宁夏认识考试中心-加拿大留学利弊

在每一个学校的每一个班级都会有成绩相对落后的学生，人们私下里称之为“差生”或
“ 后进生”。“差生”的转化一直是老师们最费心思的工作，已经有很多人在这方面作了比较
详细的理论剖 析，但是在具体实践中，操作性不强，效果也不很理想。经过观察和思考，
把“差生”与“优生”进行了 比较全面的对比后，我发现转化“差生”是有窍门的，只要“差生”
愿意学好，按照一定的方法进行训练 ，是完全可以在短期内转化的。
作为老师，我们必须对“差生”有一个正确的认识。“差生”的 “差”是暂时的，正因为他
们现在的学习成绩不很理想，才更需要老师的帮助。把“差生”转变成优秀学 生，正是一个
教师人生价值的最大体现，也是大面积提高教学质量必需做好的关键一步。下面就我的经< br>验和学识，谈几点看法：
一.讲清楚数学的学科特点，告诉“差生”一个具体的可操作 的学习方法。同时指导他
先把最关键的知识在短期内补上，使他能够大致跟上现在的进度。
我们不能只讲一些什么复习呀、听讲呀、做作业呀、问老师呀……等大道理。面对数
学 没有学好的“差生”我们要特别指出的是他这一科成绩差的根本原因是什么？是常用的
几个公式、概念没 记住，还是很重要的几个基本解题方法不能熟练应用，或者是其中的一
些重点知识没有理解透彻等等。数 学这门学科有一个地方弄不清楚，就有可能造成学习上
的困难，有几个弄不清楚，就可能沦为“差生”的 行列。找准之后，先把关键的知识补上，
补的时候要一对一地辅导学生学会自学，即自己找到相应的知识 ，自己钻研，不明白的多
问老师。为了给学生以信心，老师的教学要做相应的配合，如：知道这几个“差 生”把某几
个知识点补上了，就适当地针对这几个知识点来一次简单的阶段性测试，让他们也尝尝及格和得高分的喜悦。暗暗地、一步一步地证明他们已经跟上了老师的教学进度。正所谓“成
功是成功 之母”，成功的喜悦比失败的教训更能激励“差生”的进步。同时在辅导时一定要
强调做题习惯的培养。 实践证明：“差生”数学题的原因除了相关的知识点掌握的不牢固外，
最致命的缺点是做题习惯不正确， 不知道怎样把已知条件进行转化。如：认真仔细并且耐
心地把题目看完，然后再找已知和未知的联系，最 后设未知数列方程。这些最基本的做题
习惯，几乎所有的“差生”都没有掌握。知识点和做题习惯，要双 管齐下，这是“差生”转化
的秘诀所在。
二.要明确告诉“差生”：只要按照老师的 这一方法学习，短期内，如三个星期或一个
月就会有明显的进步。
要有相应的测试， 测试成绩的提高是学习进步的主要标志（至少“差生”这样认为）。
不要把验证进步的期限超过三个月， 这样“差生”会觉得太久。测试之后一定要及时与“差
生”共同分析错因，分析是知识点的问题还是做题 习惯问题。

三.在课堂上多给“差生”表现的机会：让他们“说题”。启发引导他 们分析题目中每一句
话的含义，说出解题的思路。从“说题”入手，揭开试题的神秘面纱。

教师说好课是讲好课的前提，同样，对于学习成绩较差的学生，鼓励他们说题，是短期内提高期成绩的最有效的方法。这一招不只是对“差生”有益，几乎对所有的学生都有益。
“差生 ”的考试成绩之所以差，大多是不会思考，面对一个题不知从何下手，有时虽然能写
两步，但最终还是想 偏了，结果得不到分，等考试后，老师一讲，他们大都有顿悟感，“噢！
原来是这样！”但大都只停留在 这一声感叹上，以为听懂了，就是会了。其实，你马上让
他说一说解题思路，说一说数学方程式的书写， 他可能立马就说不完全。隔几天考试时，
再把这道题拿来让他做，他又是“似曾相识”，却又做不出来， 这就是“差生”的“一错再错”
现象。“说题”的最大功效是把学生的思维充分展示出来，把缺点也暴露 出来，老师可以有
的放失地进行当场辅导，辅导这一个，受益的是全班学生。在课堂上说题，一人说题众 人

听，其他人也能从中吸取教训或开拓思维。若是连续提问，比一比看谁说的更有条理， 看
谁说的更简练，还有一种竞赛的气氛。毕竟，这是从学生角度的思维，若是正确的，则更
容易 为学生所接受；若不正确，可以当场纠正，解决一大部分学生的思维障碍。刚开始时，
“差生”可能会用 “不会”为理由逃避“说题”，这时老师一定不能让他坐下，否则他永远也无
法走出“差生”的怪圈。他 说不会，是自卑心理在作怪。其实他是能说出一些的，只不过平
时一直被无形的“差生”的阴影笼罩，会 的也不自信了。这时可以换一种方式：就题目回答
问题。老师当场引导他把题目最关键的部分回答出来， 把一个题目分解成多个小问题，让
他一一回答，同时要求其他学生做评判(这样对已经会了的同学来说也 提出了更高的要求：
做裁判，即使会了也会有兴趣听下去的)。这样做可能会多浪费一些课堂时间，但是 换来
的是“差生”的勇气和走出自卑的喜悦，还是值得的。全国特级教师、教育家魏书生之所以
成功，恐怕有一半是得益于此，虽然他没有明确提出“说题”这一名词，但他的确是做了类
似的工作，在 “差生”的转化上做出了令人不可思议的成绩。四.要求学生准备一个“小本本”，
记下自己不会的知识 点，解题方法，和“顿悟”到的“一句话知识”。
四、俗话说“好记性不如烂笔头”，很多知 识是必需记在纸上再看一遍才能理解和掌握
的，这是减少“一错再错”的最有效的方法，正所谓“不动笔 墨不读书”。
我想到了考试作弊成功者的窃喜。其实会作弊也是一种能力——姑且称之为“作弊能力”。作弊为正人君子和大多数人所不耻，但推敲一下考试作弊的手法也可以给我们的学
习带来一些 启示：估计考试要考这一点而又不会，抄下来，带入考场，如果有，则抄……。
而我们的“差生”呢？他 甚至不知道某一知识点是必考的，会不会也不清楚，你问哪里不
会？他随口答曰：“都不会!”这是典型 的自卑者逃避现实的回答——越自卑越封闭，越封闭
越落后，越落后越自卑，这是一个可怕的恶性循环。 这时，老师要耐心地，特别要和蔼可
亲地启发学生怎样把不会的记下来，记在“小本本”上。“都不会” 也每关系，从现在开始，
一点一点地积累。先挑重点的，常用的记。这时，我们可以明确地告诉学生：把 “记”定位
在“作弊”上，就好比：明天就考这一点，你把它弄清楚了，记下来，以备考试前再复习一< br>下。这里要强调一点：是“记”而不是“抄”。有同学说：“我好多都不会”，于是把课本上的、
资料上的相关知识从头抄到尾，抄了很多，其实还不如去复印一份更好!这里所说的“记”，
可分为两类 4种：

第一类是在学习或复习课本知识和相关辅导材料时遇到的，包括2种情况：

①记下你自己认为重要的和你认为容易忘的知识点。这一点因人而异。同一节内容，因为认知水平不同，需要记的内容就不同。但是大多会符合“英雄所见略同”的规律。在正
常情况下 ，学生的认识与出题人的认识是相同的，即：学生认为重要的(学生的认识往往
从老师那里来)，就是要 考试的。因为考试考的是重点，并且不回避常见题和做过的题。
这正是有些人作弊成功的一个原因。作弊 是可耻的，我们不屑为之，但是从作弊中我们可
以提取出一种“作弊学习法”还是值得我们仔细研究的。 作弊者明知不会，却不学，想不劳
而获得高分，为考试纪律所不容；“作弊学习法”要求我们找到不会的 ，记下来，请教别人，
把它学会。考试前再看一眼，不是作弊却与作弊有异曲同工之效。

②记下顿悟到的知识(大多是“一句话知识”)。有时，我们一直对某一类问题比较模糊，
相关的题总是理不清思路。直到有一天看到或听到关于这方面的某一句论述后，感到豁然
开朗，不由得脱 口而出：“原来是这样啊！”这时，一定要及时将这一句话和相关的问题记
下来，这是学习产生质的飞跃 的重要时机。就好象作家、音乐家、科学家的灵感一样，当
灵感闪现的时候，一定要把它捕捉到，迅速记 下来。若不抓紧记下来，则顿悟到的知识会

很快与你擦肩而过。白白错过了一次提高学习 成绩的大好机会。下一次的这种顿悟，还不
知什么时候才会再次出现。这就好比玩游戏时，飘来一个“炸 弹”，吃下后，火力猛增，才
能顺利闯过这一关。若让“炸弹”飘走，可能无论如何这一关也闯不过去。 有时老师就某个
问题的讲解打了一个比喻，可能就是你闯关的“炸弹”，一定要及时记在“小本本”上。

第二类是在做题中总结出的知识(大多是做题的经验和教训)，包括两种情况：

①记下多次做错的题型和相关的知识点。由于先入为主的影响，第一次做错了的题，后来便一而再、再而三地错，虽然不是相同的题，但是题型一样，相关的知识和方法也一
样。这是最 致命的错误。这些题可能分散在好几章里，复习时，一定要把它们挑出来，记
在“小本本”上的一个地方 。这些题就是从不同的侧面来考察某个知识点的。把这些题集中
起来，就是对这一知识点最全面的复习。 如果不记下来，今天碰见一个，不会；明天又碰
见一个，不清楚。这样会造成一个假象，即：自己很多题 都不会，逐渐地自信心就没有了，
学习便开始退步。集中起来一对比，你会发现，错了这么多题，原因却 只有一个，“一错
再错”现象是学生中存在的普遍现象，预防一错再错的最有效的方法就是在考试前看一 下
自己曾多次错过的题，相当于考试前有认给你提个醒。但是，如果平时做题和复习时没有
把这 些题记下来，考试前也就没有什么可提醒的。自己哪些地方容易错，也不知道。这就
是“差生”之所以差 的最根本原因。学的不明不白，考试稀里糊涂。成绩当然就不理想。当
然这时的记，可以采取另外的形式 ：不抄题，记题目的所在。原来曾经流行过“错题集”，
要求把错了的题抄下来。实际上，典型的“错题 集”只适合于学习比较好的学生，对于“差生”
来说，很难做好。因为需要抄在错题本上的题太多了。这 时可以不抄题，只记下题目在哪
里，相关的答案在哪里就可以了。如：“课本P38-6”表示：课本3 8页的第六题自己做错了。
②记下经过请教别人才会的题的详细解题过程和注意事项。大量的 调查结果显示：优
秀学生之所以能在各种考试中保持较好的成绩，一个关键的原因是他把不会的知识真正 问
清楚了，真正内化为自己的知识了。这里为什么要强调“真正”两个字呢？因为我们的“差生”
也问了，也耐心地听老师讲了，也听懂了。但是仅仅满足于听懂了，没有把听懂了的知识
再写出来，内 化为自己的知识，就急急忙忙地去做下一题或干其他事情去了。几天后考试
时又遇到了这样的题，下笔写 的时候，才发现写不完整，重蹈了“一错再错”的覆辙。若是
当时问过之后，马上写下来，发现问题继续 问，就不会出现后悔莫及的事情了。正所谓“行
百步而半九十”。就差一个“写下来”，却道出了“优生 ”与“差生”的丁点区别，天壤之别！
以上是我在教学过程中的一些经验和体会，每一处都在 教学中实践过。结果证明，“差
生”之所以差，“优生”之所以优，关键是学习习惯和方法上的差和优。 “差生”要转化为“优
生”，关键是要转变学习习惯，掌握最有效的学习方法。学无定法，却也不可无法 ，“差生”
是“当局者迷”，作为“旁观者清”的老师，有责任，也有义务帮助“差生”尽快冲破迷雾， 清
清楚楚学习，明明白白考试，昂起头来做一个优秀学生。这大概也是老师最快慰的事情。