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提示“我要去再收集一些民间故事”。完成了这一任务，也为语文园地中 的口语交际——
“神话、传说故事会”做了很好的准备。在第四篇课文学完后，又一次以学习伙伴的口吻 提
示“我想写一写读了这组课文的感受”，目的是继续加深学生对专题内容的理解和感悟。这
样 ，各种活动之间相互联系，密切配合。前面有布置，中间有铺垫，后面有落实。单元内各
部分内容成为了 一个互相联系的有机整体，有利于全面实现课程目标。
▲ 教学策略：
1．加强词句训练
词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。我们要做好三方面工作：一是
理解，二 是积累，三是运用。
（1）理解：注重方法的综合运用
相对于低年级，中年级要更加重视引 导学生掌握理解词句的方法。如，引导学生自觉运
用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系 上下文和生活实际的方法理解含义比
较深刻的句子。
三年级下学期，学生已经掌握了一些理解 词句的方法，教材中以“提示语”的形式或者
在课后练习中提出了运用“查字典或联系上下文”两种方法 理解词语，有时只提出理解的内
容，对运用何种方法不作要求，目的是综合运用学过的多种方法。
如，三年级下册《翠鸟》(联系上下文，我理解了“鲜艳”的意思。)
《亡羊补牢》(通过查字典和联系课文，我知道“亡”和“牢”的意思。)
《一个小村庄的故 事》(我知道“大雨没喘气儿”的意思。)课文后面思考练习题：我们
来找出意思深刻的句子，体会体会 ，再抄下来。比如，“什么都没有了——所有靠斧头得到
的一切，包括那些锋利的斧头。”(这也是一种 方法的引导，哪些是含义深刻的句子。)
《和时间赛跑》(课后习题中：课文中有一些含义深刻的语句 ，比如，“虽然明天还会有
新太阳，但永远不会有今天的太阳了。”让我们找一找，体会体会，再下来。 )
达成学习目标第6条“学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，继续体会课文中
关键 词句在表情达意方面的作用。”
（2）积累：强调习惯的引导培养
积累语言有很多有效的途径：
途径一 在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式， 积累课文中的优美词语、精
彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。
课后 练习中对词句的学习和积累，采用了较灵活的有一定弹性的安排，体现了让学生自
己选择练习内容，自己 选择练习方法的思想，如：《燕子》《惊弓之鸟》《可贵的沉默》等
课中“我要把喜欢的词句抄下来”； 如：《和时间赛跑》《月球之谜》第八单元的《古诗两
首》中以学习伙伴的形式提示学生积累语言素材， 但是没有规定搜集的方法，可以让学生自

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由选择；此外，教材中 还提供了很多“写一写”“讲故事”“演一演”等方法供学生选择练
习。教师要注意这一编排特点，落实 词句训练的基本要求，扎实进行训练。词句的积累关键
在于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积累 更符合学生的不同情况，而且养成主动积
累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的 。
如，《和时间赛跑》一课的教学，很注意引导学生摘抄珍惜时间的名言警句，并做成书
签， 既达到了积累的目的，又有教育价值。
途径二 引导学生积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料。
教师要重视指导他们选择好的读物，提供交流 课外阅读成果的机会。如，学生到了三年
级，已经掌握了20**多个常用字(包括课外识字)，具备了 一定的阅读能力，要多引导学生多
读一些课外书或者适合的儿童刊物，这既是巩固识字成果的一个重要途 径，又是增加积累，
进一步提高他们的阅读能力，养成读书看报的习惯的有效方式。在这方面，要用好学 生的
“摘记本”或“读书笔记”，指导学生记录好“重点词句、精彩的句子、有用的信息资料
等 。”还要利用好班级的“好书交换看”“阅读窗”“图书推介站”等阅读平台，实现阅读
成果的有效交流 。
通过这种方式，可以很好达成学习目标中的第10条“继续培养读书看报的习惯，收藏
并与 同学交流图书资料。”
（3）运用：在体会的基础上尝试表达
如今，语文教学都比较注重对 语句的积累，可对于积累的运用总有一种心有余而力不足
的感觉，好像注重积累、引导积累是老师的事， 可怎么运用却是学生自己的事，那要根据各
人的情况而定。其实不然，对于积累的运用，老师起着很重要 的作用。做老师的，要教给学
生运用的方法，要善于激发学生的运用兴趣。
A．在阅读时打基础
有的人认为，对于需要积累的东西，不要问学生是否理解，只要记住就行 ，长大就会明
白了。其实这话有一定的片面性，那种被动地读书，不理解的记忆是不可取的，我们提倡读
书时 “字字入目”，要把心放到文章里去，作者的喜怒哀乐就是自己的喜怒哀乐，只有把
自己 置身于作者的描写当中，才能真正地去理解文本，只有入情入境的去读，才能唤起自己
生活中某些似曾相 识的记忆。这样，在以后的习作中，才能灵活地运用。如果在读书时佐以
科学方法的指导，老师作适时的 点拨、引导，那么，学生对语句的理解就会更快、更透彻。
如《争吵》一文中有这样的语句：“啊，要是 我没有骂他，没有做对不起他的事该有多
好！……但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。我用眼角偷 偷地看他，见他上衣肩上的
线缝都开了，……想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗地说‘去向他认 错吧’，可是
‘请原谅我’这几个字怎么也说不出来。”在阅读时，可以引导学生讨论：“我”为什么希
望自己没有做对不起克莱谛的事？“我”为什么要“偷偷地”看他？“请原谅我”几个字

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“我”为什么说不出来？引导学生去想象当时主人公的心理活动，结合事情发生 的前因后
果，自己觉得是怎样，就想像成什么样，越细致越好，好像事情就发生在自己的身边。这
样，学生不但理解了语句，还在自己的脑海中留下了当时的情景，以后再遇到类似的情景
时，就会自然 而然地运用了。
学习课文，不仅要理解课文内容，还要体会文章的表达方法，并学习在小练笔或习作中
运用。我们很熟悉的一个观点，著名语文教育家张志公先生提出的阅读教学要 “带学生从
文章 里走个来回”的观点：即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思
想内容走出来，进 一步理解语言文字是怎样组织运用的”。本册教材的编写正是体现这一思
想，重视引导学生学习和体会作 者遣词造句、表情达意的方法。这也是语文课程标准对中年
级阅读教学提出的要求。
如：三年级下册
《燕子》(为什么要用“五线谱”打比方呢？)；课后第3题“‘横掠过湖面 ’的‘掠’
用得真好，我们一起找找这样的词语体会体会。”
《荷花》(“冒”用得真好。)
《争吵》(这里的“挨”字用得真好!)
《太阳》(我知道这样比较的好处。)
《 检阅》一课的课后练习：“我想对博莱克说几句话，还要把这些话写下来。”对引导
学生在理解体会课文 内容的基础上尝试表达很有帮助。
B．在“练笔”时常运用
在小学生的心目中，老师是权威 的评论家，学生动笔作文时就对教师有所期待。如果能
得到老师以至于同学热情洋溢的赞许，这种赞许也 会成为他们写好作文的驱力。我们可以在
每天的日记抽查中，给学生写一些简炼的评语，对于他们运用的 好词佳句，要大加赞赏，重
点表扬他们能够活学活用，运用得恰当，并根据具体的表现以得“☆”来表示 ，让这几颗
星，成为学生的奋斗目标，以此鼓励他们积极主动地运用所积累的词句，乃至形成一种习惯。
本册的两次“小练笔”可以为学生的表达运用起到了很好的提示引导作用，要把握好这
种机会。
《荷花》课后：“作者把荷花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。”
《争吵》课后：“读了课文，我也想写写和同学发生过的一件事情。”
此时，应该允许学生借鉴使用文中的好词好句。
C．不把摘抄等同与运用
学生的积 极性调动起来了，可能也会出现在一篇文章里进行大面积摘抄的不良现象，这
其实是对运用的误解。出现 这种情况的原因，一方面是因为学生的思想懒惰，对待作文敷衍

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塞责，运用不得法，干脆摘抄了事。为此，在讲评课上，应该让学生们明白，不论是日记还
是作文，要想 有出色的表现，就要通过真人真事来表达自己的真情实感。要让学生明白其实
作文就在我们的身边，我们 要善于观察，要善于抓住人物或事物特点，进行细致地描写，做
到内容具体。而运用积累的语句正是为了 更好地达到这个目标。我们要善于总结别人的写作
方法，吸取他们的长处。比如，《翠鸟》一课中的翠鸟 被描写的十分传神，但不是所有人眼
中的翠鸟都是那样，也不是所有人都要写翠鸟，我们学习的应该是作 者那种抓住特点进行描
写的方法，并非把他的语句大面积引用过来。优美的语句不是不可以引用，但大面 积引用，
写作时便很难表达自己的真情实感。另一方面，摘抄现象也是由于对文本的理解不透彻，还没有达到灵活运用的程度。教学中要注重引导学生对文本的理解。这在上一环节已谈到了。
积累就 是为了运用，如果只积累不会运用，那就如同茶壶里煮饺子──倒不出，那应该
算是语文教学的悲哀。因 此，我们在平时的教学中，一方面要通过多种方法引导学生积累，
另一方面又要让学生把积累的语句在实 践中反复练习，开阔思路，建构成新的链结，产生新
的组合。
2．重视朗读指导
阅读教学中朗读的指导和训练要做好以下几方面的工作：
（1）激发感情
在朗读指 导时首先要引导学生充分理解课文内容，深入体会文章所表达的感情，引领学
生置身于文章的情境之中， 为学生的读做好扎实的心理铺垫。不再细讲。
（2）体现层次
我们在一篇课文或一节课的教 学中，会多次涉及到指导学生了朗读。那么，我们就应该
注意分清朗读的层次：每一次读书的要求、读书 的目的都应该有所不同。如，第一课时的朗
读，要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么；第二课 时，要达到有感情地朗读。或
者说，第一遍读，排除生字障碍，第二遍读，了解课文大意，第三遍读，体 会人物内心情感
等。当然，这是通常所说或一般而言，不是说所有课文的朗读都要这样做。有的课文往往 只
需要一个课时，有的需要三个课时，还有的课文不太适合有感情朗读，可以不提感情朗读这
一 要求，着重引导学生学习默读。但有一点是可以肯定的，在一节课中，学生的朗读能力必
须是不断提高的 ，这就需要老师为其提出不同的朗读要求。
（3）角色体验
比如执教《争吵》一课时，可以 让学生在了解故事情节的基础上回想自己在日常生活中
碰到类似的情况会有怎样的心理活动，会用怎样的 语气表达自己的情感，引导学生入情入
境。
（4）关注差异
引导学生朗读课文，要 考虑学生阅读能力的差异性。现在老师在引导全班学生读课文的

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时候，对于阅读能力较强的学生在读完了课文后干什么，往往重视不够，使得学习较好的学
生完成了学习 任务之后，无事可做。在这一点上，我们在引导学生读书时，既要注意到全班
学生的统一要求，又要考虑 到学生的学习差异，注意教给读书的方法和提出弹性的要求，
如，学生自由读课文时，可以读一遍、读二 遍，若有时间也可以读三遍，读完后问题解决了
的同学可以帮小组内的同学排除阅读障碍，也可以思考更 加深入的问题，总之，要使每一个
学生都能充分利用课堂学习的时间。
（5）尊重学生的情感体验
课程标准中要求：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代 替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到 情感熏
陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
对同一篇课 文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反映。只要没有方向
性的错误，教师就应该尊重学 生的独特感受。不要用单一的评价尺度限制学生。在教学中要
鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体 现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动
学生学习的积极性，活跃学生的思维。
但是我 们也要把握好尺度，教学中尊重学生的想法、体会，活跃学生的思维，不是在课
堂上漫无边际地求新、求 异，不等于放手不管。每一篇文章都体现着作者价值观，也反映着
教材编写者的价值观。语文学科教学过 程的实质，就是要充分利用好教材以及课堂上创设的
语言环境，在教师的主持、组织和引导下，达到师生 与作者和编者之间、师和生之间的语言
的交流、思想和情感的沟通。
比如《草船借箭》这个案例：
师：你认为诸葛亮是个怎样的人？
生1：诸葛亮利用曹操疑心重这个弱点借人家的箭，是个狡猾的人。
生2：我认为诸葛亮这不是在借箭，而是在骗箭，是个骗子。
师：诸葛亮骗谁的箭？
生：曹操的。
师：曹操带兵进攻孙权刘备的地盘，是正义的吗？
生：不是。
师：可以称得上是什么行为？
生：侵略。
师：如果曹操和孙权刘备是朋友，能这样去借吗？
生：不能。朋友之间这样做是骗不是借，对 待朋友要真诚，借东西要言明，人家不愿意也不
勉强。
师：对待敌人、坏人就要想方设法使他 丧失进攻能力，诸葛亮依靠自己的学识、胆略向对手

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借到了十万支箭，这足见他的足智多谋。
这个案例中的老师恰当地纠正了当今语文教学存在一 种错误倾向：有些教师一味地强调学生
在阅读中的独特体验，而对于文本的价值取向不够重视，不做评价 ，不做正确引导。我们知
道，“独特体验”和“价值取向”是一对矛盾体，双方都是重要的，作为语文教 师切不可注
重了学生独特体验，而忽略了语文的育人功能。但是，我们不能回避的是，由于学生的认知< br>能力还偏低，对文本作出的多元反应并不都是正确、合理的，他们的体验可能是积极的，也
可能是 消极的。我们在尊重学生阅读过程中的独特体验的同时，不能忽视教学内容本身的价
值取向。文中的诸葛 亮是个神机妙算的人，是我国古典文学中智慧者的代表。如果把人们心
目中聪明者的典范否定了、颠倒了 ，那么学生心中的坐标就没了，价值取向也就无方向了。
上例中教师因势利导，用一句“曹操带兵进攻孙 权刘备的地盘，是正义的吗”带领学生回归
到正确的价值判断，使学生明白这种借的方法是对敌人而用， 朋友之间不用这样做。教学中
出现价值取向偏离时，教师不能听之任之，要适时、合理的引领学生甄别正 确的价值取向，
为树立正确的价值观打下基础。
（6）加强默读指导
低年级开始要 注意引导学习默读，要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。中年级仍然
要重视加强默读的指导，提高默 读的速度。默读比朗读的速度快，也更利于思考。要培养学
生一边默读，一边思考的习惯。读后要有自己 的感受，学习对课文中不理解的地方提出疑
问。默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交 流感受，质疑问难，组织讨
论，解决问题。
加强默读指导，就无法忽略学生质疑问难能力的培 养。重点谈谈教学中如何引导学生质
疑问难？引导学生质疑问难目的是听听学生有什么问题，教师对于学 生在质疑问难的过程中
提出的问题，要善于疏导，进行归纳，明确哪些问题学生之间能够自己解决，哪些 问题需要
师生共同解决，要突出重点、难点问题，“顺学而导”、“以学定教”。
比如，有位 老师在教学《和时间赛跑》时，第一课时在学生初步理解课文大意后，引导
学生质疑问难，并在小组内交 流、解决部分问题。
第二课时一开始，教师组织学生交流小组内自己解决不了的问题。各组派代表展示 自己
写好的问题条。学生的问题如下：
(1)“受益无穷”的意思是什么？(教师及时解决)
(2)为什么“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳”？
(3)为什么“那几步虽然很小很小，用途却很大很大”？
(4)这个谜为什么让作者感到可怕？
(5)他说不出的滋味是什么？
(6)作者为什么“着急”“悲伤”，又为什么“高兴”“快乐”？

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(7)爸爸说的谜指的是什么？
老师将重点问题疏理 好后，引导学生提出解决问题的方法，如，学生提出：联系重点语
句，读课文，同学间讨论、交流等，再 引导学生读读课文，进一步去体会，去理解，然后采
用小组合作的学习方式，讨论、交流，在此基础上全 班共同解决问题。
应该说，这位老师的这种教学设计是富有新意的，也很符合当前语文课程改革精神。 但
这种教学设计对老师的要求很高，需要具备一定的教学机智，对课堂教学的调控能力要强。
（7）应注意的问题
在指导学生朗读时，有几个问题需要引起我们的注意：
A．为读而读，不带任何朗读任务的读。
B．为读而读，不关注倾听的朗读。
有的 老师无论是在范读还是学生朗读时，不注意明确其他学生听的任务或要求，造成朗
读环节的极大浪费。其 实，认真倾听是一种良好的学习习惯，不仅使听的人有所收获，也使
别人的读有了更丰富的价值和意义。 因此，老师应该在不同形式的读中提出明确的听的要
求，如，认真听听，看看发现什么问题；，并进行及 时的评价，可以是老师对学生的评价，
也可以是学生之间的评价等。
C．不恰当的读书习惯——指读。
一些学校指导学生读书，要求学生用手指指着字一个个读（ 尤其是低年级），这是一种
很不好的阅读习惯，不仅会影响学生把课文读通顺、连贯，还会影响阅读的速 度，影响学生
对课文内容的深入思考等，这种做法危害不浅。我们的学生已经进入了三年级下学期，如果
还有这种习惯的一定要改正。
D．如何有效地指导学生读出感情。
我们在指导朗读 时，往往有这样的体会，我们讲了很多，看起来学生对课文内容也理解
了，但是大部分学生总是无法用令 人满意的朗读表达出来。这究竟是什么原因呢？上学期，
我在区课堂达标活动中听的一节课对我有一定的 启发。当时，这位老师执教的是北师大版五
年级上册的《生死攸关的烛光》，里面有这样一段话“‘瞧， 先生们，这盏灯亮些。’说着
轻轻地把蜡烛吹熄。”在指导学生理解完这一段后，老师没有像我们平时一 样总结这一段的
感情，在让学生带着这种感情来读课文。而是直接让学生朗读这一段，而当时站起来朗读 的
同学读伯瑙德夫人的话读得不是太好，但读“轻轻地”这个词读得很到位。老师立刻抓住这
个 闪光点问：“你为什么要小声地读‘轻轻地’这个词？”学生说：“我想，因为伯瑙德夫
人当时虽然很紧 张，但是她必须表现出镇定，否则就会让德国军官看出破绽，所以这时她肯
定不会表现出慌乱，而是慢慢 地，轻轻地将灯吹灭，所以，我也就小声地读了。”而此时老
师并没有罢休，而是继续引导：“你分析地 非常好！那么你认为，她该怎样说这句话呢？像
你刚才那样，用那么重的语气吗？”此时，学生一下子就 明白了刚才自己对夫人的话时存在

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着怎样的问题了，再读时就很 成功了。（看，这位同学对课文理解得多深刻，他的表达是恰
当的，也是他作为一个学习个体真实的体验 ，虽然他没有意识到，但老师抓住了，并给他点
了出来，他在了解了自己的优点的同时也明白了，以后遇 到这样的地方就应该这样处理，简
单地说，他学会了怎样感情朗读。）看来，把我们的引导过程适当地调 整一下顺序，先让学
生把自己最初的理解原原本本地呈现出来，我们在引导他弄清自己的优缺点，进行有 针对性
地指导，使学生由一种下意识的朗读转化为有意识的运用技巧感情朗读不失为一种很好的策
略。仅供老师们参考。
3．树立单元组备课思想
前面已经讲过，简化头绪，加强整合，致 力于全面提高学生的语文素养，是人教版实验
教科书一个最重要的特点。教材是以专题形式编排的，语文 园地中安排的内容也都围绕专题
设计，所以备课时胸中要有全局。
在每单元教学中，什么时候 安排什么教学内容、布置学生进行哪些学习准备，教师要做
到心中有数。课时的安排上，教师教学用书只 提出单元教学时间，没有每一课的教学时间，
目的是引导老师从单元的整合上灵活安排每一课的时间。
4．学生良好阅读习惯的培养
关键句：培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯
▲一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二
要培养学生养成良 好的学习习惯。
习惯是一种养成教育，不是一下子就能培养起来的，只是要求老师要做教学的有心人。
语文教学中要培养学生的学习习惯：
▲“养成主动识字的习惯”；
▲“养成主动积累的习惯”；
▲“读书看报的习惯”；
▲“一边读书，一边思考的习惯”等等。
时间的关系不展开说，仅例举三年级下册教材中如何 体现在教学中培养学生“一边读
书，一边思考”的习惯。“一边读书，一边思考”习惯的培养，在九年义 务教育教材中是以
“读写例话”的形式编排的，而实验教材是在课文之前、课文之中和课文之后，以吐泡 泡的
形式提出一些思考的问题，引导学生读书的时候在什么地方想、想什么和怎样想。
如，三年级下册
《惊弓之鸟》(真有这样奇怪的事情吗？引导学生思考更羸的话。)
《画杨桃》(老师的神情为什么变得严肃了呢？)
《和时间赛跑》(“我”为什么“着急”“悲伤”，又为什么“高兴”“快乐”呢？)
《可贵的沉默》(这“极为珍贵的东西”会是什么呢？)

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《一面五星红旗》(这时“我”可能会想些什么呢？)
儿童心理学研究表明 ：中年级是培养 学生养成良好学习习惯的最后关键时期，如果学生
在高年级，即五年级以前还没有形成任何特别的阅读兴 趣，还没有养成良好的阅读习惯，那
么以后就很难改变学生的这种情况(指的是对阅读没有兴趣；没有养 成良好的阅读习惯)，因
此，这一时期的阅读习惯的培养尤其重要。
（三）关于习作教学
▲ 课程标准：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关
注现实 ，热爱生活，表达真情实感。1—4年级从写话、习作入手，重在培养学生的写作兴
趣和自信心。应注重 培养观察、思考、表现、评价的能力。为学生的自主写作提供有利条件
和广阔空间，鼓励自由表达和有创 意的表达。
▲ 学习目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。不拘形式地写下见< br>闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
▲ 教学策略：
结合本册习作教材的编写特点谈谈习作教学中应注意的问题。
A．在习作的类型上，兼顾了写 实和写想象。既让学生练习写实的习作，又让学生练习
写想象的习作，这是课标给我们提出来的要求。中 年级，教材中不提记实作文和想象作文，
但是在作文类型的安排上，却兼顾了既让学生练记实的又让学生 练习写想象的，本册安排的
两次，一次是写未来的东西；一次是写“我会变”，想象自己变成了某一个物 变成了某一个
人。教学中，让学生写记实的文章一定要注意引导如实表达，要写真实的人，写真实的事，
写真实的生活，不能造假，不能瞎编，说假话。而写想象的文章，那就要鼓励学生充分展开
想象 。三年级的孩子由于受他们的生活经验和知识水平的限制想象不一定合理，在这个时候
我们在想象合理方 面的要求不要太高，学生只要敢于想象，能把自己想象的事物写下来就
行。
B．习作教材的编 写注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。教材在每一次的习作
安排，都在内容的选择上给学生比较 大的自由。没有命题作文，只是提出一个作文范围，而
且范围很宽泛，选择的余地很大。比如说，让学生 写一幅画，过去的编写都是给学生提供一
个图画，然后让学生写这个图画，而这一次我们采用的办法是让 学生自己选一幅图画，或者
是自己画一幅图画，然后再来写，所以同样是看图来写作，教材编排的方法就 不一样。再比
如编童话故事，过去都是给学生提供几个动物或几个物体，让他们用这几个动物或这几个物
体来编童话，而现在则采用的是让学生任选几个动物来编童话。这样编写的目的就是让学生
尽可 能写自己想写的内容，尽可能使学生无拘无束的自由表达。教材还在语文园地七安排了
一次不提任何范围 的自由习作。因此，我们的习作教学中，一定要把学生写作兴趣和写作信
心的培养放在最重要的位置。

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C．重视习作以后的交流和展示。课程标准在中年级习作要求里 专门提了这样一条：愿
意将自己的习作读给别人听，愿意同其他人分享习作的快乐。习作中的交流和展示 非常重
要，很有价值。首先，交流和展示是培养学生习作兴趣的最好的方法。要使学生对习作有兴
趣，增强学生的自信心，最好的方法就是让他从习作的过程中间产生成功感，感觉自己习作
成功了，得 到别人的赏识了，向大家交流了，这是培养学生兴趣和自信心的重要方法。第
二，通过交流和展示可以使 学生逐步体会到习作是自我表达和与别人交流的需要，习作是生
活的需要。过去由于忽视交流和展示，学 生对习作是怎么认识的呢？觉得习作是为了完成老
师布置的任务，习作是交给老师看的，那是对习作的误 解。通过一次一次的交流与展示，学
生就可以领悟到习作是自我表达和与人交流的需要。第三，互相交流 和展示也就是在培养学
生对习作的评价能力，评价别人的习作也评价自己的习作，这种评价能力的培养对 提高学生
的习作水平是很有帮助的。所以本册中的习作教材十分重视引导学生写完以后的交流和展
示，而且也提供了多种交流展示的方式，在语文园地三、五、六、八中均有体现，老师们要
利用好。
D．注意引导学生修改自己的习作。修改的能力是写作能力的一个重要的方面。要让我
们的学生 能写会改，因为好文章都是改出来的，文章都是要改的，这个改应该自己来改。而
且重视学生修改自己的 习作也是在培养学生一种好的习作的习惯，培养对自己的习作负责任
的态度。比如本册语文园地八就提到 ，写好后读给爸爸、妈妈听，根据他们的意见认真改一
改。这就是在引导学生学习与人互动评改。在语文 园地六的习作里面提出写完后，多读几
遍，修改自己不满意的地方，这就是在引导学生自己修改。当然， 在三年级，在作文刚刚起
步的时候，引导学生修改自己的习作，要求不能过高。课程标准在中年级的习作 要求中提出
了：“学习修改习作中有明显错误的词句。”我们引导学生修改，修改什么呢，修改有明显< br>错误的词句。什么叫有明显错误的词句？我的理解，不能从语法的角度严格要求，主要是指
别人看 不明白的，或是与事实明显不符的。如果你写的别人看不懂那就得改一改，还有和事
实明显不符那就得改 一改，当然也包括一些错字，明显的用词不妥当的地方可以改一改。总
之，我们对孩子的习作要求不能高 ，特点是不能用成年人的眼光、成年人的语言习惯来看待
学生的习作。我们要尊重学生的劳动成果，应该 坚持对学生的习作多留少删，多就少改，多
鼓励少批评。
E．加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。
鼓励学生运用阅读中积累的语言材料、 运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。
注意好的作品对习作的引导作用。教材中不少地方的“口 语交际”和“习作”的安排本身就
是一个有机的整体，教学中不要机械地把它们割裂开来。有些话题，如 “说说我自己”，是
可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作。语文综合性学习中有许多动笔的机会 ，要重
视利用这样的机会，指导学生的习作。

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（四）关于口语交际教学
▲ 课程标准：应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有 文明和谐地进行人际
交流的素养。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题， 采用灵
活的形式组织教学。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
▲ 学习目标：能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请
教，就不理解的意见与人 商讨。继续具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。能逐步清
楚明白地讲述一件事情。
▲ 教学策略：
明确要求、培养能力、创设情境、全员参与、自主评价、大胆放手、拓宽渠道
1．明确口语交际的要求，培养能力。
首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，根据 相应的口语交际内容，有的放矢
地进行教学。要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么 话题交流、讨论或
辩论。
2．口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
情境的创设 ，要有层次性，不能是一个水平上的循环。可以是语言表达上的提高，也可
以是表达内容的丰富，还可以 是思维水平的增强。总之，一堂口语交际课，要能体现出学生
语言的发展过程。
3．全员参与。
要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的 互动中活
跃思维，提高学生倾听、表达和应对的能力。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要在人人练说的基础上，或同桌互说，或指名说；适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励
学生积极 参加口语交流实践，要增加小组学习，多组交流等组织形式，以扩大口语交际的
“面”与“量”，提高训 练效果。
4．引导学生自主进行评价。
对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际训练的 质量。引导学生开展简单的评价活
动，并逐步提高要求，引导学生进行自主评价。学生参与评价，会促进 他们更认真倾听别人
发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建 议和批
评。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提
高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。
5．在口语交际教学中，教师要放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点。
课堂上，教 师要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于
发现学生口语交际的不足，及 时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充
满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能 ，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃、极富动

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态性的课堂氛围，形成有效的师生互动，生生互动的局面。
6．学生口语能力的培养，除了通过口语交际课，在很大程度上还要依赖于各种语文实
践活动。
在平时的教学中，教师要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行交际训练。此
外，还应 鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，不断提高口语交际能力。
（五）关于综合性学习
▲ 课程标准：综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的
能力。 应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要有学生自行设计和组织活
动，特别注重探索和 研究的过程。
▲ 学习目标：结合语文学习，观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观
察所得。
▲ 教学策略：
教材在第二和第五单元中各安排了一次综合性学习活动，活动的设计从课文内容的学习引入，科学合理，符合学生的实际，而且注重了活动过程的引导提示以及活动结束后的总
结。以第五 单元单元为例，在17课《可贵的沉默》后面安排了以“回忆、了解父母关心爱
护自己的事情”为主题的 综合性活动，而且提示了活动的方式以及调查了解的途径；在19
课的后面又设置了一次“综合性学习提 示”，引导学生在调查了解的基础上尝试回报父母的
爱，使活动内容得以持续并深化；最后，在语文园地 五中在“口语交际”和“习作”两个环
节以“讲一讲”“写一写”的方式对本次活动进行了总结。整个活 动安排的完整、紧凑，引
导性和可操作性都很强。
我们在教学中一定要为学生明确要求，指导 学生制订好详尽的活动计划，保证学生全员
参与，通过配合单元课文的学习等形式尽最大限度为学生拓宽 活动渠道，让学生自己组织、
自主评价，鼓励学生深入社会，积极探索，努力培养学生策划、组织、协调 和实施的能力，
活动结束后，要引导学生通过口头和书面等多种形式表达自己的观察所得。
罗 罗嗦嗦谈了很多，是否恰当合理还请老师们在实际教学中予以检验。也请老师们在互
动环节将自己教学中 的经验或困惑提出来，一方面大家共同商榷、共同提高，另一方面，也
为我的教研知识体系的建构提供最 鲜活的养料。谢谢大家！