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三年级下册语文说课稿三篇
【篇二】
《小虾》是北师大小学语文第 六册“可爱的小生灵”单元的第一篇课文，通过
对小虾吃东西、打架等方面的细致描写，写出了小虾的可 爱，表现了作者对小虾
的喜爱之情。
根据单元教学目标和学生学情，我确定了以下的教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会小虾的可爱，以及作者对小虾的喜爱之情；
2、感悟作者“围绕中 心写具体、表达有序写清楚、用词准确写形象”的写法。
读写结合，以片段的形式仿写自己熟悉的小动物 。
教学中，力图体现“以读为主”，通过引导学生多种形式的读，抓住关键词句
进行品 味，感受小虾的可爱和有趣。例如在教学第三自然段“小虾真有趣”时，通
过抓小虾吃东西时“非常小心 ”和吃完后“十分自在”，反复读文，用心体会，模仿
表演等，让学生从中体会到小虾的有趣。教学第四 自然段时，通过抓“一张一张、
一翘一翘、一突一突”，让学生带着表情读，体会小虾生气时的栩栩如生 的神态。
从这些地方入手进行读的训练，学生从而体会到了小虾的有趣。
读写结合。通 过认真研读文本，发现教材为写作教学提供了很好的范例，可
以说涉及到习作的“有血有肉、有条有理、 有声有色”等方面。感悟写法，从而尝
试运用于习作，是本课的一个教学目标，也是难点。为此，在教学 中，以阅读为
载体，让学生在读书中，既着眼于文本内容，又能关注写法，感悟写法，为后面
的 写铺路搭桥。作为三年级的学生，当然我们只要求学生能使用其中的一种，鼓
励学生能使用更多的写法， 不做一概而论，不过，能有所感悟也是收获。
从课堂实施看，教学基本体现了设计意图，基本达 到了教学目标。但是由于
没有较好的把握好课堂，在教学时间的调控上不够准确，致使教学任务没有完成 。
反思原因，大致有二：一是阅读教学效率不够高，指导学生的读不够精简高效，

有些哆嗦；二是整个目标的设计不够准确，对学生定位太高，要求太高。

【篇三】
在这个一年中最美好的季节——春天，我带着一份欣喜、一份期待、一份激
动 、一份……的心情，走进了美丽的石岩中心小学，和这里三（4）班的孩子们
一起学习朱熹写的古诗《春 日》。更让我欣喜地是教研室的两位领导和教学处陈
主任，还有庄老师等一起和孩子们走进《春日》。不 管教的成功与否，我的心如
春水漾漾。
朱熹的《春日》诗，乃咏春诗中的精品，教学这 首古诗，如果仅仅停留在“解
释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣。考虑到诗人踏春赏春时高兴、喜悦、兴 奋、
激动、舒畅、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中，有许多地方值得细细玩味、
反复品尝， 我就想：何不在学生已能读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他
们思维的火花，让学生先对诗人写诗 时的心情作一番大胆的猜测，然后再细读推
敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组交 流后，再全班反馈，
并在反馈的过程中，结合感情朗读呢？我还从有关资料中发现《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗于是，我就
想，我要让学生通过 这首诗的学习，知道不仅仅是诗人在享受春日的乐趣，春光
无限好！享受读书的乐趣，书中滋味长！我和 孩子们也应该是在享受春日，从诗
句中寻找“美丽”的心情，诗人快乐，我们也快乐！学了这首诗，我们 肯定也会有
所启发。
基于自己这样的理解和思考，我又在“学习古诗并不枯燥，学习古 诗也能兴趣
盎然，学习古诗也能享受快乐”的教学理念指导下，制定了以下的课时目标：
1、诵读古诗，理解古诗的意思；
2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。

3、激发学生读书求知的乐趣。
我还确定了这样的教学步骤：
1、读春：从我们以前学过的词语、诗句中感受春天，增加积累。
2、咏春：从朱熹的《春日》中享受万紫千红的春天，感受春的喜悦。
3、惜春：从春的喜悦中感悟春光虽美，韶华易逝，激励孩子们求知。
4、绘春：将春情化为诗情，将诗情化为画意，描绘春天，赞美春天。
教学设计的敲定是在前一 天晚上，我刚接手三（4）班没有过多的时间去分析
学生的学情，对于小组讨论的成功与否我也没有把握 。但我自信我能够驾驭课堂。
带着这份自信，更带着一份期望，我和孩子们一起学完了这一课。 考虑孩子
们，可能平时对课外语文知识的积累比较少，因此，课前，我准备了些有关春天
的好词 佳句，让他们课前读读，即增加积累又营造了一种“春的气息”。
但教学过程并不如我所愿。我 感到了前所未有的失败！我的最后一部分惜春
竟然没有时间来演绎！一种失败感油然而生！我不明白为什 么孩子们居然不投入，
不热情！而且还有那么多老师听课？是我的诗情不够？是我的教学设计有问题？
*者迷，旁观者清。听课的老师马上就找到了症结所在：
首先，是板书杂乱无章 。当学生把诗人的心情猜测出来后，可引导学生给这
些词语归归类，这样学生的学习思路会更清晰。不至 于黑板上那么多同类的词语，
杂乱无章，而且浪费时间。陈主任指出这个板书简直就是空洞无物。是呀， 我为
什么不让学生把找到的“证据”写在黑板上，而不是写写什么心情的词语？
其次， 读的不够，没有给学生充足的时间去读，教师亦没有和学生一起亲近
文本，导致后面的讨论成了空中楼阁 ，学生亦是雾里看花，没了兴致。
第三，学生的主体性没有充分发挥，一开始教师就对学生不信 任，觉得他们
想不出什么有关春的词语，诗句，于是自作主张，提供一些美词佳句让学生读，
结 果学生读得不热情。整个教学过程很少考虑学生的感受，分析学生学情，正如

陈主任所说 “好像是上给听课老师看的”。结果连“底”都没保住。
本来应是领着学生走进春天，结果却是领着听课老师到泗水河畔，走马观花
了一下，学生却还在春外！