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小学五年级数学分类辅导总结
这学期我采用”设计——筛选——试教——总结”的 研究
程序，按照”分层教学，因材施教，分类指导，培优辅差”的
原则，探求一种班级授课、小 组合作学习与个别辅导相结合，
面向全体学生，促进各类学生充分发展的一种综合模式。
一、分层分类教学的主要内容
学生的学习水平参差不齐，在同一个班级的学生中进行分层
分类教学的主要内容有：
1.学生的分层。
依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低
或(A 、B、C)三个层次。教师要做到心中有数， 而且要有记
录在案，但不宜向学生公开。否则有可能助长 ”优等生”的傲
气；挫伤学困生的自尊心；增加学困生的心理压力。
2.目标的分层。 根据因材施教的原则，制定出与高中低层次学生学习可能性
相适应的分层教学目标，通过分层分类的 教学，促使各层次
学生都能达到应有目标要求。
3.方法的分层。
在教学中，教师 重视对学生在学习方法上的指导，提高学生
的自学能力,让学生掌握学习的”金钥匙”,获得学习”主动 权”，
变”死学”为”活学”，从”学会”到”会学”。教学过程要承认个
别差异，针对不同层 次的学生，应用灵活多样的教学方法，
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进行分类指导，培优辅差 ，适应各层次的学生要求。这样，
可有效调动不同层次学生的学习积极性，参与到课堂教学活
动 中去，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。
4.提问的分层。
提问要根据水平较低的 学生接受能力情况，先提问中下水平
的学生，可通过他们的自学、思考以及经老师点拔引导等来
回答问题。再利用他们知识上的不完善，回答问题的不完整，
把问题展开，进行讨论，由浅入深，来提问 中等生，在突破
重难点时，就要发挥优等生的优势,启发全体学生深刻理解,
及时进行反馈。
5.作业的分层。
学生作业分为两类，课内作业和课外作业。这两类作业均要
分层次 ，对不同层次的学生不搞”一刀切”。根据大纲和教材
的基本要求及较高要求，遵循”下要保低，上不封 顶”与”保基
础，求发展”的原则。课内作业按A、B两类设计和指导，课
外作业布置分为必作 题和选作题。作业要求也分层次，对学
困生可以只要求一题一解；对优等生则要求能一题多解的题
目尽量能一题多解，用此沟通知识的横向联系，让他们能运
用所学知识去解决日常学习生活中一些实际 问题，培养思维
灵活性和创造性。
二、分层分类教学的实施模式
分层分类教学模式着重改革课堂教学结构，(新授课)基本上
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< br>可分为：基础训练导入新课(合)→探索新知，巩固新知(分)→
课内总结(合)→布置作业(分 )。
分类教学模式操作程序如下：
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书 学”各科目，
其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚
远。而对那些特别 讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃 “宗学”“律
学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代
即已设立了，主 要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代
不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代
国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学 ）一科的“助教”，其身价
不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，
还 是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
我国古代的读书人,从上学之日起,就 日诵不辍,一般在几年内
就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟
句酌,琅 琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学
的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生 ,竟提起
作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就
尖锐地提出:“中小 学语文教学效果差,中学语文毕业生语文
水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是274 9课
时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语
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