山西师范大学教务处-三本什么时候报志愿

小学数学学困生帮扶计划
小学数学学困生帮扶计划
一、本班学困生情况分析：
本班共有学生39名，大部分学生学习习惯良好，知识
掌握牢固、运用灵活。但也有部分学生学习不努力，对学习
没有信心，基础知识掌握较差，如：肖瑶、何 珊、龙玉侠、
胡林、杨欣等;再加上本学期新转入的三名学生：陈虎、杨
叶、杨萍，他们三人不 仅学习习惯差，知识基础也有很大的
问题，特别是陈虎不仅厌恶学习且知识水平最多也只相当于
四年级学生。一个班的整体成绩要想提高，首先就要解决学
困生的问题，因此，为了出色的完成学校赋予 的教育教学任
务，转化学困生工作就成为了日常教学工作的一个重点。
二、转化目标：
通过本学期的转化，使本班学困生能基本掌握学习的
方法，能树立 端正的学习态度，养成良好的学习习惯，对于
掌握基本技能起到推动作用。
三、转化措施：
1、加强对学困生的课上管理，大多数学困生是因为对
学习不感兴 趣而产生的，因此，教师要管理好学困生，上课
时应经常提问他们。
2、加强对学 困生的课后辅导工作，课后对学困生进行
辅导是转化学困生的一个重要措施，有利于学生对所学知识

及时掌握。
3、通过各种方式和课外活动调动学困生学习的积极性。< br>大多数学困生厌烦学习，教师要改变学生的厌烦心理，必须
调动起学生学习的兴趣，由要我学变成 我要学。
4、对不同的差生用不同的改进方法，因材施教。
5、经常 与学生谈心，教育他们端正学习态度，明确学
习的重要性，利用课余时间加强基础知识的讲解和指导。
6、努力创造让学困生成功的竞赛活动，让学困生品尝
成功的喜悦，并在多种尝试中寻求 到自己的“对应点”，使
其多方的优点显露出来，从而达到转化的目的，进而提高全
班的整体水 平。
7、充分调动家庭教育的积极性，发挥家庭教育的潜力。
对于学 生的教育，学校作用固然重要，家庭作用也不
容忽视。为了做到学校教育和家庭教育的有机统一，良好配
合，一方面应利用课余时间进行家访，与他们的家长沟通交
流，在沟通与交流中统一、完善对孩 子的教育思想、教育方
法等，另一方面，我要与他们的家长进行电话联系。如当这
几位学生的学 习有了进步时，我便及时地告知他们的家长，
一同分享其中的快乐，当这几位学生的学习稍有退步时，就
尽快地询问他们的家长，了解其中的情况，剖析其中的原因，
交换看法和意见。
8、成立“一帮一”的的帮扶小组，促进学生间的互帮

互助对于学困生的帮助，作为老师 的我毕竟能力和时间是有
限的。为了弥补这一点，为了延伸和继续帮助学困生的工作，
在班上， 我成立了“一帮一”的帮扶小组，让班上的优等生
帮助学困生，给他们给予知识上的补充。
小学数学学困生帮扶计划
(1)培养师生良好情感是转化的突破口。列宁说 过：“没
有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教
学中，要采取“忍、寻、导 、信、爱。”五字教育法，加深
师生感情。“忍”即遇到任何事(尤其是课堂上的突发事件)
都 要忍不发脾气;“寻”即为师者应千方百计地从学生身上
寻找长处，进行表扬;“导”即引导他们加入数 学兴趣小组，
寻找他们的薄弱环节进行重点辅导，树立正确的学习态度;
“信”即教师自始至终 地信任他们，鼓励他们;“爱”即以
深厚的无私的爱去点燃他们内心的情感之火。正如古人所云
“感人心者， 先乎情”。只有数学教师让学困生真正感到春
风拂面，从而为情所感，自觉或不自觉的加 大投入，转变态
度。
(2)通过适当方式激发学习动机，是转化的切实点。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，
而在于激励，唤醒和鼓舞。”激发数学学 习困难生的学习动
机，增强学习困难学生的内驱力，是转化的切入点。
①好奇心。 初中学生一般好奇心均较强，而数学学习

困难学生常因过去挫折而无所为或一瞬即逝，这 时需要从外
部激发，教师应充分发挥数学魅力，比如让他们计算
122 ,212 ,1122 ,2112 ,1132 ,3112 ,然后看有何发现：122
=144;212 =441;1122 =12544;2112 =44521;
1132=12769;3112 =96721,让他们体验数学世界的奇妙性。
②兴趣。心理学家认为：“学习兴趣是构成 学习动机中
最现实，最活跃的成份。一个人对其所学的东西产生了浓厚
的兴趣，便会迸发出惊人 的学习热情，而热情是一种魔力，
这会创造出奇迹。”兴趣是一种强烈而持久的动机，在某种
意 义上讲，是好奇心的延续和发展，唯有热爱，才能主动长
久参与。通过启发、诱导、点拨、观察等手段， 将学生引导
到探索和挖掘知识的活动中去，变枯燥的学习内容为具有趣
味的东西，让学生感到有 趣，产生乐趣，逐步形成志趣。比
如在教学中，通过打桌球的技巧讲轴对称;通过春游拍照片
讲 黄金分割;通过解三角形求方位瞄准射击目标讲当好一名
解放军应具备的基本知识;通过计算仰角求建筑 物的高度，
做一名工程师应具备的基本技能。使他们认识到数学学习对
他们今后生活、工作中的 作用，帮助他们培养学习数学兴趣
及产生学数学的乐趣。
③及时反馈，适当竞争。 对学困生的学习结果一定要
及时反馈，而且反馈应倾斜，学困生的学习结果出现错误或
不足很自 然的，教师应着重关注正确的合理的部分，并不吝

赞扬话语，要让他们体验成功的喜悦， 自我欣赏，从而克服
自卑，树立信心，改变自我评估状况。同时，要建立适当竞
争，主要是他们 与过去的自我相比以及同一水平的学生之间
的相比。
二、逐步改善认知结构是提高数学困难学生水平的根
本出路。
(1)注重前补。前 补指的是课前补，即在每堂课前就本
课新知所需应用的原认知结构中应提取的部分对学困生进
行 情况摸底分析，针对学困生的实际情况，设计相应的练习，
并且进行面批面改，帮助学生寻找原因。事实 上，对学困生
整个学习生活来说，每次补课既可以视为前补又都是后补，
通过这种前补，可以提 高学困生上新课时注意力和投入程度，
由于对他们已经搭了阶梯，扫除了一部分障碍，降低了学习
新知识难度。从而达到学困生能较好地掌握新知的目的。
(2)注重基本能力训练。学困 生的计算能力、记忆、再
现能力等都较弱。往往要进行分析，专门设计进行训练。以
记忆能力为 例，学困生一般记忆能力并不差，主要是对数学
概念性质和对象之间的本质关系的直觉性保持能力较差， 对
数学问题的类型和模式记忆较差。所以，在教学中教师要善
于把抽象概念形象化;知识系统顺 口化等多种有效手段。如
在学习二次根式性质时，学生对性质的运用常把符号搞错。
我把公式进 行形象的比喻“去掉安全帽，飞走小鸽子，戴上

保险杠。”
(3) 注重思想方法观念的渗透，体系的构建。学困生显
然表现在学习存在困难，但其智力是正常的，所以，要 改善
学困生的认知结构，数学思想方法的渗透、体系的构建是十
分必要的，也是可行的。对学困 生的教学不能只限于其被动
接受，而是要采取灵活多变的教学手段和方法，教师要经常
地将类比 、对比、归纳、抽象、猜想等手段有机结合，经常
使用，要精心设计，放低起点，逐步渗透数学思想方法 观念，
从而达到构建体系之目的。如绝对值概念，换元法都要有层
次逐步递进，左右勾连，上下 相通，使之成为网络而不是散
点分布。
(4)新知学习必须着眼于构建良好的认知 结构。在学困
生的原认知结构逐步完善之时，要注意新认知结构的构建。
即防止原有学困生在学 习了新知后又造成结构不完善，同时
要防止新的学困生的再度产生。为此，本人认为在教学过程
中要注意以下几方面。
①要善于引导学生寻找新知学习的联系点。新知识和
经验、 新知和旧知、新知之间都存在着联系，教师要善于创
设情境来引导学生揭示知识之间的联系。
②重视感知全面性。人对事物第一次接触总是最敏感
的，如果在学习新知的过程中出现了 片面理解，那么认知结
构就不完善了。

③重视知识的发生过程。在 教学和学习中注重结论，
而往往忽视了知识的发生过程，只是记住了概念、公式、定
理、而不会 灵活运用，无法解决千变万化的习题，因此，教
学中要充分暴露知识的发生、发展过程，有利于学生形成 系
统化的认知结构。
④教材要适当处理。教材是普遍性的东西，教师要根
据实际情况，也根据自己体会在时间分配，内容增删上进行
加工。
⑤重视解题模式 建立和识别。初中数学中的解方程组
的模式、非负数性质的模式、函数解析式求法模式、线段相
等或平行的判断、梯形中常用的辅助线模式，教师要注意归
纳、反复刺激，只有让学生掌握模式之后，学 生才能灵活变
化，对学困生来说，掌握模式尤其显得重要，因为能回忆解
题模式并会识别是提高 学困生解题能力的关键。
事实证明，只要老师带着一颗爱心，有着强烈的责任
感， 真正转变观念，锐意进行改革，认真总结经验，绝大部
分学困生是可以转化的，全面提高初中的数学教学 质量就一
定能够实现。更有利于我们的课改顺利展开。
小学数学学困生帮扶计划
为全面贯彻党的教育方针，面向全体，因材施教，把
新一轮课程改革的理念落到实处，本 学期我校将继续加强后
进生转化工作，并努力探索新形势下教育方法，全面提高教

育教学质量，让每一个学生得以生动、活泼、主动、健康的
发展。
一、学困生形成原因情况分析
寻找根源，发现造成学习困难的原因有生理因素，也
有心理因素，但更多的是学生自身原因。
1、志向性障碍：学习无目的性、无积极性和主动性，
对自己的日常学习抱自暴自弃的态 度，把接受在校教育的活
动看作是套在自己身上的精神枷锁。
2、情感性障碍： 缺乏积极的学习动机，成天无精打
采，做一天和尚撞一天钟。随着时间的推移，知识欠帐日益
增 加，成绩每况愈下。上课有自卑心理，不敢举手发言，课
上不敢正视教师的目光，班集体生活中存有恐慌 感。久而久
之成为学习困难学生。
3、不良的学习习惯：学习困难学生通常没有良 好的学
习习惯，对学习缺乏兴趣，把学习当作完成父母教师交给的
差事。他们一般贪玩，上课注 意力不集中，自控能力差，较
随便，上课不听讲，练习不完成，课前不预习，课后不复习，
作业 不能独立完成,甚至抄袭作业，拖拉作业常有发生，即
使有不懂的问题也很少请教他人。不能用正常的逻 辑思维和
合理的推理分析来对待学习。他们对自己要求不高，甚至单
纯为应付老师家长，学习并 没有变成他们内在的需要。
4.环境因素，其中家庭教育因素是造成学生学习困难