石家庄经济职业学院-用不是而是造句

3.《荷花》说课稿
一、教材分析
《荷花》一课，是省编义务教育五年制人 教新课标第六册第六单
元的第二篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花
池 边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大
自然美景。全文共五个自然段。作者以 观察的程序为线索叙写。
课文内容可分为两大部分：第一部分(1—3节)，写的是作者从看
荷花的角度，对荷花进行直接记叙描写。作者由‘“闻”到“清香”，来到
荷花池边。乍看荷花，有的“ 初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放。”
再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。接着通过假设“ 一大幅活
的画”，围绕一个“活”字，展开想象，转入对荷花动态的描绘，这是
课文的第二部分 (4—5节)。作者从想象的角度，对荷花进行比喻性描
写。进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入 情，以情观景，情景
变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏
心悦目 ，又有身临其境的感觉。
因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，
要 充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。同时也要紧扣教材
第六单元的训练重点，练说自然段的大 意，学写总分段式的一段话。
二、教学目标
根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。 第六单元的阅读
训练重点是用“谁”、“怎么样”的句式概括自然段大意。学会用总分的
方法写 一段话。课文第二自然段就是用总分方法写的一段话，教学时

可作学法迁移，安排学生练 笔。围绕教材和单元的特点《荷花》第一
教时可设定如下教学目标和重、难点。
教学目标：
1．自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意思。
2．按提示分析指定的句子。
3．理解并概括1、3自然段的大意。
4．有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。
5．初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。
教学重点：概括1、3自然段的大意。
教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。
三、教程设计及指导思想
(一)激趣导入
一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这
个 道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。
通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话 所说的“良好的开头，等于成
功的一半。”《荷花》一课的导入，可用谜语激超：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”也可用回忆旧知法导入。即
让学生回忆三册27课《学画》 ，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴
滴，荷叶上水珠滚来滚去。”
如此激趣导入新课，学生 的听觉、思维、想象，“多频道”运作，
情绪一下于被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的 课堂基
调。

(二)初读课文，理情思路
初读课文，除了扫清文字障 碍，还要对课文内容建立“框架结构”
的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文 章
的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。
1．自读课文，自学生字新词。教师检查：
a．哪些字容易读错，该怎么读？
b．哪些字容易写错，怎么记？
c．“蓬”、“骨”的结构。
2．课文写了荷花的哪几方面？
幻灯题检查：作者写了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。
(现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今
后浏览 式阅读习惯的养成打基础。)
(三)深读悟情，学法迁移
当前课堂教学的最显著的特征之一 ，便是信息量的传输吞吐非常
活跃。如果说“讲述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的< br>双向传输，而“讨论”却是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方
法后，组织讨论的艺术，起 着十分重要的主导作用。因为通过讨论，
可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么 这样
写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。
1．第一段课文。
a．思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？
b．这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。

c．放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。
d．做作业本第5题。
e．为什么选这一句？
深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，
抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像小猴
于下山，“那样捡了芝麻丢了西瓜 ”。
2．第二段课文。
a．过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请< br>看挂图。教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次
高潮。
b．图文对照，自由默读。用～～～标出这一段的总起句。用( )
标出荷花的各种形态。
c．学习写荷花的句子。
(a)学习写花骨朵的句子。
①读这句话，感觉怎样？
②通过哪些词表现的？
③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。
④总结学法：整体感知——抓重点词——品读悟情。
(b)学法迁移，半扶半放学习写荷花“才展开”和“全展开”的句子。
d．学法迁移，放手学习写荷叶的句子。
e．讨论写荷花为什么先写荷叶？讨论的目的是启发 学生懂得花如
此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧

绿”、“大”、“圆”，才有千姿百态，生机蓬勃的荷花。作者写花前对
荷叶的描述，埋着伏笔，这 正是作者布局谋篇的匠心所在。
f．师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。
g．指导背诵第二段课文。
在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，< br>学生不禁由衷地感叹，“真是景如图，画如景啊!”学生的情感达到了
高潮，教师对于句序略加指 点，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠
成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字 美的
品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。
3．第三段课文。
a．过渡 ：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人
的魅力。这一段课文的学习，老师要让同学们运 用刚才学到的学习方
法自学，再在四人小组里展开讨论，然后选代表汇报。此项自学安排，
意在 巩固学法。
b．着重讨论“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画
家的本领可真了不起。” < br>因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像……，有的
像……，有的像……，所以当它是一 幅活的画。
c．以陶醉的语气感情朗读这一段。
d．用“白荷花”概括这段大意。
e．用书上这段的开头句作总起，用上“有的……，有的……，有
的……”的句式，学写荷花的姿势。 根据单元训练重点，变式进行学

写迁移。丰富学生的想象，积累语言，掌握段的写法，使 教学融为一
体，做到教练结合，有利于促进学生各种感观的调配使用，达到教学
最优化。
4．总结课文。
今天这堂课，你们学到了什么？俗话说：“编筐编篓，全在收口”。
课文总结，在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一
堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓 住重点，储存信息，巩固记忆知
识。有利于儿童抽象思维能力的培养，为高一年级的学习打下基础。
5．课外练习。
用总分法写一种花。
四、课堂设计的特色
1．教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。
2．抓住作者写荷花荷叶的精妙 之笔，咬字嚼句，反复品味，不
仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。
3．多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练
是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来
的。正确、流利、有感情的朗读， 能使学生陶醉，产生共鸣，也只有
熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己< br>的语言。

4．教学中学路分明：从抚——领——放。全体学生在课堂上始
终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，
“全频道”运作，“多功能”协调 ，“立体式”展开。
他先按照惯例向听者概括陈述所说课的主要内容、中心，分几个
部分，每 个部分主要讲什么，再联系单元训练的重点，说明所说课文
在整个单元的语言文字训练中所处的地位及其 作用。然后提出课文的
教学目标，接着陈述自己为了实现教学目标，计划分几个课时进行教
学， 各个课时分别完成哪些教学任务。这些内容说得清楚、明白、有
条有理，而且把该说的都说了，完全符合 说课的要求，真正做到了内
容的系统性、叙述的条理性。
在说完以上这些内容以后，赵老师用 “下面，我着重讲我第1课时
的教学”一句话，将说课从说整篇课文转入所说课时课文的教学。十
分简洁、自然。在下面部分，赵老师依次说教学目标、教学重点、教
学难点，说教法、学法，说教学过 程设计，最后说板书，也同样把该
说的内容都说，而且同样说得清楚、明白、有条有理，做到了内容的< br>系统性和叙述的条理性。不仅如此，陈述的内容，有详有略，该详的
详，该略的略了，从而突出了 教学过程这个说课的重点和中心。如果
我们集中分析一下教学过程，也可以发现赵老师设计的这个教学过 程
言简意赅，的确切实可行。
在教学过程中，有听、有说、有讲、有写、有练，训练形式多样 ，
而且始终注意紧扣教学目标和根据教材的特点来组织教学活动。她让

学生读课 文感受荷花的美，听录音品味荷花的美，再通过练习，加深
对荷花美的印象，从而使学生得到美的陶冶， 培养了爱美的高尚情趣。
总之，赵老师的说课是成功的，按说课的标准进行评价，也应当
说是 一堂好课。如果还有什么可以改进的话，那么，一是在转入说自
己第一课时教学的时候，还可以插进去再 分析一下该课时的教材（上
面的教材分析，是从教材的整体角度去分析的，整体的分析，不能代
替局部教材的剖析）；二是教学过程中的有些内容应该具体一些，如
“总结”说课中虽说了总结的方法， 但没有说总结的具体内容，“测试”，
也只说了测试的好处，没有说具体怎样测试和测试什么，这些都使 听
者难以判断说课者安排的总结、测试到底好不好，好在哪里，以及到
底有没有价值，有没有必 要，从而影响了整个教学过程的说课效果。
再者，板书设计，赵老师是把它当作附录附注在后面的，而且 解释也
只有几句话，这是不妥当的。
因为板书也是说课中的一个重要内容，说课一定要说板书 ，则不
仅要求说内容、特点，而且还要说如何使用板书等等。总之，好的说
课，连细节也应注意 规范，因为细节其实不细，它同样关联着说课的
整体效果。