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找春天
设计说明
本文是一篇语言优美、意境丰满、充满儿童情趣和文学色彩 的散文。一个
“找”字，说明春天的景象尚没有完全显露出来，读着读着，我们仿佛感受到了
春 天的气息。《语文课程标准》在第一学段的目标中指出：在阅读中积累词语——
诵读儿歌——感受语言的 优美。所以，本课秉承着“读写并重，言意兼得”的思
路进行设计：“读写并重”是指要一如既往地注重 学生朗读和写字、写话能力的
培养，让学生在朗读中走进文本所描绘的意境，感受意境美、语言美；“言 意兼
得”是指教学中紧扣文本语言，在想象、朗读、补白、欣赏中体会语言的意境，
领会其中的 情与趣，从而让学生更好地感受春天的美好和丰富多彩，同时在说写
训练中促进学生语言能力的发展。
课前准备
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教师准备：
1.制作多媒体课件（歌曲《春天在哪里》、文字课件）。
2.制作生字卡片、生词卡片。
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学生准备：
1.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
2.在爸爸妈妈的帮助下寻找大自然中的春天。
课时安排
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2课时。
教学过程
第一课时
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一、播放歌曲，导入新课
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1.播放歌曲《春天在哪里》。
2.交流：课前，老师让同 学们在爸爸妈妈的带领下去大自然中寻找春天。你
们找到春天在哪里了吗？（自由交流）
3. 揭题：是的，春天来了！她已经悄悄来到了我们的身边，像个害羞的小姑

娘，遮遮掩掩， 躲躲藏藏。她藏在哪里呢？让我们和文中的小朋友一块儿去“找
春天”吧！（板书课题并指导朗读——找 春天）
来源:@#*^中教网
设计意图：未有曲调先有情，借助曲调情更浓。这样设计导入的 目的有两个：
一是通过《春天在哪里》拉近文本与生活的距离，使学生在轻松活泼的歌声中开
始 了对新课的学习。二是通过交流各自寻找的春天，让学生体会找春天的乐趣，
体验发现的快乐，培养学生 的观察能力，同时也适当训练学生的语言表达能力。
二、初读课文，读中识字
1.教师范读。
2.课件出示自读要求，学生自己读。
（1）大声自由朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。
（2）画出生字新词，多读几遍。
（3）把不理解的词句或问题标出来。
3.小组内检查自主学习情况。
4.集体交流，重点指导。
（1）我会读。
课件出示词语：
脱掉 棉袄 寻找 害羞 姑娘 嫩芽 音符
解冻 触到 杜鹃 探出头 遮遮掩掩
出示“杜鹃”图

片，并做简单的介绍让学生加深印象。
①小组开火车读，教 师相机正音。重点强调“遮”（翘舌音，读一声）、“嫩”
（声母是n，不是l）、“触”（翘舌音）。
②齐读。
③去掉拼音分小组开火车读。
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④课件出示生字，指名朗读并组词，检查生字识记情况。
（2）我会记。
①你知道这些词语中有哪些字是表示动作的吗？找一找。（脱、寻、找、解、
触、探、遮、掩。）
我们来做个游戏，老师随机出示一个表示动作的词，你来做动作，看看你是
否理解了这个动词。
②你还能用什么方法记住课文中的其他生字？（引导学生运用已有的方法或
已经认识的字自由交 流，同学之间相互补充。）
如：运用熟字加偏旁或换偏旁的方法识记“脱”“探”“触”“杜”。
谜语、顺口溜猜字：歪尾羊长得丑（羞）。
设计意图：《语文课程标准》倡导识字教学重在教 给学生识字方法，鼓励学
生运用已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字。本环节的教学中，教师紧扣“ 会
读、会记”两个要求，鼓励学生运用多种识字方法，并结合生活实际自主识字。
教师强化指导 ，为学生奠定扎实的语言基础，特别是在“我会记”环节，教师出
示表示动作的词，让学生来做相应的动 作，在轻松有趣的活动中，既考查了学生
是否识记了生字，又帮助学生正确理解了生字的意思。
三、再读课文，寓识于读
1.指名读文，检查学生识字情况。
2.重点指导朗读问句、长句。
（1）我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。
．．．．．．．．

抓住带点的词语，引导
学生体会“急切、兴奋、激动”的心情，朗读时语速要快，要重读加点词语。
（2）春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
（3）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
（4）早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
（5）树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
（6）解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？
（7）春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到
了她。
3.孩子们找到春天了吗？春天在哪里？我们下节课继续学习。
设计意图：识字学词的目的是 学会使用语言，在语境中感受怎样用词用句，
这无疑是最直接的方法。因此，此环节通过反复朗读文中优 美的句子，既进一步
巩固了识字，又潜移默化地引领学生去感悟作者是如何运用这些词语的。读句子时，学生在教师的指导下能初步感受课文的大意，感受到寻找春天的快乐，体会
到课文语言的美感和 蕴含的感情，这为进一步学文打下了基础。
四、识记生字，指导书写
指导书写“冲、姑、娘、吐、柳、桃”六个字。
来*@源中国教育出版%#网&]

1.让学生先观察每个字在田字格中的位置：你发现了什么？（这几个字都是
左右结构的字。）

2.尝试给这些生字组词，扩充词汇量。
3.学生说说怎样记住这些生字或者互相提醒需要注意的地方。
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4.提示书写要点：
“冲”：注意“冫”与“氵”的区别。
“姑”：左右相平。注意“女”作偏旁时字形的变化。
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“娘”：“良”最后一笔在书写时要收敛一点，不宜太舒展。
“吐”：“口”靠上，“土”中的两横注意排列均匀。
“柳”：“木”作偏旁位于左边时，捺要变成点。“卯”的第三笔是竖撇，
不要写成竖。 来源:#中教网&]
“桃”：左窄右宽。“兆”先写撇，再写点、提。最后一笔是点，不要丢掉。
5.学生练写，力求把字写得规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖
励小星星。
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6.反馈交流，展示评议。
设计意图：让学生在观察、 比较中有所发现，掌握汉字的书写规律，感受汉
字的形体美，并在扎扎实实的书写练习中学会本课生字， 提高书写能力。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
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1.课件出示课文词语：
脱掉 棉袄 寻找 害羞 姑娘 探出头 嫩芽
音符 解冻 触到 杜鹃 遮遮掩掩 躲躲藏藏 叮叮咚咚
（1）指名朗读。
（2）指导学生选择其中的几个词语说一句话。
2.导入：文中的几个孩子找到春天了吗？让 我们一起到课文中去看看吧！
网
来源^:*&@中教

设计意图：认读词语， 可以巩固所学生字。教师让学生选词说话，既检查了
学生使用生词的情况，又把学生带进了对课文内容的 学习。
二、学习第1.2自然段，体会激动的心情
1.指名朗读第1.2自然段，说说“我们”是怀着怎样的心情去寻找春天的。

2.从哪里可以看出“我们”的心情无比激动？（重点抓住“脱掉、冲出、奔
向”等表示动作的词语， 感受孩子们急切、激动的心情。）
3.指导朗读。
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“春天来了！春天来了！”要读出孩子们激动、兴奋的心情；“脱掉、冲出、
奔向”等词语要重 读，节奏可以明快些，表现出孩子们的迫不及待。
设计意图：让学生在朗读中体会文本语言中流淌的情感，使“情”
“文”“声”三者循环互发，碰撞融合，使整个课堂教学充满浓浓的语文味。
三、学习第3～8自然段，感受春天的美好
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1.自由朗读课文第3～8自然段，想一想：孩子们找到春天了吗？是从哪儿
找到的？是怎样找到的？
2.学生交流，教师相机出示下面的句子，引导学生品读：

作，体会“探”的新奇。
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？
学生做“慢慢探出”的动
（1）说说这里的“眉毛、眼睛、音符、琴声”都指什么。
（2）美 美地读读这几句话，你仿佛看到了什么？听到了什么？（教师根据

学生的交流，用课件播 放小草、野花、嫩芽、小溪等的视频，体现“探、开、吐、
流”的动态美。）
（3）你觉得这些句子写得好吗？引导学生进行问答式的口语训练。
预设：（问）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
（答）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。
小草从地下探出头来，多像春天的眉毛哇！
（4）进行多种形式的朗读，如引读、表演读等，并积累背诵。
（5）仿照句式，练习说话：（ ），那是春天的
（ ）吧？
3.你还从哪些句子中看出春天来了？根据交流，课件出示下面的句子，引导
学生品读：
她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、
杏花枝头笑……
（1）这句话写了哪些事物？根据学生交流，课件再次出示生字“荡”、词
语“杜鹃”，指名认 读。
（2）“她在柳枝上荡秋千”是怎样的情境？
（3）通过“在风筝尾巴上摇哇摇”，你看到了一幅怎样的画面？
（4）通过“她在喜鹊、杜 鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”，你又听
到了什么？看到了什么？这里的“笑”你认为是什么意思 ？
（教师根据学生的想象，丰富课件上的画面。）
（5）指导有感情地朗读，边读边想象画面并练习背诵。
（6）春天只在这些地方吗？你能像作者一样用“她在……”的句式再来说
说吗？
4.读读下面这两段话，说说你读懂了什么。
“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏 。我们仔细地找哇，找哇。”
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来

“我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”
（1）指导学生读句子交 流。引导学生懂得只有走进大自然，去观察，去聆

听，去触摸，去感受，才能找到春天。
（2）再现生字“羞、姑、遮、掩”，指名认读。
（3）仿词训练：遮掩（遮遮掩掩） 躲藏（躲躲藏藏）
欢喜（ ） 快乐（ ）
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（4）指名朗读句子。
5.齐读第3～8自然段。
设计意图：课文中运用了大量拟人、比喻的修辞方法，这对二年级的学生来
说，理解起来有一定的难度 ，是教学中的一个难点。但我们又不宜用繁琐的分析
去帮助学生理解，因为这样依然会造成理解上的困难 。所以，这个环节给学生创
设了一个自我展示的舞台，引导学生在想象体验和诵读中活化语言形象，让学 生
感受到文字中蕴含的意境美。同时通过仿照课文中的句子进行说写练习，一方面
促进了学生对 课文的领悟，另一方面提高了学生的语言实践能力。
四、识记生字，指导书写
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1.课件演示“寻、荡、杏”的书写过程。

“杏”是上宽下窄，可以对比书写。
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“寻”是上窄下宽，
2.指导书写“寻、荡、杏”。
（1）指名朗读，然后分别说说怎样记住 它们的字形并尝试着给它们组词。
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中

（2）观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
（3）教师范写，引导学生边观察边书空，提示书写要点：
“寻”：第四笔是长横，下面的“寸”要托住上面的“彐”。
“荡”：上下结构，不要误写成左右结构，第七笔要一气呵成。
“杏”：上面“木”的竖画要 稍短，撇、捺要舒展，盖住下面的“口”。
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（4）学 生仿写，教师提醒写字姿势，力求把字写得规范、整洁。教师巡视，
鼓励写得好的学生，奖励小星星。
（5）反馈交流，展示评议。
设计意图：识字、写字教学是低年级的教学重点，每节课都要安 排一定的时
间让学生来书写，扎扎实实落实《语文课程标准》中关于写字的教学目标。
五、课外拓展，实践活动
1.以“我眼中的春天”为主题开展语文实践活动，学生根据自己的 特长组成
合作小组，开展活动。
读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。
说春天：结合生活实际描绘自己看到的春天。
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写春天：写出自己在春天里的发现。
画春天：把看到的、想到的春天画出来。
演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。
2.拓展阅读。阅读朱自清《春》中的有关段落。
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的 。园子里，田野里，瞧去，一大
片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回 迷藏。
风轻悄悄的，草软绵绵的。
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桃树、杏树、梨树，你不 让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，
粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上 仿佛已经满是桃儿、杏儿、
梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是： 杂
样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
板书设计

教学反思
1.导课入境，唤起阅读期待。叶圣陶曾说过：“作者胸 有境，入境始与亲。”
这就是说课堂教学要把学生带入教学的情境中，才能使课堂如磁铁一般深深地吸< br>引学生。在本课教学的开始，教师就播放歌曲《春天在哪里》，使新课学习达到
“未有曲调先有情 ”的境界。接着让学生交流，在爸爸妈妈的带领下去寻找春天
的情景。这一系列准备活动让浓浓的春意进 驻学生的心间，为学生走进文本做好
了情感上的铺垫。
2.诵读课文，品味语言美。在本课的 教学中，教师先引导学生美美地朗读课
文的第3～8自然段，然后根据语言文字展开想象，说说自己仿佛 看到了什么，
听到了什么。学生在读、品、想、说等语文实践中入情入境，原有的语言图像被
唤 醒，意会到的春景被外显成个性化的理解与表达。
3.仿写语句，提高“语用”能力。在本课的教学中，教师以“（ ），那
是春天的（ ） 吧？”和“她在……”等典型句式为依托，引导学生模仿、迁
移，一方面促进了学生对课文内容的进一步 领悟，另一方面让学生得到了切切实
实的语言训练。