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《元日》说课稿
尊敬的各位评委，各位老师：
大家好！我今天为大家说课的内容是《元日》，下面我将从教材
分析、教法学法、教学过程、板书设计四个方面谈谈我对本课的设计：
一、说教材（包括学情分析、教学目标及重难点）
《元日》一诗中，作者王安石通过“爆竹声 ”、“屠苏酒”“换桃
符”以及开始送暖的春风等新年特有景物的描绘，展现了人们在春节
的欢 快情景和万象更新的情景。结句“总把新桃换旧符”既是写当时
的民间习俗，又寓含除旧布新的意思。王 安石既是诗人，又是政治家，
他的不少描景绘物诗都寓有强烈的政治内容，这首诗就是通过新年新
气象的描写，抒写自己执政变法，除旧布新，强国富民的抱负和乐观
自信的情感。全诗文笔轻快、色调 明朗，眼前景与心中情水乳交融，
洋溢着节日的欢快气氛。
基于以上对教材和学情的分析，根据教学标准的新要求，我制定
如下三个教学目标。
1、了解中国的传统节日——春节过年的习俗，表达了人们对生
活的热爱，对美好情感的追求。
2、朗读课文，通过引导学生自学，在交流中学习古诗，并以读
悟情。
3、培养学生运用资料自学古诗的能力。
其中教学目标2是本课重点，教学目标1、3是难点。
本课的教学1课时完成，在上课之前，教师要准备课件及写有古
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诗的小黑板。
二、说教法学法
在新课程的背景下，课堂的有效性得到了前所未有的关注。如何
有效 地让学生走进诗的天地呢？我尝试打破串讲的传统古诗教学模
式，力避逐字逐词逐句讲析的做法，给学生 以自主学习的权力，充分
调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。在教学
中 用多层次的吟诵、多层次的问、拎出一条主线等方法让诗中的画面
和诗人的感情在学生脑中“活”起来， 进而唤起学生的生活体验，让
学生的生活世界融入文本世界，激发其情感，把诗人创造的意境在学
生的心中再现。并收集其他诗句，使学生由此及彼，不局限于一节课，
一本书，在激发学生学习古诗兴 趣的同时扩大学生的知识面。立足古
诗文校本课程的大背景，让学生课上品析、课后创作，从中提升学生
的古诗文素养。整堂课以问为针，以读为线，力求创建语感共生的课
堂，诗意的课堂。
三、说教学过程
（一）“聊”出“年景”
“未有曲调先有情”，要让学生走进诗 的情境，就要调动他的生
活体验，唤醒他的情感积累。为此，我是这样导入新课的：“同学们，
中国最热闹、最盛大、最富有特色的传统节日，知道是什么节吗？春
节到啦，过年啦！哦，大家脸上都露 出了笑容，为什么这么开心呀？”
紧接着，学生就会说到在春节里令自己开心的事情，而这些快乐的事< br>是由过年时那丰富多彩的习俗带来的。老师在评价时也要运用多种方
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式营造快乐的氛围，令学 生感受到春节是一个丰富多彩的节日。如让
学生模拟爆竹声、引导学生想象使用压岁钱的情景等。这里， 让学生
在和谐、宽松的氛围中聊出春节的特色，春节的气氛，既有利于激发
学习情趣，又能为学 生后面的学习做好心理铺垫。随后揭示课题，这
就进入了第二个环节。
（二）初读有“韵”
古诗的特点之一就是它转承合辙的韵律，遵循这一文体的特点，
我首先让学生带着字音、节奏两 方面的要求——字正腔圆和有板有眼
自由朗读古诗，接着在反馈时注意运用激励性评价和划分节奏符的方
法引导学生关注并落实这两个层次的朗读要求，扎扎实实读好诗。由
“字正腔圆”到“有板有眼 ”的初读要求使学生明白诗所特有的节奏
魅力，并掌握了读出韵味的基本方法——划分停顿符号。经过古 诗文
大环境的熏陶，大多数学生都明白读诗仅字正腔圆有板有眼是不够
的，还要读得有感情，这 就向学生提出了朗读的更高层次的要求。接
着就进入了第三个环节。
（三）巧问促“悟” < br>首先让学生轻声地读这首诗，读的时候结合插图和有关注释，想
想这首诗大概在讲什么意思？并试 着说一说诗的意思。在读和想的过
程中学生同时也在看注释、看插图，是对他们运用资料自学古诗能力< br>的培养。在学习古诗的过程中，理解诗意、感悟情境是学习的重点和
难点，也一直是学生的弱项， 有些学生甚至产生惧怕心理。因此，随
后在交流古诗意思的过程中，我没有直接让学生说，而是提出了两 个
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大问题，第一问：“在这一岁之首的元日，有哪些换了？”并要求学
生用“在一岁之 首的元日，——换成了——”的句式说一说。学生很
自然地会说到旧符换成了新桃、寒风换成了春风、旧 岁换成了新年这
些辞旧迎新的景象，接着引导学生快说辞旧迎新的心情，进而让学生
带着那样的 心情齐读《元日》，通过这第一问完成了感悟性朗读上的
第一次提升。在这个过程中应该注意当学生交流 到寒风换成了春风
时，要引导学生理解“曈曈日”，可以这样问学生：“春风吹拂在我们
脸上暖 洋洋的，你从诗中的哪里还可以感受到这股暖意呢？”学生接
着便会提到“曈曈日”的意思，从而突破了 本课的难点之一。第二问：
“冬尽春来，万物更新，人们心中都充满着辞旧迎新的喜悦，那么人
们又是用什么方式来辞旧迎新的呢？” 这个问题对学生来说并不困
难，他们很快就会说到燃爆竹、换桃 符、喝屠苏酒这些方式。这时陡
然一转，以一个追问“咦，人们怎么都选择这些方式来辞旧迎新呢？”< br>激发学生再次运用注释、探索文本的热情。学生便会发现燃爆竹、换
桃符、喝屠苏酒这些春节习俗 中所传达出的人们期盼新的一年平安、
幸福的美好愿望。紧接着引导学生想象说话：“人们还会期盼些什 么
呢？”在想象说话的环节中教师要在引导学生说话注意完整性的同时
捕捉学生回答中的亮点（ 如用得好的四字词语）进行激励性的评价，
使学生的说话逐步有质量上的提升。随后引导学生读出企盼、 读出祝
愿就水到渠成了。通过第二问又进行了朗读的第二次提升。最后教师
范读，学生闭上眼睛 倾听、想象，并结合整首诗说一说仿佛听到了什
么？看到了什么？仿佛处在一个怎样的世界？通过这最后 一问引导
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学生说一说整首诗的意思，在前面两个问题的铺垫下，学生说的难度
降低了。但是在 交流的过程中教师要通过评价引导学生按照一定的顺
序说、带着感情说。随后就分别从把祝福送给诗中的 人们，送给现在
身边的每一个人及自己和送给全世界的人这三个角度朗读《元日》。
在这一环节 中，教师提供适当的帮助，通过有层次的问吸引学生注意
力，适当降低学生自主学习的难度，让他们很自 然地进入诗的情境中
去探索，有利于增强学生自主学习的有效性；以问串起一条主线，打
破了传 统古诗教学模式，增强了讨论交流的有效性；让学生依靠想象
走进诗境，增强了体验的有效性。一首《元 日》，仅仅是学习春节诗
篇的开始，这就进入了第四个环节。
（四）走向延伸
投影 出示描绘春节场景的其他诗句（3句），要求学生按照初读
《元日》的要求先自由朗读这些诗句，读到字 正腔圆、有板有眼，再
交流从这些诗句中分别可以看到怎样的情景。可以让学生巩固学习古
诗的 方法。随后引导学生课后也试着写一写关于过年的诗句或诗篇。
拓展阅读让学生触类旁通，感悟更深，课 后让学生尝试创作，使学生
“我口写我心”，写出积累的情感体验，萌发一种我是“诗人”的自
豪感！
四、说板书设计：
根据本课的教学重点和难点，板书如下：
元 日
爆 苏 美好喜悦
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换 符 辞旧迎新

《清明》说课稿
一、说教材
今天我说课的内容是《古诗三首》中的其中一首《清明》，作者
杜牧描写 的是中国传统节日清明时节的景象，借春雨绵绵寄托了作者
对逝去亲人的惆怅感伤无限哀思。这是一首叙 事诗，寓情于景，同时
也是一首七言绝句，语言十分简洁，通俗易懂，音韵和谐。四年级的
学生 学了一定的古诗词，也已经掌握了一些朗读诗歌的方法。《清明》
这首诗所表达的茫然若失的心情，学生 可能不易理解，对此需要积极
诱导，通过重点字、词的解释，加深对诗句的理解。同时要从学生已
经学过的知识入手，巧妙点拨，最终化解难点。
二、 说教学目标
1、学习并掌握本文的生字新词。
2、理解诗句大意，并熟读成诵。
3、培养学生热爱祖国古代文化的情感。
三、 说教学重难点
1、在阅读过程中理解诗句所表达的思想内容，品位诗歌丰富的
内涵。
2、引导学生进行联想和想象，体会诗人表达的思想感情。
四、说教学过程
(一）激情导入
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出示图片：
同学们你们知道这几幅图，描绘的是中国哪些传日吗？（通 过图
片，激发学生对于了解传统几日的热情，从而引出清明节 )
2、播放微课视频，导入古诗《清明》，尽可能的把学生带入诗的
境界。
3、 介绍“清明”
清明是中国的一个传统节日，在春季。在这个节日里按照惯例，
家人应该团聚， 一起上坟祭扫，或是踏青游春。
3、作者简介
杜牧（803-825）字牧之，唐 代晚期著名的诗人。人们把他与杜
甫并提，称为“小李杜”。
4、读诗
（1）、依照课本，自学古诗（1分钟 ）
“老师待会儿要提问哦，认真看，可以读出声音来的”
（2）、 找同学，读古诗——“好，读的非常好！”
“有哪位小朋友感觉自己比他读的还要动听？大胆的举手！”
“好，我们为她的勇气，鼓掌！”
5、 解释具体字词——“我们已经预习过了”
A、“雨纷纷”——春雨绵绵，淅淅沥沥（图画上显示的）
想一下“如果你置身于这样的雨中，你会有什么感受呢？”
B、“欲断魂”——欲、将要；断魂：形容心里十分的哀伤、痛苦。
C、借问：请问
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D、“牧童”——放牛的小孩儿；“遥指”——指向远方；
“杏花村”——杏花盛开的地方
6、简述诗意：（注意看背景图）
清明时节，细雨绵绵，路上的行人，心中烦闷，像是丢了魂似的。
请问哪里有喝酒的地方？ 放牛的小孩用手指着远处杏花盛开的地
方。（欣赏图片）
“诗中哪一句，没有在图画中表现出来？”——“路上行人欲
断魂”
7、思考：在这个节日里 按照惯例，家人应该团聚，一起上坟祭
扫，或是踏青游春。可诗人为什么“欲断魂”可能由哪些原因？诗 人
又是怎样消除忧伤之情？大家分组来讨论一下：
借酒浇愁
A、思念亲人，怀念故友
B、郊游无人陪伴
C、踏青却没有找到春天的痕迹
7、 分组合作，探究、小结。
(1)、请学生朗读并尝试背诵古诗。
（2）、根据诗歌，用自己的话叙述诗意。
（3）、体会作者心情。

《九月九日忆山东兄弟》 说课稿
一、说教材
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《九月九日忆山东兄弟》一诗是盛唐著名诗人王维因重阳节思念
家乡的亲人而作。诗人一开头便 紧急切题，写异乡异土生活的孤独凄
然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思念倍加。接着诗一跃而写
远在家乡的兄弟，按照重阳的风俗而登高时，也在怀念自己。诗意反
复跳跃，含蓄深沉，既朴素 自然，又曲折有致。“每逢佳节倍思亲”
千百年来，成为游子思念的名言，打动多少游子离人之心。 < br>我把理解诗句，感受诗中蕴涵的思乡之情，作为教学本诗的一个
重点；同时由于三年级学生对古诗 已不再生疏，对学习古诗的方法也
有初步的了解，所以我认为通过本诗的学习，掌握学习古诗的方法，< br>是本课的另一个重点。
这首诗的字里行间蕴含着强烈的感情，而诗人所处的年代与学
生十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以体会诗人的情感，
理解诗的意境是教学本诗的难点。
根据本诗的特点，通过教学重难点的分析，我确定的教学目标是：
1、看注释理解《九月九日忆山东兄弟》的意思，用自己的语言
表达诗的内容。
2、理解诗句的意思，体会诗人的情感，领会诗文的意境。
3、能正确朗读古诗，掌握朗读古诗的方法。
4、拓展积累其他几首思乡的诗和句子。
二、教学理念
1、新课程标准强调语文学习应该“以人为本”，尊重学生独特的
情感 体验。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，
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在读中培养语感，在读 中受到情感的熏陶。”古诗诵读课更应该以读
为本，读中感悟，尊重学生的主体感受和情感体验。 2、古诗是我们祖先遗留下来的优秀的民族文化传统。我们的教
学目的主要是让学生了解古代诗歌， 增加传统文化的积累；启发学生
喜欢古诗，并且在诵读过程中体验情感，陶冶爱美的情趣。但是由于古诗创作的年代离学生比校久远，所以学生在理解意思，体会意境方
面就比较困难。因此在教学设计 中，我主要是想通过调动学生学习的
积极主动性，创设情境，激发学生的想象力来突破教学的重难点。总
之在整个的教学设计过程中，我始终有一条清晰的脉络，那就是从整
体上把握古诗，通过层层诵 读的方法去指导学生体会它独特的意韵美
及作者想要表达的思想感情。
3、语文课堂应该成为 传承和宏扬民族优秀文化的舞台。古诗是
民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族 文化。
古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵
咏，熟读精思，切己 体察，使这种文化滋养学生心智成长。
三、教学方法
1.三年级学生学习古诗已有一定的基 础。以往的串讲串问，效果
不理想。所以我打算运用情境教学法，发挥学生的主体作用，让学生
自己学习，运用多媒体，动用多种感官，进入到诗人描绘的情境中，
体会诗句的意境美。
2.在传授知识，培养能力的同时，教会学生学习，寓学法指导于
教学的全过程。
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四、说教学程序
根据这首诗的特点和学生已有的学习古诗的基础，我按以下几个
教学环节进行教学：
（一）揭题，读题，解题
古诗是我国瑰丽的文化遗产，通过对诗人写作视角的小结，直接揭示本课课题，学生也很明确这是一首思乡诗。诗歌的学习要在课开
始就先声夺人，抓住情感的基调 ，因此在读题上加以强化：“读诗要
从读题目就开始入情入境。”题目中的“忆山东兄弟”中“山东”地
理位置是个难点，采用板画形式，直观形象地画出诗人家乡蒲州、华
山以东、长安的简单示意图 ，突破难点，同时也了解了诗人写作背景。
（二）诵读，理解意境
毛苌曰：“诗者……情动 于中而形于言。”鲁迅先生也指出：“诗
歌是本以发抒自己的热情的，发讫即罢。”这都在说明诗是情感 的载
体。
古人有“七分诗三分读”的说法，可见在学习古诗时朗读的重要
性。这是为 什么呢？原因就在于只有在朗读（或吟诵）中才能充分发
挥诗歌的抒情、审美的艺术效果，也只有在朗读 中，学生才能辨味诗
的语言，才能加深对诗意的理解，才能被诗中的情感所感染并与之产
生共鸣 。所以古诗教学中必须要重视反复朗读。本课朗读，我设计了
“字正腔圆”去初读，让学生读准诗句；“ 有板有眼”去认真读，让
学生注重节奏；“原汁原味”去吟诵，让学生把握情感基调。
在此诵读基础上，我让学生再走近诗人，走进古诗，让学生自己
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借助工具书，自主学习诗的意思。在自主学习的基础上，我通过 “诗
人的身在哪里？心在哪里 ？”问题情境的创设，让学生入情入境。在
分析理解“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，让学生展开 想像翅
膀，从“独”、“异乡”、“异客”中体会诗人孤独寂寞的心情；从“ 每
逢”、“倍” 体会诗人的思乡思亲。通过描绘意境小结第一句诗，让学
生对读诗句，加深了学生对千古名句的理解和感 悟。通过想像王维和
兄弟互相牵挂对方，更深层地体会作者思乡的伤感。在理解全诗的基
础上， 师生通过韵译、诗文的反复对读，充分感受诗歌的艺术力量。
（三）古今乡愁诗歌拓展，学以致用。
古诗教学，最主要的是培养学生的诗学素养，通过古诗拓展，为
他们的课外阅读打开新的视窗。 本中拓展了两首古诗：一首是苏轼的
《水调歌头》，另一首是现代诗人余光中的《乡愁》。通过对古今文 人
墨客诗作的欣赏，熏陶学生的情怀，陶冶情操，提高语文素养。本课
中还设计了一个“古诗今 用”，把千古名句巧妙地运用到现代意境中，
引起人们的情感共鸣，也提高了学生写作水平。
（四）总结课文，共勉学生
课的最后，赠送一首勉励诗于学生，设计的目的是让学生了解我< br>们今天所学的诗仅是古诗沧海中的一粟，作为炎黄子孙应当更广泛地
从民族文化中汲取养料，从而 开阔视野，体会我们民族文化的博大精
深；也让学生学习语言之美，学习运用美之语言。
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