人教版三年级数学下册解决问题 说课稿二
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解决问题 说课稿二
我的说课包括说教材,说教学目标,说重点难点,说教
法学法,说教学过程五大板块。
下面我来详细的说一说各个板块:
一、说教材:
它是学生学过三位数乘一位数、一步计算解决问题的基础上学习的,关于
解决问题,
新课程《标准》中第一学段的教学目标是:“能在教师引导下,从日常生活中发现并提出简<
br>单的数学问题。了解同一问题可以有不同的解决办法。有与同伴合作解决问题的体验。初步
学
会表达解决问题的大致过程和结果。”
二、说教学目标:
1、在具体情境中理解用连乘解决实际问题的数量关系,并能用连乘解决实际问题。
2、了解同一问题可以有不同的解决办法,体会解决问题策略的多样性,进一步发
展数学思考,提高有条理地分析解决问题的能力。
3、在感受、体验、探索的过程中
,体会数学与生活的密切联系,增强探索意识,
提高合作交流的能力,获得成功的体验,树立学习的信心
。
三、说重点难点:
教学重点:会运用两步连乘解决实际问题
教学难点:会运用不同的方法解决实际问题
四、说教法和学法:
为了达成教学目标,突出教学重点,突破教学难点,设计本课时我意图体现如下教
法:
1、采用主题情境式教学,以“体育用品商店”为背景主题,以创设具体生动的生
活情境为
依托,创造性地使用教材,激发学生学习的兴趣和主动探究的积极性。
2、以小组合作
为主要学习形式,鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流,同时
在练习的设计上力求开放、分层次,注
重个性的张扬。同时又设计了与教法想适应的学法,
即:1、让学生始终在具体的情境中经历“提出问题
、分析问题、解决问题”的过程2、通
过小组合作,给每个学生创造充分的时间和空间,放手让学生去观
察、去讨论、去争辩、去
探索,使学生之间不仅能展示自己的想法、见解,明白从不同的角度分析就会有
不用的解法,
从而培养学生的创造性思维。
五、说教学设计:
一、创设情境,发现问题
1.从图上你能收集到哪些数学信息? (适时板书3个条件)
2.你发现哪两个信息之间是有直接联系的?根据这两个信息你能求出什么?
先思考一下再和你的同桌说一说。
(设计意图:此环节的设计一改传统应用题教学从“
读题、找出条件和问题”的模
式,而是给学生创设熟悉的生活情境,“6袋乒乓球,每袋5个,每个2元
”,让学生先通过
提取有用信息,用数学的眼光提出问题,有效激励了学生的学习兴趣,激活了学生的思
维,
积极参与搜集、整理、分析、判断……过程中,做好了解决问题的起点。)
3.出示完整挂图:
你能算出买6袋乒乓球要用多少元吗?打开课作本,动笔算一算。
(设计意图:此环节让学生自己动手解决问题,让他们有思考的空间,使全班的同
学都参与到学习当中,从而体会学习数学的乐趣)
二、合作探究,解决问题
1.汇报交流:
谁来说说你是怎么算的?
方法一:5×2=10(元)
10×6=60(元)
第一步求的什么?(板书:买一袋乒乓球要用多少元?)
知道了买一袋乒乓球要用多少元就可以求出什么?
还有其他算法吗?
方法二:6×5=30(个)
30×2=60(元)
这种方法第一步求的什么?(板书:6袋乒乓球一共有多少个?)
知道了6袋乒乓球一共的个数,就可以求出什么?
2.引导学生思考:
比较一下,第一种算法是先算什么,再算什么的?第二种呢?(先同桌互说再指明
生回答)
解答方法不同,这是它们的不同点,那它们有什么相同的地方吗?
(结果一样、2个乘法算式……)板书:用红粉笔描出乘号。
(设计意
图:建构主义学习观认为,知识不是被动接受的,而是由学习主体主动建
构的。鉴于此,以上设计中,改
变了以往的例题示范、讲解为主的教学方式,而是放手让学
生自主探索,把发现知识的权利还给了学生,
学生拥有了真正自主探索的空间,那些原本应
有教师去“教”的知识被学生主动地建构,学生真正成为学
习的主人。此外,通过比较、点
题环节设计,突出了本课的重点,帮助学生明确了思维方向,有效地促进
了学生知识的正迁
移。)
5.总结:
虽然解答方法
不同,但结果是一样的,都是用连乘的方法解决实际问题的,这就是
我们今天学习的用两步连乘解决实际
问题。(揭示课题)
在解决这类的实际问题时我们应该怎样去思考?你有什么好的策略
、方法介绍给大
家吗?(关键就是要找到有直接关系的两个信息,看能求出什么,再一步步地解答。)
接下来,我们就用这种方法来尝试一下。(设计意图:通过总结的方法使学生明白
这节课主要探索的什么内容和一些注意点,从而让学生体会学习数学的价值。)
三、尝试应用,拓展深化
(一)想想做做第5题
1.不完整
出示:桃树48棵,苹果树的棵数是梨树的2倍,苹果树有多少棵?打开
课作本算一算。引出矛盾:缺少
条件,不能算。引导学生发现:“桃树48棵,苹果树的棵数
是梨树的2倍”这两个信息之间怎么样?(
没有直接联系)能算出苹果树有多少棵吗?
2.打开课本,完整出示想想做做第5题。
谁来把了解到的信息和问题连起来完整地说一说?
先想一想哪两个信息之间是有直接联系的,能求出什么再解答在作业本上。
3.交流:
方法一:48×3=144(棵)
144×2=288(棵)
谁和他的方法一样?先算什么,再算什么?
还有其他的方法吗?
方法二:3×2=6
48×6=288(棵)
你的方法真独特,请你来说说这种方法第一步算的什么?
(板书)
你说的真棒!谁听懂了,你来说说这种方法先算什么,再算什么?
同学们的表现都很棒,在解答这类实际问题时有了一定的方法,接来
下我们再来练几题。
(二)想想做做第1、3题。
1.先指导学生观察,收集信息。
8筐怎么来的,是根据哪两个信息得来的?
谁来把题意完整地叙述一下。
2.让学生独立完成,完成的同学在下面自己说说先算什么,再算什么。
然后交流评议,说说先算什么再算什么。
(设计意图:数学教学的最终目的是能够运用
所学的知识去解决实际问题。以上环
节,再一次为学生提供了解决问题的机会,既训练了学生的思维又培
养了学生解决问题的能
力。在解决问题时引导学生观察、分析较复杂的数学信息,深层理解题目中的隐性
信息,从
而突破本节课的难点。)
四、回顾总结,汇报收获
1、通过今天的学习,你有什么收获?
2、用今天学到的方法可以解决生
活中的许多实际问题,比如说如果我们学校每个
教室也放6盆花,一共要放多少盆花呢?有兴趣的同学课
后可以去观察、解答一下。