小学语文教学设计意图(汇编)
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小学语文教学设计意图
新课导入设计意图；
1、猜谜的形式引入课题，使学生兴趣盎然地进入教学情景。
2这里简单引入、提问的目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。
3、猜礼物 这个导入设计一方
面是为了培养学生观察事物的能力；另一方面
是为了调动学生对本节课的学习兴趣，让他们对课堂教学充
满新奇感。
4、短小的历史故事，点燃学生的学习热情
“好的开端是成功的一半”，为
了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习。
联系实际，用贴近生活的事例引入新课。
因
为学生只有明确目标，才能学有方向、学有动力，变被动接受为主动探索，并
达到整体感知的目的。
4、明确学习目标，有的放矢。而且把学生想知道的作为尝试内容,有利于调动学
生的积极性。
5、《语文课程标准》将兴趣、习惯的培养贯穿始终，让学生喜欢阅读，感受阅读
的乐趣。因而
，刚开课就用清脆、宛转的夜莺歌声导入，让学生感到美妙的歌声
是多么富有感染力，大家产生无限丰富
的想象，令人亲切陶醉而心驰神往。学生
的阅读兴趣盅然，这样开课，培植了学生的阅读兴趣，等于打下
了学习语文的根
基。
6、导入部分，目的在于激发学生对主人公产生敬仰之情，通过交流资
料，拉近
了学生与文本故事和文本人物的距离，为接下来进行平等有效的阅读对话作好了
必要的
铺垫。
检查预习：
1、通过检查预习引导学生从字词入手一步熟悉文本，夯实语文学习
的基础，同
时感知文本，理清文章脉络，实现长文短教，为品读文本作好铺垫。
2、认读词
语,读准字音,帮助学生理解重点词语的意思,了解故事大概,为进一步
学习课文打下基础。
3、这一复习环节，既温习了词语的朗读，又让学生凭借词语回忆了课文内容，
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还进行了语言概括能力的训练。
识字设计意图： <
br>1、小学语文教学是学习语文的启蒙阶段，要为学生打好识字、阅读和作文的基
础。初读课文要求
不添字、不漏字，做到读正确，然后是读得流利，才为精读教
学的“读得有感情”打下基础。只有加强对
初读课文的自学情况检查，才能掌握
字音、字形、词义，并能正确运用，积累词句，力求循序渐进，扎扎
实实进行语
言文字的训练。
2、识字写字是阅读和写作的基础，所以注重教给识字方法，力
求识用结合。爱
因斯坦曾经说过：“发现问题比解决问题更重要”，学贵有疑。在充分自读后引导
学生质疑问难，教师可以更好地了解学生的学习情况，使引导和讲解做到有的放
矢，还能调动学生求知
的积极性和主动性，培养了创新精神。
运用多媒体课件：
1、从思想上意识到化学与生
活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，明确本节课
的学习内容，同时也为氧气物理性质的学习奠定了基础
。
2、用可爱的动画能集中学生的注意力，是学生不至于走神，调节课堂气氛，可
以激发学
生学习化学的兴趣，同时还能培养学生观察和思维能力。
3、运用多媒体课件配上优美动听的音乐，
让学生轻松愉快地凭借音乐感知画面
形象，化抽象为具体，既有效地吸引了学生的注意力，又让他们在具
体、形象的
感知中轻松地区分出了众多的颜色，体会到了作者语言的精妙。学生在声情并茂
朗读
的基础上，结合课件，会有身临其境的感觉，不但可以保持兴趣，而且可以
活跃思维，促进感悟，达到积
累内化的目的。
4、恰当的使用多媒体课件创设情景，能使学生受到更真切的感染，使学生身临
其境。
5、从教学实际出发，将课件作为学生与文本交流、师生情感交流、协作的工
具，创设学习环
境的工具。激发学生的情感，为学习语文奠定情感基础。充分体
现学生的主体作用，
让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中
受到情感的熏陶，提高
学生语文学习的兴趣。读写结合，力争将语言文字的训练
落到实处，锻炼学生的想象力、表达力，提高习
作水平。
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6、这个教学环节通过多媒体画面
，激活学生已有的生活体验，从而产生新的阅
读期待，促使他们感悟文中的情和景。
诵读感悟设计理念：
1、读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正的蕴含
在语言文
字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达
的过程
，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。
2、以读为本，读中理解、读中感悟、尊重学生
的独特感受，即加强了读书的指
导，又走进了文本。
3、让学生通过读---找----圈
----议----悟，使学生深入文本，同时培养学生“不
动笔墨不读书”的阅读习惯。
4、对于重点句的理解，针对不同学生提出不同的回答要求，既让后进生在难度
降低的前提下也能尝试说
一说，又确保优等生的进一步发展。
5、读写结合，授人以鱼不如授人以渔。传授方法，以读促写，
读写结合，水到
渠成。既锻炼学生写作，又加深了对课文内容的理解。
6、读，
是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正的蕴含在语言文
字中的情感，才能读出感情；而读
的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达
的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。
7、重视自读自悟，整体感知，培养学生自能阅读的能力。让学生充分自读课文，
首
先要读懂课文主要内容是什么，学会抓住主线，理清文章思路。同时，用小标
题来概括每段内容，这种方
法会让学生感兴趣，活跃课堂气氛，提高他们的思维
概括能力和语言综合能力。
8、阅读教学要创设由内化向外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表
达方法，这是提
高语文能力的有效途径。更是语文教学走向科学、高效的途径之
一。因而，教学时，不仅引导学生理解感
悟，还要抓表达。引导学生发现表达的
特点，鼓励他们在口头和书面中迁移、运用。
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9、在指导学生感情朗读的基础上，让学生听课
文录音，及时发现自己朗读中的
不足，寻找差距。这样一来，学生找到了学习的榜样，同时也不会被这个
榜样束
缚。学生在互相评价的过程中，潜移默化地掌握了朗读的技巧。
10、注
重教给学生抓住重点词语联系画面及上下文来理解课文的方法，还注重培
养学生自读勾划、合作提高的良
好学习习惯，训练学生的语言文字，使学生真正
成为语言的实践者，从而保证双基训练能落到实处。
11、表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。
通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。
12、朗读不仅仅是理解课
文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术
享受。而唱歌正好与语文朗读有许多共同之处，各
种不同唱法可以给朗读作借
鉴。
指导写字设计理念：
1、新“课标”强调：“
每个学段都要指导学生写好汉子。要求学生写字姿势正确。
指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书
写习惯，提高书写质量。”课始，
我不仅范写，而且边写边提醒学生关注“略”这个字的整体布局是左窄
右宽，再
关注笔画细节，也就是每个笔画的书写要领，这样指导，长此以往，学生就会积
累不少
写好字的秘诀。“三个一”写字姿势的提醒及时必要，它培养的是学生良
好的书写习惯，体现的是最基本
的人文关怀。
课堂师生互动设计意图：
1、在生生互动、师生互动的合作
交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则
要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生
真正在语文实践中提
高语文能力。
作业设计理念：
1、教学，不但
要针对不同学习内容设计不同的学习方式，活动方式，而且要在
同一学习任务中考虑到学生学习方式的差
异，让不同的学生有不同的尝试机会，
特别是在统一活动设计中，要给学生一点选择余地。
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2、培养孩子自主学习的习惯与能力，要求孩子
每篇课文都要在课前进行预习，
完成5个预习任务。老师已经在课堂进行过一次指导，有家长的关注与帮
助，相
信孩子们能做得更好！
3、巩固性作业，设计意图：巩固基础知识，加强书写练习，学会审题读题。
4、
通过几种不同形式的写话练习，增加练笔次数，提高孩子的写话兴趣和能力。 5、
语文学
习重在阅读积累，阅读可以巩固识字、增加识字量，可以累积好词佳句提
高说话、写话能力，可以培养孩
子的耐心静气„„.（好处很多）通过几种不同形
式的阅读积累作业培养孩子的阅读兴趣与能力。
板书设计理念：
1、在课堂上学生接受知识信息的渠道基本有两个 ,一是视觉
,二是听觉。板
书是使学生通过视觉而获得知识信息的。在学生接受信息的两个渠道中
,通过
视觉获得信息的记忆时间 ,比从听觉获得信息的时间要长几倍。板书便于学生
巩固知识
,因而是提高教学效果。 2、好的板书是一篇文章浓缩了的精华，是
直观的教学方法，是课堂教学中师
生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教
学的全过程。
3、这样的板书不仅体现了课文
的重难点，体现了本课的知识体系，帮助学生构
建知识结构，也使学生能从板书上较直观地看到了课文的
主要内容，一看板书就
能回忆起本课的内容，便于理解和掌握知识，利于学生记忆。同时也体现了课文<
br>内容与思维的同步，达到了比较好的教学效果。
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