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小学数学练习题设计意向
山西省晋城市阳城县北留镇南留完小 常培庆
练习是反馈的重要手段，是课堂教学的延伸，也是师生信息交流的一个窗
口，所以，对于这教学中的重 要一环，特别是在新课标理念下的数学练习设计，
如何巧妙设计练习，有效提升数学课堂教学质量，真正 体现“人人参与有价值的
练习，人人都能获得必需的练习，不同的人在练习中得到不同的发展”，也就显
得尤为重要。
关键词]：练习设计 巩固创新
新课程标准的基本理念指出：“ 数学教育要面向全体学生，人人学有价值的
数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的 发展。”这个理念
贯穿于我们的教育教学活动中，也充分体现在每堂课的练习设计中。我认为一个
好的练习设计，直接关系到我们一堂课的成功与失败，练习作为学生一项经常性
的实践活动，它不仅是 巩固知识、运用知识、训练技能技巧的手段，而且还是培
养学生良好心理品质，促进学生智力发展和能力 培养的不可缺少的重要手段。那
么，在实施新课标中，我们的教师怎样精心设计自己的练习呢？
一、 目的性和针对性相结合
教学内容是为教学目标服务的，而教学目标的设计又应紧 紧围绕新课程标准
的规定和要求，并落实到每一堂课的课堂教学中，也就是说，练习的目的最终是
为了实现教学目标。由此，我们要根据教学目标来设计练习。那种盲目的、机械
的、重复的练习往往是 无益的。同时，我们在练习设计中，目的性和针对性往往
是相结合的，既要有目的性，更要有针对性，所 有的练习设计都应充分体现因材
施教、因人施教、分层施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，根据 教学内
容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计练习。首先应抓住教学中的重难点
设计专项 练习；其次，还应针对学生学习中的薄弱之处设计专项练习。根据作业
中普遍存在的薄弱进行专项习题的 设计，使得学生能很好地掌握薄弱的知识．例
如，在“平均数应用题”中，关键之处在“寻找总数量和总 份数”，可以针对这
个重难点设计寻找总数量和总份数的练习，让学生在比较、练习中明晰概念。又如，学生学习了“质因数”、“分解质因数”、“互质数”后，容易把它和前面
的“质数”混淆起来 ，也可以设计专项练习，使学生加深对这两个概念的对比。

二、 层次性和整体性相结合
练习设计的好坏，直接体现在练习的层次性中。根据学生的学习过程，按
照循序渐进的原则，精心设计练习层次。我们经常所说的练习要有一定的“深浅
度”正是练习设 计层次性的体现。所以，我们的练习内容要做到由浅入深，由易
到难，做到环环紧扣，逐步提高。既要设 计一定数量的基本练习，又要有一些变
化式习题，以利于新旧知识的沟通，拓展学生思路，还要设计一些 综合性比较强
的思考性练习，以利于学生加强实践，促进知识向技能、智能方面转化。同时还
应 该根据各种不同层次学生的特点，设计不同层次的练习，以利于因材施教，充
分体现在实施新课程标准实 践活动中，让全体学生都参与数学活动，不同的人在
数学上得到不同的发展和提高，让每个学生都体验到 学习成功的快乐。
练习的层次性还要和练习的整体性相结合。从学科教学任务的整体出发，
我们在设计练习时还要注意练习的整体性。数学知识结构本身逻辑性、连贯性比
较强，我们还应该认真分 析课题在本单元、本书知识结构中的地位和作用，把握
它们内部的相互联系、知识的重难点，有的放矢地 设计练习，注意知识系统的整
体性、连贯性。
三、 趣味性和开放性相结合
教育心理学认为：兴趣是人们力求认识某种事物或爱好活动的倾向，兴趣
对学生的学习可以起到定向、保 持和强化的作用。学生对所学知识一旦产生了浓
厚的兴趣，就可以在课堂练习中主动地、轻松地、持久地 、集中地投入到练习中
来，这样有助于学生知识能力的提高。所以，我们的练习设计要能激发学生的学< br>习兴趣，体现知识的趣味性，让学生在愉快的环境中完成学习任务。例如：教学
《分数的基本性质 》时，为了促使学生在练习中获得兴趣我设计了这样的练习：
有一天，猴妈妈从瓜田里摘回了一个大西瓜 。回家后，它把两个小猴子叫过来，
将这个西瓜平均分成了两份，正要分给两个孩子，突然，一只小猴子 吵了起来：
妈妈，我要吃两块，一块太少了。接着另一个小猴子也吵了起来，它也要吃两块。
这 下猴妈妈为难了，因为两只小猴子太小不懂得谦让，家里又只有一个西瓜。谁
能用我们学过的数学知识来 帮助猴妈妈解决这个问题呢？使学生对本练习产生
了浓厚的兴趣。
把练习内容寓于游戏、竞争 之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，

唤起他们主动参与练习的激情，收到事半 功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，
唤起学生兴味盎然地再一次追求成功的心向。完全符合新课程思想 ：“创设了能
引导学生主动参与的教育环境，”激发学生的学习积极性。
习题更要富有思考性 、操作性、灵活性、迷惑性真正做到让每一个学生动来，
让学生的思维飞起来，让我们的课堂活起来，充 分体现在现代课堂教学活动中教
学要开放，课堂要开放，学生思维要开放。开放题的设计是开放式教学的 切入点，
教师应充分利用开放题来为开放式教学打下良好的基础。开放题的多向性、发散
性有利 于满足孩子的好奇心，培养学生的创新意识，凸现孩子的个性。合理设计
开放题进行开放式教学，能更好 地扩大学生的知识面，引导学生多角度、多层次
地探究问题，把握知识点。
四、 创新性与实践性相结合
新课程标准同时提出让学生富有个性的学习，强调培养学生的创新意识。创新意识的发展，依托于个性的充分发展。要发展学生个性，就是要发展学生批
判思维能力，使他们 富于冒险心、好奇心、挑战心、想象力等。还要鼓励学生从
多方面，多角度去理解问题。允许独立从事探 索活动，不排斥学生的错误或失败，
公平公正对待每一位学生。努力为学生思维活动提供最大限度的伸展 空间的创新
性作业。让学生有机会充分展示自我。
实践性作业可以是学科内容的扩展和延伸 ，也可以不受课内学习内容的限
制，不拘泥于教学大纲和教材，更具有让学生自主创造的空间，让学生自 主选择、
计划、探究、体验，学生在自主学习、自主探究的过程中，对问题就会有一定深
度的思 考和研究，各方面的能力和技能都会有提高，更重要的是学生完成作业的
兴趣和责任感都会大大加强。在 课堂练习的设计中，还要注意练习题组的多样形
式，如改错、竞赛、抢答、填写必答卡等等，通过这些形 式新颖趣味性较强的练
习题，变学生被动做题为主动参与。既能增大练习面，又能使全体学生主动参与。
巧妙合理的练习是学生学习数学,发展思维的一项经常性的实践活动,作业
应是一种生活,是一 种活动,着眼于学生的发展,而非单一的、千篇一律的重复。
因此我们教师要不断地在平时教学中反思， 不断归纳总结，以获得实施练习设计
的最佳效果，从而不断提高自身的教学水平。