力气最大的人”。
（5）代入求值。
①如果一个小朋友在地球上能举起15kg的质量，那他在月
球上可以举起的质量是多少千克？
②请学生在教材第53页例2下面的横线上独立填写。
③组织集体交流订正，注意书写过程完整、格式规范（包括
恢复乘号等）。
（三）巩固练习，拓展深化
1．基本训练。
（1）第53页“做一做”第1题。
①独立完成，再次经历归纳过程，注意强调含有字母的式子
省略乘号的简写方式。
②填表后，想一想，
x
可以表示哪些数？
（2）练习十二第2题。
②式子中的字母可以表示哪些数？
（5）全班交流。

①学生在课本上独立完成。
②交流订正。
注意：答案是和、差的式子应添上括号，答案是积、商的式
子不需添括号。
2．提高练习。
（1）练习十二第3题。
①组织学生认真读题，理解题意，识别相关条件。
②学生独立解答，组织交流订正。
（2）练习十二第4题。
①学生根据题意独立解答。
②交流代入求值的过程。
③交流逆向求字母所取值的过程。
（四）建构反思，扩展应用
1．回顾全课。
（1）今天学习了什么内容？什么情况下可以用字母表示
数？
（2）你认为用字母表示数有什么好处？能说说你的收获
吗？
2．扩展应用。 （1）组织学生交流生活中收集的信息，小组讨论：哪些量
是固定不变的？哪些量是可变的？并将可 变的量用字母表示。
（2）组织学生在上面的基础上提出问题，并用含有字母的
式子表示出相应的数量。

板
书

设

计



教

学

反

思

课 题

教
学
目
标
用字母表示运算定律和计算公式 新授课 第2课时
1、使学生在已有知识经验的基础上，进 一步认识用字母表示数的优越性，掌握
用字母表示数的方法，会用字母表示数的方法进行表达和交流，发 展符号意识。
2、让学生经历用字母表示数的过程，积累数学活动经验，进一步培养学生的抽
象概括能力和符号意识。
3、在探究活动中增强学生的数感，体会数学与生活的紧密联系渗透丰富的数学
文化。
教学重点 掌握用字母表示数的方法，会把已知数据代入公式求值。
教学难点 会用字母表示数的方法进行表达和交流，建立符号意识。
二 次 备 课

















教 学 过 程



教


学


过


程




（一）唤起回忆，导入新课
1．复习旧知：在括号里填上合适的式子。
（1）小明原有
a
本故事书，捐献给云南灾区小朋友6本，
还剩（ ）本。
（2）公共汽车上原有乘客16人，到中山公园站上车
b
人，
现在车上有（ ）人。
（3）一种糖果每千克
a
元，买20千克需要（ ）元，
买
b
千克需要（ ）元。
（4）一种空调50台的总价是
c
元，那么一台空调的单价是
（ ）元。
2．谈话引入。

教




学




过




程




















教

生活中许多数量都可以用含有字母的式子来表示。今天我们
继续学习《用字母表示数》。
3．板书课题：用字母表示数。
（二）提供素材，掌握表示方法
1．合作学习，尝试用字母表示运算定律和计算公式。
（1）在我们学过的数学知识中，你还见过哪些用字母表示
数的例子？
（2）提供运算定律、计算公式等素材，学生独立尝试用字
母表示后小组交流。
①以运算定律和计算公式为例来研究：怎样用字母表示数？
②阅读活动要求，小组展开研究，指名演板。
（3）全班汇报反馈。
2．明确用字母表示数的一般方法及其优越性——简明易
记。
（1）感受用字母表示数的优越性。
①反馈交流：看到
a
+
b=
b
+
a
，你想到了什么运算定律？什么
叫加法交换律？剩下的 每个式子各表示哪个运算定律？谁来说一
说？
②观察对比：过去表示一个运算定律，我们要说 一长段话，
现在大家用字母也能表示运算定律，你们有什么感受？（板书：
简明易记，便于应用 ）
③
S
=
a
×
a
表示什么意思？
C=
a
×4表示什么意思？
④小结：大家可以用字母来表达、交流运算定律和计算公
式。
（2）含有字母式子中省略乘号的书写方法。
①（出示用字母
x
、
y
、
z
表示的运算定律）看到用
x
、
y
来表示，有什么想法？（乘号和字母
x
很相似）想用什么办法来
解决？
②介绍德国数学家莱布尼茨为了避免乘号与“
x
”混淆，提

教



学




过





程












出将“×”记作“· ”。
③出示规定：在含有字母的式子里，字母中间的乘号可以记
作“· ”，也可以省略不写。这个规定是什么意思呢？在怎样
的式子里才能使用这个规定？
④按照这 个规定，将
x
×
y
=
y
×
x
简写。
⑤学生独立将可以简写的运算定律和计算公式进行简写，指
名演板，集体订正。
⑥注意：在含有字母的乘法式子里，乘号可以记作“· ”
或省略不写。在加、减、除的运算中还是按照原来的表达方法。
3．明确在乘法式子中用字母表示数的方法。
（1）“平方”的书写方法。
①在正 方形的计算公式中，像这样两个相同的字母相乘
“
a
×
a
”除了简写 成“
aa
”，还有更简便的表示方法吗？
②指导学生
a
?的含义及写法。
③把下面各式写成一个数的平方的形式，并读一读。

④比一比：2
a
和
a
?意思相同吗？为什么？
⑤长方形的周长计算公式能像这样表示得更简便吗？
⑥小结：通过大家的尝试，我们结合运算 定律和计算公式，
掌握了用字母表示数的方法。在用字母表示的运算定律中
a
、
b
、
c
可以表示哪些数？在计算公式中字母
a
、
b
则分别表示大于
0的数。
（2）把已知数据代入计算公式求值。
①如果
a
=6厘米，你能求出正方形的面积吗？
②把数代入公式，数与数相乘，乘号不能省略。单位是“平
方厘米”，也可以用字母表示。
③学生独立求出正方形的周长。

④小结：知道了字母所表示的数，我们就能应用公式很快求
出计算结果。
（三）史料介绍，渗透数学文化
1．课堂总结：今天在用字母表示数的过程中，你有哪些收< br>获？通过大家的尝试，在乘法中用字母表示数时，我们可以怎样
表示？
2．数学文化渗透：介绍“代数之父”韦达及其研究成果。
（四）巩固运用，拓展延伸
1．课本第56页练习十二第5题。
（1）理解题意：省略乘号什么意思？
（2）学生独立完成，集体订正。
（3）指导：字母和1相乘时，乘号和1可以一起省略不< br>写，
b
×1可以简写成
b
。
2．课本第56页练习十二第6题。
（1）学生独立完成，集体订正。
（2）设疑：
a
的好朋友是谁呢？6呢？等于多少？6×2等
于多少？
小结：6和6×2不仅结果不同，意义也不同。
（五）课堂作业
课本第56页第7、8题。
板
书
设
计

教
学
反
思












2
22

课 题

教
学
目
标
用字母表示两步计算的数量关系
新授课 第3课时
1、在情境中进一步理解用字母表示数，会用含有字母的式子表示两级运算的数
量和数量关系， 会将已知数据代入含有字母的式子中求值，学习用代数符号语言进行
表述交流。
2、经历把稍 复杂的实际问题用含有字母的式子进行表达的抽象过程，进一步发
展学生的符号意识。
3、 在解决问题中体会数学与生活的联系，体会代数符号表示实际问题中数量关
系的概括性和简洁性，从而进 一步感受数学学习的价值。
教学重点
用含有字母的式子表示两级运算的数量和数量关系，将已知数据代入含有字母
的式子中求值。
解释含有字母的式子所表示的实际含义。


二 次 备 课



















教学难点
教学方法
教学准备
教 学 过 程



教


学


过


程










教
（一）复习铺垫，谈话导入
1.复习准备。
（1）创设情境。
周末，小红家要来客人，妈妈到超市去买了一些 水果和饮
料。同学们，你能利用所学的知识完成下面的填空吗？
①橙子每千克
x
元，买了3千克，买橙子花了
（ ）元；
②买2瓶同样的可乐共花了
y
元，每瓶可乐（ ）
元；
③买水果和饮料一共花了30元整。买饮料花了
m
元，买水
果花了（ ）元。
（2）学生完成填空，并说出每题的数量关系。
（3）想一想：这两题中的
x
、
y
、
m
分别可以表示哪些数？
2.谈话引入。
前面我们学习了用字母表示数、数量关系、计算公式，今天

学




过




程




















教





教


我们来继续学习这方面的知识。（板书课题）
（二）合作交流，探究新知
1.教学例4。
（1）出示例题，理解例题题意。
①阅读与理解：客人来了，妈妈为客人们现榨了果汁（出示
主题图），从图中你知道了哪些数学 信息？
②提出问题：如果每小杯果汁是
x
克，你能用含有字母的式
子表示出 大杯果汁还剩多少克吗？
（2）合作探究，分析数量关系。
①学生独立思考，尝试用含有字母的式子表示大杯中还剩的
质量。
②小组讨论、交流表示的式子的含义。
③反馈汇报：你是怎样用含有字母的式子表示的？为什么这
样表示？
④观察分析：“ 3
x
”表示什么含义？“1200-3
x
”表示什么
含义？
（3）迁移类推，用代入法求值。
①根据这个式子，当
x
等于200时，果汁还剩多少克？
②学生尝试独立完成用代入法求值。
③学生反馈交流，小结方法。
（4）联系实际，讨论字母取值。
①想一想：式子中的字母
x
可以表示哪些数？为什么？
②当
x
越大时，1200-3
x
的结果就会怎样？反过来呢？
2.对比认识，加深理解。
（1）观察对比复习题和例题：今天，我们学习的用字母式
子表示数量关系与前面有什么不同？

（2）小结：今天研究的是用含有字母的式子表示两步计算
学 的数量关系。

（三）运用知识，解决问题


1．课本第58页做一做第1、2题。

过
2．课本第60页练习十三第1题。


3．课本第60页练习十三第2题。


4. 课本第60页练习十三第3题。

程
（1）自主阅读，理解题意。


（2）比一比：两位同学说的字母式子20÷
a
的含义有什么

不同？


（3）说一说：用自己的话举例说说式子20＋
a、20－
a
、

20
a
表示的含义。


（四）课堂小结

你们有什么收获呢？


（五）课堂作业

课本第60页第4题、第61页第5题。

板
书
设
计

教
学
反
思

课 题









用含有字母的式子表示数量关系和化简
新授课 第4课时

教
学
目
标
1、让学生 经历用形如“
ax
±
bx
”式子表示数量关系，并学会化简这样的式子。 < br>2、在用形如“
ax
±
bx
”的式子表达一些数量关系并化简的过程中 ，加深学生对
这些数量关系的理解，提高抽象思维的水平。
3、让学生初步学习用符号语言进 行表述、交流，体会数学与实际问题的密切联
系，进一步发展符号意识，感受数学表达方式的严谨性、概 括性及简洁性。
教学重点 掌握计算含有两个相同字母的加、减法运算。
教学难点 用形如“ax±bx”的式子表达一些较复杂的数量关系，理解其计算方法。
二 次 备 课



















教 学 过 程



教


学


过


程










教




学

（一）复习旧知，导入新课
1．用含有字母的式子表示。
（1）乘法的分配律：
（ ）
（2）长方形的周长公式：
（
）
（3）摆一个三角形用3根小棒，摆
n
个三角形用
（ ）根小棒；摆一个正方形用4根小棒，摆
n
个
正方形用（ ）根小棒。
（4）一本书有
a
页，小明看了12天，每天看3页，还剩
（ ）页没有看。
2．揭示课题。
同学们对前面学习的知识掌握得很好，这节课，我们继续来
研究《用字母表示数》。
（二）创设情境，探索新知
1．出示例5：说说你从图中收集到了什么数学信息？
提出问题：摆了
x
个三角形和
x
个正方形，一共用了多少根
小棒？
2．学生先独立思考，然后在小组内交流：你能解答他们一

过




程




















教





教



学




共用了多少根小棒吗？
先自己想一想，再与同学们说说你是怎样想的。教师巡视，
发现不同的解题思路。
3．全班交流：你是怎样想的？
方法一：摆一个三角形用3根小棒，摆
x
个 三角形就用了
3
x
根小棒；摆一个正方形用4根小棒，摆
x
个正方形 就用了4
x
根小棒。这两个部分合起来就是所用小棒的总数，所以一共用了
（3
x
+4
x
）根小棒。
方法二：因为摆的三角形和正方形的个数相等，而摆 一个三
角形和一个正方形是需要用7根小棒，所以摆
x
个三角形和正方
形一共 用了7
x
根小棒。
4．对比优化：（3
x
+4
x
）与7
x
都表示摆
x
个三角形和
x
个
正方形共用的 小棒根数，两者相比，哪种表示法更简单些？（指
名回答）
5．讨论化简：把复杂的式子变成 简单的式子在数学上叫化
简，你能利用学过的知识通过计算把3
x
+4
x化简吗？学生说出化
简过程，教师板书：
6．沟通联系：3
x
+4x
=(3+4)
x
=7
x
的依据是什么运算定律？
（乘 法分配律）
7．代入求值：当
x
等于8时，一共用了多少根小棒？
教师板书：当
x
＝8时，7
x
＝7×8＝56。
8． 拓展延伸：摆
x
个正方形比摆
x
个三角形多用多少根小
棒？你能自己 算一算吗？
（1）请一名学生进行演板，其余的学生自己在练习本上试
算。
（2）然后小组交流想法。
（3）请不同想法的学生用不同的式子来表达结果，并说清
楚化简的过程。
（4）强调化简：4
x
－3
x
＝1
x= x
。
（三）巩固练习，拓展深化

过 1．课本第59页做一做。

（1）学生先读题，理解题意，再独立完成在课本上。


（2）指名汇报，全班交流想法。


2．练习十三第6～8题。
程

独立完成，填写在课本上，然后反馈订正。


第7题做完之后补充一道练习加深理解：下面的式子都能化

简吗？


7
a
－3
m
＋
m
(8＋9)
b
6
y
－
x



20
x
＋5
x
－7
x
19
c
－5＋6
c



4．练习十三第9题。


（1）学生一边读题，教师一边用线段图画出题意，帮助学
生分析。 < br>（2）请学生分别上来指一指：“开出
t
小时后，游轮离开
重庆有多远”和“开 出
t
小时后，游轮到宜昌还有多远”分别指
的是哪个部分？
（3）学生独立练习，指名演板，集体订正。
5．练习十三第10题。
（1）让学生观察思考：你发现什么规律？全班交流。
（2）教师引导学生去发现规律，并尝试用含有字母的式子
表示规律。
（可用列表的方法归纳）
6．练习十三第11题。
（1）学生独立思考，尝试解答。
（2）全班交流，集体订正。
（四）总结方法，课堂小结
1．总结方法：今天学习了什么？对于形如“
ax
±
bx
”的式

子化简的依据是什么？
2．全课小结：你有什么收获？还有不明白的地方吗？

板
书
设
计

教
学
反
思













课 题

教
学
目
标

方程的意义
新授课 第5课时
1．借助天平及式子的分类 操作，使学生初步了解方程的意义；能从形式上判别
一个式子是否是方程；理清方程与等式的关系。 < br>2．能根据简单的线段图、情境图列出方程，并能在教师引导下找到等量关系，
经历利用等量关系 进行方程模型建构的过程。
3．在对式子的分类、整理的教学活动中培养学生观察、描述、分类、抽象 、概
括及应用等能力。
教学重点 抓住“等式”“含有未知数”两个关键词初步建立方程的概念。
教学难点
教学方法
教学准备
方程与等式的关系；方程中等量关系的建立。


二 次 备 课






教 学 过 程

一、认识天平，谈话铺垫

教师（出示天平图）：这是什么？同学们知道天平的用途

教
吗？

一般在称东西时，我们在天平的左边放上要称的东西，右边

放上砝码。如果天平左右两边达到平衡，左边东西的质量就等于

学


过


程










教




学




过




程











右边砝码的质量。这种平衡的状态如果用一个数学符号来表达，
就是──等号。
二、探究新知
（一）天平演示，初步感知等与不等。
1．出示天平图1。

现在这种状态，你能用一个式子来表示吗？（板书：
50+50=100）
2．（出示天平图2和图3）天平向左倾斜表示什么？如果
水的质量用 g表示,那么杯子和水共重多少呢？（100+）
3．如果老师在天平右边再加一个100 g的砝码，可能会出
现什么样的情况？用式子来表示。













；
。（分别板书）
；
这三个式子体现在天平上分别是什么样的情况？咱们用
手势来表示一下。
4．来看看究竟是哪种情况？（先出示天平图4，后出示天
平图5）用式子来表示一下。
5．（出示教材第63页最上面的图）这样的图你能用一个式
子表示它们的关系吗？
（板书：）
（二）分类整理，建构概念
1．观察黑板上出现的式子，尝试根据式子 的特点进行分类
(先请学生独立思考，再同桌进行交流。)
2．学生反馈，教师根据反馈在黑板上移动式子。
预设1：按左右相等和不等分类（补充等式和不等式）；

教





教



学




过





程












预设2：按是否含有未知数分类。
注：教师在按照两种分类方式摆放式子时整理成如下表格所
示：

等式
不等式
含有未知数


不含有未知数


3．（指表格）像这样，含有未知数的等式称为方程（揭
题）。
4．写 方程：根据你的理解写2～3个方程，写完之后给同桌
看看其是否为方程（教师在巡视过程中选择一些学 生到黑板上写
一写。）
5．说说黑板上同学写的是否为方程，并说说判断理由(主要
使学生明确，判断一个式子是不是方程，一看是不是等式，二看
有没有未知数。)
（三）概念辨析，理清等式与方程之间的关系
1．“做一做”第1题：请学生说说哪些式子是 方程，并说
说为什么（可以选择其中几个不是方程的式子，请学生说说怎样
改一下就可以将其变 成方程。）
2．这两个式子是否是方程呢？
反馈分析：
（1）式1：一定是。为什么？
（2）式2：一定是等式，可能是方程。
（3）思考：等式和方程有什么联系呢？
（4）引导画集合图，并引导得出：方程一定是等式，等式
不一定是方程。
三、实践反思，巩固提高
1．“做一做”第2题及练习十四第2题：看图列出方程
学生练习并进行反馈。
反馈侧重：使学生明确，可以根据量相等来列出方程。

2．练习十四第3题：看情境图，思考数量关系再列方程。
（1）从图上你知道了什么？
（2）你能根据你知道的数量关系列出方程吗？
（3）学生自行根据数量关系列出方程，并进行反馈。
四、总结回顾，介绍历史
1．你对方程印象最深的是什么？（每个同学说一点，后面
的同学要和前面同学不一样。）
2．教师介绍方程的相关知识。（课件出示教材第63页“你
知道吗？”的内容）

板
书
设



计









教

学

反

思

课 题
教
学
目
标
教学重点
教学难点
等式的性质 新授课 第6课时
掌握等式的基本性质。
理解并掌握等式的性质，能根据具体情境列出相应的方程。
启发式教学；自主探索、观察、归纳、合作学习新知。
教学方法
教学准备
天平、茶壶、茶杯、墨水、铅笔盒。
二 次 备 课












教 学 过 程



教


学


过


作业：教材第66页练习十四第4、5题。

程










教




学




过




程

教





教



学

板
书
设



计



教

学

反

思


课 题
教
学
目
标
简易方程—解方程（1）

新授课 第7课时
1、使学生初步 理解“方程的解”与“解方程”的含义以及“方程的解”和“解
方程”之间的联系和区别。
2、利用等式的性质解简易方程。
3、关注由具体到一般的抽象概括过程，培养学生的代数思想。
教学重点
理解“方程的解”和“解方程”之间的联系和区别。
理解形如a±x =b的方程原理，掌握正确的解方程格式及检验方
教学难点
法。
创设情境;观察、猜想、验证.
教学方法
教学准备
多媒体
二 次 备 课




教 学 过 程
追问：怎样用算式表示？学生交流，汇报：x +3-
3=9-3
x

=6
即：方程左边=x +3

=6+8
=9
教
=方程右边
根据学生的回答，师板书：3x =18
3x ÷3=18÷3

学


过


程










教




学




x =6

过




程




















教

板
书
设



计



教

学

反

思


课 题
教
学
目
标

简易方程—解方程（2）

新授课 第8课时
教学重点
理解在解方程过程中，把一个式子看作一个整体。

教学难点
理解解方程的方法。

观察、分析、抽象、概括和交流.

教学方法
教学准备
多媒体
二 次 备 课




教 学 过 程



教
3x +4=40
解： 3x =40-4
3x =36 （先把3x 看成一个整体）
3x ÷3=36÷3
x =12
2(x -16)=8
解： 2x -32=8 （运用了乘法分配律）
2x -32+32=8+32 （把2x 看作一个整体）
2x =40
2x ÷2=40÷2

学


过


程










教




学




x =20

过




程




















教
板
书

设

计



教

学

反

思



课 题
教
学
目
标
简易方程—实际问题与方程(1)

新授课 第9课时
教学重点
正确设未知数，找出题目中的等量关系，会列方程，并会解方程。

教学难点
教学方法
教学准备
根据题意分析数量间的相等关系。

创设情境；自主探索、合作交流。

多媒体
二 次 备 课







教 学 过 程



教


学

过


程










教




学




过

程


















板
书
设



计



教

学

反

思



课 题
教
学
目
标
简易方程—实际问题与方程(2)

新授课 第10课时
教学重点
分析稍复杂的两步计算的应用题的数量关系，寻找等量关系式。

教学难点
找等量关系式列方程。

创设情境；自主探索、合作交流。

教学方法
教学准备
多媒体
二 次 备 课
X 千克



苹果的重量的2倍


40千克

少6千克






教 学 过 程




教


学


过


果
：
苹

程










教




学




过




程

板
书
设



计



教

学

反

思