中秋节作文450字-梦想的诗歌

小学语文三年级下册教材分析
汪玲

《九年义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册》是以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标
准（实验稿 ）》为依据编写的，供三年级实验班第二学期使用。在保持和发扬前面教材特
色的基础上，本册教材进一 步加大改革力度，从选文到练习设计，从编排结构到呈现方式，
又有不少新的突破。为了更好地使用教材 ，现就本册教材的基本结构、教材特点、学习目
标和教学中要注意的主要问题等方面做一些介绍。
一、教材的基本结构
本册共有课文３２篇，其中精读课文２４篇，略读课文８篇。此外，教材 后面还编排
有８篇选读课文。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。附录部分包括生字表（一），要求会认的字；生字表（二），要
求会写的字 ；词语表。教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：感受大
自然的美好；爱护周围环境 ；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲
情、友情；神奇的科技世界；国际理解和友 好；神话故事、传说。每个专题人文内涵丰富，
贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。
要求认识２5０个字，会写25０个字。要求认识的字和会写的字在精读课文后标出。
此外，教材在语 文园地二、五、六、七还归类安排了一些要认的字。每个语文园地仍由五
个栏目组成。其中有四个固定的 栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”，
第五个栏目是机动栏目，分别为“宽带网”“ 趣味语文”“展示台”“成语故事”，这些
栏目在八个语文园地中各安排两次。

二、教材的特点
（一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性
以专题组织教材内容，体现整合，这一编写思想在教学实践中已得到了老师们的充分
肯定。本册教材的 整合性进一步得到加强，主要表现在以下几个方面。
１、强化导语的导学功能。在三年级上册的基础上 ，本册教材对每个单元前的导语编
写更加着力，除达到点明专题，揭示学习内容，激发学生学习兴趣的目 的外，还进一步增
强了教材的亲和力。如，第四组的导语：“童年，像一条弯弯的小河。这组课文就像小 河
里翻腾着的几朵浪花。浪花有时唱着欢乐的歌，有时倾吐着烦恼，有时……每一朵浪花里
都有 一段动人的故事。让我们用心阅读本组课文，感受童年生活的丰富多彩。”这段导语
概括地点出本单元的 学习内容，明确了学习要求，读来使人感到亲切自然。
２、每一单元教材从导语到课文、到语文园地， 不仅围绕本单元的专题合理安排，而
且加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。在精读课文与略 读课文之间，用一段
流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读的方法与要求，使精 读课
文和略读课文形成一个整体，更好地发挥陶情冶趣和训练阅读的功能。如，学了精读课文
《 画杨桃》，在略读课文《想别人没想到的》前有这样一段话：“画杨桃告诉我们，同一
个事物从不同角度 看，会有所不同。下面这篇课文又会告诉我们什么呢？读读课文，说说
课文讲了一件什么事，小徒弟的画 为什么能得到画师的称赞。”这段话承上启下，既概括
了前面精读课文所学的内容，同时也引出略读课文 所学的内容和要求。
３、联系本单元专题，继续设计听说读写的一系列语文实践活动，加强单元教学内 容
的整合。如，第八单元专题是“神话、传说故事”。本单元四篇课文从不同方面反映了丰
富多 彩的神话传说故事，有的包含在古诗中，有的是历史人物传奇，还有想象中的神人神

力。 为了方便课文的学习，在教材导语中指明了学习的途径，在第一篇课文后布置了课外
收集的任务。完成了 这一任务，也为语文园地中的口语交际做了很好的准备。在第四篇课
文学完后，要求学生写感受，目的是 继续加深学生对专题内容的理解和感悟。这样，各种
活动之间相互联系，密切配合。前面有布置，中间有 铺垫，后面有落实。单元内各部分内
容成为了一个互相联系的有机整体，有利于全面实现课程目标。
（二）结合专题继续安排“综合性学习”，体现课程标准倡导的理念和目标
本册共安排了两次 综合性学习，一个是调查周围环境，一个是回忆、了解父母的关心
爱护，分别编在“爱护周围环境”和“ 可贵的亲情、友情”两个单元中。这两次综合性学
习涉及的范围广、针对性很强，为学生提供了较大的灵 活性和创造性以及自主合作学习的
空间。综合性学习与阅读、口语交际、习作有着紧密的联系，是该单元 的有机组成部分。
综合性学习既有相对的独立性，又为一些听、说、写的训练创造了条件，提供了有意
义的话题，还为学生课外阅读指明了方向，同时加强了课堂内外的衔接、语文与生活的联
系。综 合性学习是一项充满个性化和创造性的学习活动，体现了语文知识的综合运用和听
说读写能力的整体发展 ，体现了语文课程与其他课程的沟通，体现了书本学习与实践活动
的紧密结合，有助于学生自主、合作、 探究学习方式的形成。对于综合性学习的安排，教
材不仅提出了活动的内容和方式，还十分强调学生的主 体性，也就是尽可能地让学生发扬
合作精神、自主开展活动，使每个学生的积极性和聪明才智都得到发挥 。教师应放手让学
生自己选择伙伴，自己制定活动计划，并按计划开展活动。活动中，教师要有督促和检 查。
活动后，要通过不同的方式组织学生展示活动的成果，如，列图表，办小报，办展览。通
过 这些活动，让学生感觉到，学语文很有用，并体验成功的快乐。
（三）大量更新课文，精心安排精读和略读两种课文类型

本册新编选的课文超 过一半，更加注意密切联系儿童的经验世界和想象世界，有反映
家乡美好景物的《珍珠泉》；有反映爱护 动物、保护环境的《燕子专列》；有反映现代儿
童关爱他人，化解矛盾、重建友谊和良性竞争的《检阅》 《绝招》；有反映母子相互关心
和理解的《妈妈的账单》；有表现对未知领域的探索和科技进步带来新变 化的《月球之谜》
《果园机器人》。许多新选的课文角度新颖，对学生思想方法的启蒙很有帮助。如《想 别
人没想到的》。新选的课文，体裁丰富，有散文、诗歌、神话、寓言、科学小品，语言活
泼， 生动有趣，蕴涵着丰富的人文内涵，使学生不仅学到语言，在思想上也受到启迪，在
情感上得到熏陶。
（四）着力改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。
１、改进课文的导学系统 继续灵活地在课文之前、课文之中、课文之后，以学习伙伴
的口吻，提出思考问题，引导学生读书、思考 ，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，
怎样想。围绕课文提出的问题，有以下几种情况：
⑴ 引导学生理解词句及课文内容。有的在课文的关键处提出思考的问题。如，《荷花》
一课， 在结尾段的旁边提出了一个问题：“‘我’怎么会忘记自己是在看荷花呢？”；有
的引导学生运用多种方 法理解词语的意思。启发学生一边读书，一边浮现课文的情景，把
语言文字符号迅速地转换成形象，想象 课文描述的美丽景色。这是培养学生阅读能力较好
的方法。
⑵ 用感悟性、点评性的话语，提 醒学生注意相应的内容。如，在《翠鸟》的第三自然
段旁有一个泡泡：“翠鸟的动作真快啊!”用意是提 醒学生注意段落中精彩的动作描写。
⑶ 引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法。

⑷ 引导学生展开联想和想象，加深对课文内容的理解。如，《月球之谜》一课，在第< br>一自然段旁有一个泡泡：“人们都会有哪些遐想呢？”意图是引导学生拓宽学习内容；《七
颗钻石 》一课，在第一自然段后学习伙伴提示道：“我能体会到当时水是多么重要。”意
图是加深对课文背景的 感受，衬托小姑娘行为的可贵。
２、改进课后练习的设计
课后练习，都是以学习伙伴的口吻 提出问题，引导学生读书、思考、谈感受、展示学
习成果，或用举例的方式，鼓励大家讨论、交流。每篇 精读课文至少都有一个能统领全篇
的重点题目。如《七颗钻石》的重点题目是讨论从水罐的一次次变化中 ，体会到了什么？
能够完成这个题目，本课的主要内容和教育意义基本上也就把握了。
为了增 强教材的适应性，部分课后练习中安排了选做题。学生可以根据自己的实际情
况和兴趣爱好，决定是否选 做。教师要通过组织交流，通过表扬鼓励，激发学生做选做题
的兴趣。对于主动做且完成较好的学生，教 师要予以表扬。
部分课后练习从学生个体差异出发，不作统一要求。如，“我要把喜欢的词语抄下来”
“把最喜欢的部分背下来”等等，但要做好检查工作，看看学生是不是真的完成了。这样
安排， 一是拓展学习内容，二是引导学生随时随地收集积累有关材料。
３、采用多种形式感悟语言，积累语言，学习运用语言
本册教材采用了多种形式引导学生学习和积累语言，体现了让学生自主选择，主动积
累的思想。

一是在课后练习中加强了词、句、段的积累和感悟。引导学生把自己觉得好的词、句、< br>段多读读，或抄一抄。如，“我想把感人的句子抄下来”“课文有一些生动的语句，我要
抄下来。 ”
二是加强了朗读、背诵训练，而且增加了自由度。课后练习大都是由学生自己选择背
诵的部 分，如“课文真有意思，我要好好读一读。”“我要带着美好的感情来读这篇课文。”
“我要有感情地读 课文，还想把老师说的那段话背下来。”让学生自主选择积累词句、背
诵课文。在此基础上，教师酌情检 查和组织交流，有利于调动学生学习的积极性，也有利
于从学生各自的实际情况出发，做到因人而异。
三是安排词语表，加强词语的积累。词语表中的词，一般为本课要求写的字组成的词
语和一些熟 字组成的新词，不穷尽本课所有的词语。这部分内容教师可结合教学实际做相
应处理，要既灵活又扎实。
（五）保持“语文园地”的框架结构，加强内容的整合和创新
为了更好地体现内容与训练的整 合，本册教材继续把“口语交际”和“习作”这两个
版块提前，语文园地中的内容依次为：“口语交际” “习作”“我的发现”“日积月累”。
第五个板块，则由以前的“展示台”“宽带网”扩充了内容，变为 “展示台”“成语故事”
“趣味语文”“宽带网”这四项交叉安排，使语文园地的学习内容更丰富、更有 趣。
１、口语交际
全册共安排八次口语交际。分别是：“介绍家乡景物”“我们能做点什么 ”“说说我
自己”“教你学一招”“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”“我想发明的机器人”“丰富多彩的世界”“神话、传说故事会”。口语交际的内容安排，有以下两种情况：一种是紧密结合
“综合性学 习”和“习作”一起成为“综合性学习”的有机部分。如，语文园地二中的“我

们能做点 什么”和语文园地五中的“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”两个口语交际，都是以相
应的综合性学习活动为依 托，使学生有话要说、有话可说。另一种是既结合专题内容又紧
密结合学生生活实际和思想实际的话题， 让学生交际得起来。口语交际教学要注意循序渐
进，逐步提高要求。
２、习作
在语 文园地中安排八次。习作内容分别是：家乡的景物；关于保护环境；自我介绍，
展示一个真实的你；学会 一项本领中的趣事和体会；父母的爱；未来的……；自由习作；
假如我会变。习作在编排上努力为学生自 由习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是
提出一个内容的范围，使绝大多数学生都有可以写的内容 。题目由学生自己拟定，学生把
想写的写下来，有题目也行，没有题目也行。在语文园地七安排了一次不 限制内容的作文，
学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。此外，本册专门安排了两次写想象作文。 教
学中要鼓励学生大胆想象，怎么想就怎么写，对想象的合理的要求不必提过高。要求教师
在讲 评时，注意表扬想象合理的，对不太合理的想象做正面引导，不要批评。
３、我的发现
根据 中年级特点，拓展了“我的发现”的内容，由以前单纯地发现识字方法，拓展到
发现词和句的一些规律。 在语文园地中，共安排八次，分别是：反义词的特点；比喻句的
不同形式；反问句的作用；区别同音形近 字；区别音形相同的异义词；分辨形同异音异义
词；发现成语中叠词的运用；区分形近字。发现的内容是 从本册或以前所接触过的一些语
言现象中归纳出来。从“我的发现”这一名称已经显示出鼓励学生自己思 考、自己发现的
意图，在教学时不要包办代替，要让学生自主学习，主动发现，并乐于跟同学交流自己的
发现。教师还要鼓励学生把这里发现的方法迁移运用于今后的学习中。

４、日积月累，共编有三部分内容
⑴ “读读背背”系统编排了古诗、古诗中 的名句、成语、名言警句、农谚等内容。园
地一安排的是描写大自然景物的成语，园地二是描写动物的古 诗佳句，园地三是涉及思想
方法的谚语，园地四是关于勤奋、专心等内容的成语；园地五是古诗《游子吟 》，园地六
是关于天气变化的谚语，园地七是描写关爱、友谊等内容的古诗名句，园地八是歇后语。这些内容，无论对于学生学习语言、学做人都是十分有益的。教学时，教师不必做过多讲
解。学生能 理解就理解，不能理解也没有关系，主要是鼓励学生熟读成诵，多积累。
⑵ “读读认认”和“连连认 认”。语文园地二、五、六、七中安排了四次集中识字的
内容，园地二是反义词，园地五是关于植物的儿 歌，园地六是关于调料的俗语，园地七是
形近字组词。这四组识字的安排，充分考虑汉字本身的构字规律 ，采用熟字去偏旁识字、
归类识字、熟字加偏旁识字、形声字的构字规律等方式引导学生集中识一些字。 到中年级，
学生已经具备了一定的识字能力，这部分教学以学生的自主学习为主。教学中可以设计多种活动，如，字词游戏、字谜、竞赛等活动，增强学生识字的乐趣。
⑶ “我会填”和“读读记记 ”。为了加强对学生语文基础知识的训练，教材在语文园
地一、三、四、八分别安排了词句训练方面的题 目。园地一是量词填空；园地三是比喻句
练习；园地四是定状补词语填空；园地八是不同形式的成语。这 部分内容是对学生语文基
本功的一个检测，也是对词句现象的一些规律性总结。主要是让学生多接触一些 语言现象，
读一读，记一记，有的可以做一做。不要求归纳出语法点。
５、继续编排趣味语文 、成语故事等新的栏目。在语文园地中，“趣味语文”“成语
故事”“宽带网”“展示台”这4项内容分 别交叉安排两次。

⑴ “趣味语文”，采用学生喜闻乐见的一些方式，让学生在游戏中 、活动中学语文。
教材在语文园地四安排了看图说成语，在语文园地七安排了词的趣话“说言”。教学时 应
以学生的交流活动为主。可事先布置学生准备相关的内容，还可以创设一些生动有趣的学
习形 式，增强趣味性。
⑵ “成语故事”，成语是中华传统文化的重要组成部分，包含着许多民族文化的信 息。
教材共安排两个成语故事，《买椟还珠》是寓言故事，《画龙点睛》是传说故事，分别安
排 在语文园地三和语文园地八。它们既是结合本组课文的拓展阅读，同时又能让学生得到
中华优秀文化的熏 陶。教学时应以学生的自主阅读为主。老师可组织学生进行适当的交流。
用自己的话讲讲这个故事，或者 说说自己的感受及受到的启发。如果有什么不明白的地方，
可提出来大家讨论。
⑶ “宽带网 ”，主要是拓宽学生语文学习的时空，加强课内外的联系。如，语文园地
一结合本组观察大自然景物这一 专题，列举了一些中外名家关于大自然的精彩描写，要求
随手记录、做成卡片；语文园地六要求关心科技 新闻，把有用的资料做成剪报和卡片。这
样的安排，将有限的课堂学习延伸到无限的生活空间，加强了课 内外的沟通。“宽带网”
教学主要是进行资料的交流。也可以在单元学习结束之后，根据教材中提示的活 动内容，
深入开展一些收集资料、课外阅读、交流展示的活动。
⑷ “展示台”，是结合两次 综合性学习而安排的。园地二展示了保护环境的标语牌、
建议书、手抄报；园地五展示了给妈妈做的贺卡 、和爸爸一起做的航模、全家的照片和写
的小诗。展示台既为学生提供一个不断展示课内外语文学习成果 的舞台，又是一种提倡、
引导、激励学生自觉地在生活中学语文、用语文，不断提高语文的综合运用能力 。要注意
的是，教材中的内容只是例子，教师应结合当时当地的实际，展示相应的内容。要给学生

提供表现自己、与同学交流学习成果的机会，让全体学生都能感受到在生活中学语文、用
语文的快乐。
三、学习目标
１、在语文学习中，感受大自然的美好和家乡的可爱；了解周 围环境，为保护家乡环
境出谋献计；感受童年生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱；理解亲情、友情 的可贵，
受到关爱他人、助人为乐的思想品德教育；留心科学技术的最新发展，增强探索和创造的
意识；具有宽广的国际视野，体会各国人民之间的友好情谊；阅读神话故事和民间传说，
了解传统文化 ，丰富想象能力。在发展语言能力的同时，启迪学生的思维，培养学生留心
观察、善于思考、有所发现和 创造的能力。
２、认识２5０个字，会写25０个字。
３、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。继续练习用钢笔书写正楷字，用毛
笔仿影。
４、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
５、继续学习默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。
６、学习联系上下文或其他方式，理 解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情
达意方面的作用。
７、初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
８、继续学习略读，粗知文章大意。
９、积累课文中的优美词语、精彩句段，诵读优秀诗文，练习复述课文。

１０、继续培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
１１、留心周 围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。不拘形式地写下见闻、感
受和想象。愿意将自己的习作读给 人听，与他人分享习作的快乐。
四、教学中应主要注意的问题
（一）关于识字、写字教学
本册要求学生认２5０个字、写25０个字。识字是下限，教师应该鼓励学生通过语文
课本以外 的其他渠道，增加识字量。鼓励同学之间交流识字的方法、经验和感受，初步培
养学生具有独立的识字能 力。随着学生识字、写字量的增加，识字量的巩固是识字教学中
的一个重点。最主要的方法是让学生多接 触、多见面，特别是在阅读中多见面。根据中年
级特点，还可以在小练笔和习作中，在具体的运用中来巩 固，也就是在读写的过程中积累
和巩固所学的字。另外，也可以采取一些归类复习的方法，适当的时候让 学生做一些归类
整理，教材在这方面的安排不多，但是老师可以从这样的安排中受到启示，这一类的练习
可以让学生做一做。要继续加强写字教学的指导。在指导写字的时候，教师一定要板书示
范，指 导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。在写字教
学中，教师要注意把握 ，不是字写得越多越好，而是要注意写字的质量。
（二）关于阅读教学
１、精读课文的教学 是教材的主体，是进行语文基本功训练的主要凭借。在教学中要
注意以下几点：⑴ 继续加强词、句训练 词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学
过程中。主要的任务有两个：理解和积累。要引导学生自 觉地运用查字典、联系上下文的
方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻 的句子，并通过
背诵、摘抄等形式积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的新鲜

语言材料，培养对新鲜语汇的敏感，养成积累词语的习惯。课后练习中对词句的学习和积
累，采用了较灵活的有一定弹性的安排，体现了让学生自己选择练习内容，自己选择练习
方法的 思想，教师要注意这一编排特点。词句的积累关键在于教师的引导，引导得好，会
使学生的语言积累更符 合学生的不同情况，而且养成学生主动积累的习惯，对丰富学生的
语言积累、对今后自己的学习是终生受 益的。
⑵ 要重视朗读的指导和训练朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略
作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。它是最经常、最重要的阅读训练，也是理
解课文内容、体 会课文思想感情的主要方法。正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学
的重要任务。引导学生把自己当 作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。要善于用指导
朗读和学生有感情朗读的方法，培养语感，加强 情感和美的熏陶，整体把握课文内容。教
学中应尽量避免单调枯燥的技术性指导，遇到长句子或学生不容 易读好的句子，教师要发
挥示范作用。
⑶ 逐步培养学生默读的能力默读比朗读速度快，也比 朗读更有利于思考。要培养学生
一边默读，一边思考的习惯，要能对课文中不理解的地方提出疑问。默读 课文，一般要对
学生提出默读的要求，读完后，要交流、讨论。
⑷ 精读课文的教学，应该是 在教师指导下，学生自己阅读、感悟的过程要尊重学生自
主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利， 以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。
要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习理解 课文思想内容，并在自学实
践中逐步提高理解能力。营造自学思考和平等对话的良好氛围，生与生、师与 生融为一体，
实现接触零距离，沟通无障碍；有问题随时提出，有想法随时发表，平等对话，无拘无束< br>交流。

２、略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求 要低于精读
课文的教学，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在
读中掌握读 书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语独
立阅读、思考，然后教师根 据学生的自学情况，抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，
引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗 读的方式，检查读书的效果。略读课文，不必
把每一句话都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些问题没有完 全搞清楚，留着今后解决。
（三）关于口语交际教学
１、明确口语交际的要求，培养能力教 师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练
要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。教 师要从启发兴趣、激发交际的
欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论或辩论。
２、口 语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行情境
的创设，要有层次性，不能 是一个水平上的循环。可以是语言表达上的提高，也可以是表
达内容的丰富，还可以是思维水平的增强。 总之，一堂口语交际课，要能体现出学生语言
的发展过程。全员参与尽可能地使每个学生都积极参与，人 人都得到锻炼的机会，在双向
或多向的互动中活跃思维，提高学生倾听、表达和应对的能力。让每个学生 都动起来，要
求口述的，一定要在人人练说的基础上，或同桌互说，或指名说；适合交际的，更要体现< br>双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流实践，要增加小组学习，多组交流等组织形
式，以扩 大口语交际的“面”与“量”，提高训练效果。
3、引导学生自主进行评价对口语交际进行评价，能有 效地提高口语交际训练的质量。
引导学生开展简单的评价活动，并逐步提高要求，引导学生进行自主评价 。学生参与评价，
会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或 质

疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生 思
维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的
语言 习惯。
（四）关于习作教学
１、培养学生习作的兴趣，让他们乐于表达中年级不受文体束缚 ，也不受篇章束缚，
自由表达，大胆放手，不要怕不合规矩，只要是学生自己的话，在老师看来也许是幼 稚可
笑的，也是珍贵的。鼓励有创意的表达，不管是哪一方面，只要有创意都应该鼓励。在教
学 中可以更放开一些，对教材的安排可以更灵活地处理，从当时当地的实际情况出发，如
果有更适合学生练 习表达的内容范围，完全可以修改教材里习作的安排。爱护学生想说想
写、敢说敢写的热情、冲动和愿望 ，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除
习作的畏难情绪。教师要提供和创造更多的习作机 会，多用肯定和激励的方法，多组织展
示和交流。
２、加强习作与阅读、口语交际、综合性学 习的联系鼓励学生运用阅读中积累的语言
材料、运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。注意好的 作品对习作的引导作用。
教材中不少地方的“口语交际”和“习作”的安排本身就是一个有机的整体，教 学中不要
机械地把它们割裂开来。语文综合性学习中有许多动笔的机会，要重视利用这样的机会，
指导学生的习作。重视习作中学生之间的合作与交流可以创造一些机会，让学生通过小组
活动，开展观 察、调查，共同探究，合作写作。引导学生在自我修改和相互修改的过程中
提高习作能力。多创造一些学 生习作交流的机会。