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人教版小学语文课件


人教版即由人民教育出版社出版，简称 为人教版。小学到高中都
有这个版本的教材。也是大多数学校所用的教材。下面小编为大家带
来 人教版小学语文课件，仅供参考，希望能够帮到大家。
人教版小学语文课件篇一：
教学目标：
知识与能力：
1、积累词语：寂寞、憔悴、肃杀、虐杀、苦心孤诣等。
2、引导学生进行研究性学习。
过程与方法：
1、巧设问题，理线穿点，激发学生的探究欲望，带领学生逐
层深入地剖析;
2、研讨中注重学法指导;
3、充分注重“读”的作用，通过采用多形式的读来带动理解
和积累。
情感、态度、价值观：
1、理解作品中所体现出来的科学的教育理念：尊重孩子的天
性，反对封建的伦理道德观念;
2、感受鲁迅先生的自省精神;
3、体会兄弟情深。
教学设想：

1、教学重、难点：
①词语的积累;
②理解作品所体现出来的科学的教育理念;
2、词语积累设计形似字比较、理解词语在文中的意思、造句
等多种形式。
3、本文 难点较多，正是研究性学习的理想教材。巧设一个大
问题，在此大问题下派生出若干小问题，逐层剖析、 研讨，并与学生
生活实际相联系，激发学生的研讨热情。
4、研讨、剖析中贯穿学法指导。
5、采用默读、朗读、研读、师生共读及背诵等多种形式的读
来促理解、带积累。
6、概括起来就是：一个问题、两个板块、八种读法。
7、课时安排：一课时。
教学方法与过程：
一、导入课文：
1、大屏幕显示风筝画面及课题、作者。
2、导语：“又是一年的三月三，风筝飞满天”，同 学们，看
着这满天的风筝，你心情怎样?(学生可能回答“高兴”“开心”“兴
奋”等)但鲁迅 先生看着这满天风筝心情却和我们完全不同，他的心
情是怎样的呢，让我们一起走进他的《风筝》。
二、初读课文，整体感知
1、默读课文，勾画字词和难懂语句。

2、师巡视课堂，鼓励学生把不懂的字词写在黑板上。
3、处理字词：
①师生共同解决学生板书的字词;
②指名朗读课后“读一读，写一写”;
③强调掌握词语：堕、寂寞、憔悴、肃杀、虐杀、苦心孤诣，
补充伶仃、模样。
齐读词语并建议学生注重词语的积累与运用。
4、质疑问难。学生提出不懂的地方，比较容易 的集体讨论随
机解决，有难度的、价值大的存疑，留待理解课文时解决。
三、研读课文，深入探究(关于风筝的那段往事)
1、质疑：“我”看到风筝的感情如何呢? (惊异和悲哀)为什么
会是这样呢?请同学们带着这相问题去跳读课文，在适当的位置做好
勾画 批注。
2、同位略作讨论。
3、交流：指名回答“为什么惊异”?
4、指导学生用“抓主干、理枝叶”法研读句子“四面都还是
严冬的肃杀，而久经诀别 的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中
荡漾了。”
5、明确：北京竟在这么冷的季节就放起风筝来，所以作者感
到“惊异”。
6、那作者为什么又会感到“悲哀”呢?
7、指名回答明确：因为风筝会让作者想到自己少时 对自己的

小兄弟“精神虐杀”的一幕。
8、精读第4自然段
① 指名朗读第4自然段，其他学生勾画体现“虐杀”的关键
词。
②交流：
写“我”的动词“伸”“抓”“掷”“踏”，为什么不是
“折”“扔”“踩”?
(表现我的愤怒和不可一世以及在兄弟面前的兄长权威。)
写“我”的心理、神态的词语“满足”“愤怒”“傲然”。
写小兄弟的词“惊惶”“失了色”“瑟缩”“绝望”。真是一
场名副其实的“虐杀”
(作者将施虐者的凶神恶煞，受虐者的胆怯惶恐都淋漓尽致地
表现出来。)
③还有一 个细节大家不要忽视就是“后来怎样，我不知道，也
没有留心”——施虐者不但残暴而且冷酷无情!
9、当“我”意识到自己的错误之后，“我”的心情怎样?
(沉重、悲哀)
“我”又是怎样做的呢?
(补过，这也体现了鲁迅的自我解剖意识)
“我”补过之后怎样?轻松了吗?请大家看看课文最后一段，再
次出现“悲哀”，而且 这次“悲哀”前面还多了一个定语“无可把握
的”，这是为什么呢?

10、学生带着问题研读9-12段，四人一组交流讨论。教师巡
视进行宏观和微观上的指导：同学们， 你们联系一下你们自己的经历，
在你挨的批评中哪些你们很快忘却，哪些你会一直耿耿于怀呢?弟弟当年受“我”的虐杀之后还会偷着做风筝吗?弟弟现在也已成年，你
觉得他会让他的子女们自由自在 地放风筝吗?
11、交流、明确：“有过这样的事吗?”说明弟弟早已忘记了
当年“ 精神虐杀”的一幕，但作者并没有因此而轻松，因为这种宽恕
并不能理解为弟弟的大度，实在是一种“说 谎”的“无怨的恕”罢
了。实在因为他觉得哥哥批评得是对的，所以才会很快忘却，今天的
弟弟 肯定不会放任他的子女自由自在的放风筝的，他也许也会如他的
哥哥当年那样对他的子女进行“精神的虐 杀”。
——这才是最可怕的!再拓展一点，当时的社会上有多少这样
“精神虐杀”的 悲剧正在上演呢!所以作者怎么能轻松呢?不但轻松
不起来，反而更“悲哀”得“无可把握”——意想不 到，无法摆脱。
12、小结：所以大家想想鲁迅先生写这篇文章用意何在?有没
有社会意义?
学生回答后出示大屏幕总结： 《风筝》优秀交设计|教案设计
中国人的思想行为需要用科学 思想来指导，惟有这样才不至于
干出逆情背理、愚昧落后的行为，而正当的行为也应该捍卫自己正当的权利。只有科学思想，才能照亮中国人的思想行为。
四、美读课文，积累语汇(关于风筝的那些诗情)
1、文体辨析：散文，但也不乏诗意。

2、学生找出自己喜欢的优美语段自由朗读，指名朗读，教师
范读。
大屏幕显示： 美景--故乡之春
美趣--无邪童年
美情--兄弟情深
3、鲁迅先生曾说：“悲剧就是美好的东西撕毁给人看。”我
们刚 才读的句子多么美好，但你发现没有在这些美句之后紧跟着的就
是一些不和谐的声音，生生撕毁了这片美 好。师生共读(生读三个美
段，师读紧随其后的撕毁美好的句子，造成一种强烈的对比，供学生
体会)。
四、拓展延伸：
你的成长历程中有没有类似的经历?请拿起笔来 写一写。指名
两位同学交流。并建议他们把这个故事这个理念讲给你的家长。
五、我的收获
1、学生畅谈收获，教师从三个维度的角度评价。
2、大屏幕展示，老师希望学生可以获得的收获。
倾听一种呐喊
感受一段真情
学会一种方法
背诵一段美文
六、布置作业：
任选一题：

1、必做题：《基础训练》前四题。
2、 选做题：比较阅读《童年的风筝》
人教版小学语文课件篇二：
教学目标：
1、引导学生自读自悟，体会作者的情 感变化;有感情地朗读课
文，感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。
2、通过比较老舍两篇文章的特点，感悟作者的语言风格，加
强语言实践。
教学重难点：
引导学生自读自悟，体会母爱的伟大，并通过比较老舍两篇文
章的特点，感悟作者的语言风格。
教学时间： 1课时
教学过程：
一、以猫入题，引出母鸡。
猫是一种很平常的小动物，可是在热爱生活的老舍先生看来，却如同一个既可爱又淘气的孩子。那么，老舍笔下的母鸡又是怎样的
呢?这节课我们来学习老舍先生 的另外一篇文章《母鸡》。板题，齐读
课题。
二、检查预习，明确要求。
1、出示词语：反抗 欺侮 凄惨 慈爱 如怨如诉 疙瘩 可
恶 聋子 鸡雏儿 一撮儿毛
师：老舍先生是地地道道的北京人，他的语言就有着浓郁的

“京味”， 这也是他写作的风格。
2、这是一篇略读课文，请自由读阅读提示，看看提示，给我
们提出了怎样的学习要求：
(1)作者对母鸡的态度是怎样的?
(2)老舍先生笔下的母鸡是怎样的?
(3)比较一下，《母鸡》和《猫》两篇文章在写法上各有哪些特
点?
三、初读感知作者对母鸡的两种截然不同的态度：
1、自由读课文。思考作者对母鸡的情感态度是怎样的，找到
作者直接写对母鸡态度的句子，用“ ”划出来。
2、学生汇报，课件出示两句话：
一向讨厌
不敢再讨厌
3、读这两句话，体会“一向”、“不敢”，理解这是两种完
全不同的情感态度。
4、质疑：读了这两句话，你有什么疑问吗?
四、品评母鸡之长短，体会作者之喜恶
1、品母鸡之短，体会讨厌
(1)自由读第1-3段，找找母鸡让人讨厌的原因，越多越好。
(2)交流讨论，教给方法：
“听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没< br>了，并且没有什么理由，讨厌!有的时候，它不这样乱叫，而是细声

细气的，有什 么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田坝，那
么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩 来。”
先让学生读一读，然后引导学生抓住：没完没了、颤颤巍巍、
如怨如诉，体会 母鸡的叫声烦人，接着再指导学生读出自己的感受，
最后总结学习方法：抓重点词感悟也是一种很好的学 习方法。
(3)放手让学生抓重点词感悟第2、3段。
抓“欺侮、趁其不备、狠狠”，体会母鸡的欺软怕硬、暗箭伤
人。
抓“发了狂、聋子也被吵得受不了”，体会用夸张的写法写出
母鸡的居功炫耀。
(4)总结并指出：先说讨厌母鸡，再具体写出讨厌的三个方面，
这叫做“总分结构”。
师：我们在最近学的哪篇课文也看到这样的段式?(《猫》)
(5)师：后来他却不敢再讨厌母鸡了?他的感情为什么会发生变
化的?
2、品过渡段，体会感情的转变
(1)出示课件：“可是，我改变了心思，我看见一只孵出一群
小雏鸡的母鸡。”
出示要求：加上关联词，换种说法，使句意不变：
( )我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡，( )改变了心思。
我( )改变了心思，( )看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡。
(2)总结阅读方法：这是一个过渡段，这之前老舍先生 是讨厌

母鸡的，这之后又转变成了什么?在感情发生转变的时候，用上过渡
段， 这也是写作的方法。
3、品母鸡之长，体会母爱
(1)这是一只无病呻吟 、欺软怕硬、居功炫耀的母鸡，所以作
者一向讨厌。可是，后来，作者却不敢再讨厌母鸡了。这是为什么 呢?
课文中有一个自然段明确地告诉了我们原因，你找到了吗?
(2)课件出示中心 句：“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它
有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是 一位英
雄。”
学生读句，找出关键词：老舍先生是这样评价的，谁能抓住重
点词来读?
(3)为什 么这样说呢?让我们再去用心地读读课文的5至8自然
段，画出最让你感动的句子，圈出让你感触最深的 词语，多读几次，
读出自己的感受，还可以写写旁注。
(4)汇报交流：抓住重点词句，相机指导朗读，体会深深的母
爱。
勇敢、负责：
句1：不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出
世界上并没有可怕的东西 。一个鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，
它立刻警戒起来：歪着头听;挺着身儿预备作战;看看前，看 看后，咕
咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。
句2：假若有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，

连大公鸡也怕它三分。
慈爱、负责、辛苦：
句3：发现了一点儿可吃的东西，它就咕咕地紧叫，啄一啄那
个东西，马上便放下，让它的儿女吃。
句4：它教鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教了多少
次。它还半蹲着，让它们 挤在它的翅下、胸下，得一点儿温暖。它若
伏在地上，鸡雏们有的便爬在它的背上，啄它的头或别的地方 ，它一
声也不哼。
句5：在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨，< br>无论多么贪睡的人都得起来看看，是不是有了黄鼠狼。
(5)小结：这一切的一切，都证明了它当之无愧是一位( )的母
亲，一位( )。
(6)引导学生带着对鸡妈妈的敬佩和喜爱，再读中心句。
(7)现在你对这句话又有了哪些新的体会?
(8)对这样一位母亲，一位英雄，我们还讨厌 吗?难怪作者会发
出这样的感叹：(引读)。此时，作者对母鸡已经不是简单的喜欢，而
是对母 爱的一种纯洁、神圣的尊敬了。
五、谈自己对母爱的感受：
老舍先生认为“一个母亲必定就是一位英雄”，你是如何理解
母爱的?
六、体会写作方法
《猫》和《母鸡》都是老舍爷爷写的，而且都是写小动物的，

在写法上各有哪些特点呢?
七、作业拓展，课外延伸
1、积累好词佳句：把文中自己欣赏的词句摘抄下来。
2、推荐阅读：屠格涅夫的《麻雀》。
板书设计：
16、母鸡
无病呻吟 负责
讨厌 欺软怕硬 不敢再讨厌 慈爱 敬佩(母爱)
居功炫耀 勇敢
辛苦


[人教版小学语文课件]