云南警官学校-本人求职意愿

浅谈小学数学练习题的设计
练习是数学教学重要的组成部分，恰到好处的习题，不 仅
能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养能力。学生在练
习中可以体验学习的成就感， 体验学习的乐趣从而提高学生学习
的积极性。课本上的练习是基础性的，是大众化的，学生必须掌
握的，但对于学生来说，远远不够，再加上各班的实际情况各不
同，要求也各不一样，我们老师根据本 班的实际情况设计些练习
题是非常有必要的，现在就谈谈我在教学中的一些初浅看法：
一，有 针对性地设计练习。针对某个知识占领设计练习，我
们要根据知识点的特点来设计练习。如：在学习因娄 各倍数时，
让学生充分理解奇数和质数的关系。我们可以设计这样一个判断
题，所有的奇数都是 质数（ ）。这样学生练习时，就要联系到奇
数、质数的定义，学生就会想，不是2 的倍数的，是不是 就不
是其它数的倍数。这样就可以把学习过的知识联系在一起思考，
并且加深对单个知识点的理 解。
二、练习设计形式要多种多样。单一的练习题容易使学生孤
立地看问题，从片面理解问题 ，不全面，不深入。因此，我们在
设计练习题时，可以用多种多样的形式的练习来使学生全面，深
入地掌握和理解知识。例如：教学三角形的公式这一知识点时，
如果要使学生加深对公式的推导过程， 可以设计填空题和判断
题。1、两个完全一样的三角形可以拼成一个和它等低等高的（ ），
拼成的（ ）的面积是三角形面积的（ ）倍，三角形的面积公式

是（ ）。2、平行四边形的面积是三角形的2倍 （ ）
三．设计多种解法的练习题，拓展学生思维。一 题多解主要
指根据实际情况，从不同角度启发诱导学生得到新的解题思路和
解题方法，沟通解与 解之间的内在联系，选出最佳解题方案，从
而训练了思维的灵活性。
例1、某班有学生50人，男生是女生的23，女生有多少人？
（1）用分数方法解：50÷（1＋23）=30（人）
（2）用方程方法解：X＋23X=50 或X（1+23）=50X=30
（3）用归一方法解：50÷（2+3）×3=30（人）
（4）用按比例分配方法解：50×3（3+2）=30（人）
这样，培养学生从多种角度， 不同方向去分析、思考问题，
克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学
生 能正确、灵活地解答千变万化的应用题。能做到大纲要求的“根
据应用题的具体情况，灵活运用解答方法 。”
四．设计开放题。所谓开放性的练习其实是相对于条件完备、
结论确定的封闭性的问题而 言的。其特征是一般没有现成的算法
与确定的答案，要求解题者去假设、猜想、验证，并要求解题者善于联想、敢于创新，具有灵活运用知识的能力，能使思维辐射
到与问题相关的一些知识点上。因其 特点，开放性练习情节更富
有挑战意味，令课堂教学更加生动活泼，更能激起儿童潜在的好
奇心 和好胜心，有鉴于此，它的设计一要适合学生的思维特点，
二要能具有让不同水平、不同方法、不同个性 的学生都有机会表

达自己的数学思想，获得成功的体验，其根本目的是要为学生的
思维发展服务，促进学生从模仿走向创新。 如一年级学习了元、
角、分后，我们可以设计了这样一次 开放性活动练习：向学生展
示商店的场景，摆出各种物品供学生购买，假设每生准备5元钱，
4 个学生为一组，每组要商量如何买才比较合理而又能合心意。
这一过程中，一要算好总价，二要注意数量 ，三要注意品种，对
一年级学生而言，应是一件很困难的事，但由于学生是在具体的
情境中（模 拟商店），学生心情激动，思维活跃，又有群体合作，
创新的火花自然激发，居然每一小组完成的都很出 色。 实例证
明：为学生的思维提供一个更广阔、更开放的练习空间和时间，
能使学生在体会到 解决问题策略的多样性的同时，不断提高学生
分析问题、解决问题的能力，使创造潜能得到最大限度的开 发。
五、练习设计难度适中。我们在设计练习时，既要兼顾优等
生，也要照顾到后进生的学生 情况。不能一味地追求题目的难度，
把后进生凉在一边，这样只会打消学生的积极性。所以设计练习时，我们可以分层次出练习，针对不同的学生设计难易不一的题
目。让全体学生在练习中都能得到应 有的发展。
总之，在教学中，根据学生的具体情况精心设计练习，让学
生在练习中巩固新授知 识，加深对知识的理解，拓展知识面，开
阔视野，训练学生的思维能力。