家务劳动-钱鹏宇

因课制宜，巧妙设计小练笔
叶圣陶先生曾说过：“语文是培养能力的课程，所以不能单 纯地传授知识，一定要
注意训练，不断发展听说读写的能力。”小练笔就是“读写结合”最有效的载体。 在课
堂教学中，教师可以在文本的特别之处、精彩之处、空白之处巧妙设计写的训练点，让
小练 笔架起学生与文本之间的桥梁，促进学生对文本的理解，提升学生运用语言文字的
能力。
一、抓住语言文字特点仿一仿
教材是学生学习语文的载体，文本是经过专家精心选择的，是学 生学习和运用语言
文字的典范。教师要细读文本，用敏锐的洞察力，挖掘出文本丰富的内涵，对于文本的
特别之处，要反复推敲，选择合适的训练点，设计小练笔。
《大江保卫战》是一篇报道199 8年夏天，长江发生特大洪灾，解放军官兵抗洪战
斗的通讯。课文开篇写到：“1998年的夏天。暴雨 ，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息
的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆 江告急！武汉告急！
九江告急！„„”这段文字写出了长江洪水暴发，多处告急，情况十分危急。学生理 解
了文本的内容后，教师引导学生思考：“1998年的夏天。”这是词组，不是句子，为什么
给词组以句子的待遇？学生回答这是点明洪灾的时间。老师首先肯定了学生的答案，接
着又进一步指出这 是本篇通讯的语言特点——语短情急，让读者把目光聚焦在1998年
的夏天，把时间定格在这样危险的 时刻，人们能够牢牢记住这个日子。“暴雨，大暴雨，
一场接着一场。”为什么不说成“大暴雨，一场接 着一场地下着。”这时学生就能悟出这
也是用短句写出灾情严重。“荆江告急！武汉告急！九江告急！” 这个排比式的短句更是
写出了暴雨成灾，昔日的黄金水道，如今变成了暴怒的巨龙，灾情紧急。学完了这 一段，
总结了通讯的写法后，老师设计了一个小练笔，请学生根据第一自然段的写法为雅安抗
震 救灾写个通讯的开头。学生看完有关雅安地震的图片后，纷纷举起了笔，有学生这样
写道：“2013年 4月20日早晨。地震，大地震，余震一场接着一场。路面开裂了，大楼
倒塌了，山体滑坡了„„灾情就 是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万
解放军官兵日夜兼程，朝着芦山挺进。” 叶圣陶说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成阅读和作文
的熟练技能„„” 因此，教师只有正确把握教材，才能用好教材，引领学生有效地练笔，
提升学生的语文素养。

二、根据段落结构特点练一练
宋朝朱熹说过：“教人作诗，多是模仿前人而作 之，善学之既久，自然纯熟。”可见
模仿在写作中有着重要意义，模仿典型句段进行练笔是学生良好的作 文习惯形成的基
础，也是教师对学生进行习作训练时不可忽视的重要环节。教师可以在课堂教学中，利< br>用文本中的典型结构，让学生在阅读领悟中模仿，并迁移运用，把构段方式运用到习作
中去。 < br>自然段的段式结构有好几种，例如在三年级上册教材中学生接触最多的是总分段
式，学生对这种结 构的概念可能还比较模糊，所以在练笔前要先对这种结构方式向学生
进行分析讲述。如教学《“东方之珠 ”》一课时，当讲到第5自然段“一到夜晚，整个香
港就成了灯的海洋„„如同闪光的长河奔流不息”时 ，我先问学生：“你从哪里看出夜
晚的香港是‘灯的海洋’？”学生说道：从“港湾里闪耀的灯光”和“ 马路上一串串明
亮的车灯”中可以看出，然后再告诉他们：这一自然段以“一到夜晚，整个香港就成了< br>灯的海洋”一句为总起句，后面都是写灯的海洋的具体场景，这种结构段式就叫做总分
段式。接着 ，可趁热打铁，让学生仿照第5自然段的写法，围绕“一到休假日，街上就
热闹起来”写一段话，让学生 活学活用，当堂掌握这种结构段式。
又如《美丽的小兴安岭》一课，文章将小兴安岭四季不同特征描写 得精彩到位，文
章结构清晰。可以让孩子们仿照这样的结构写家乡的四季。春天，建议他们写花草树木< br>的生机勃勃，特别是粉红的桃花、雪白的梨花、金灿灿的油菜花、河边嫩绿的柳枝等。
夏天，孩子 们写街道两边的绿色大伞——梧桐树，绿叶像一只只巨大的手掌，为行人遮
风挡雨。秋天，凉爽的秋风轻 轻地吹过校园，送来秋的信息，金菊绽放，大雁排成人字
行向南方飞去。冬天，一片片飞舞的落叶像黄蝴 蝶，传递冬的寒冷。
三、关注课文文体特点写一写
文体是指文学体裁、语言、风格和结构， 更是时代、作家、文学体裁、语言风格的
综合体。小学语文课文主要分叙事类文章、说明性文章、说理性 文章和诗歌，并且以叙
事类文章为主。学生在平时习作中练习的多是叙事类作文。对于课本中出现的说理 性文
章，老师在教学中，应该怎样抓住这类文章的文体特点，来设计小练笔呢？

如 教学《滴水穿石的启示》一课，这是一篇说理性的文章，从正反两面说明目标专
一、持之以恒，就能做成 事。正面是用中外名人李时珍、爱迪生、齐白石的事例说明他

们的成功都是靠了滴水穿石 的精神；反面是从雨水不能穿石说明目标不专一，不能持之
以恒就办不成事。
在教学中，老师 出示了语段：“明代著名医学家李时珍，从小立志学医。他翻山越
岭，走遍了大半个中国，访名医，尝药 草，经过二十几年的不懈努力，终于写成了药学
巨著《本草纲目》。”并让学生想象李时珍为了完成药学 巨著《本草纲目》，是怎样访名
医，尝药草，思考李时珍所做的这一切是为了什么，最后总结出李时珍为 达成人生目标，
几十年不懈努力所包含的精神就是目标专一、持之以恒。这时，老师及时指出，由于这< br>是说理性的文章，作者用浓缩的语言来叙述李时珍的故事，这就是概括。概括不能简单
理解为三言 两语，它的语言是有层次的。本文概括描写的语言层次是先写出人物的奋斗
目标是什么，然后写出他是怎 样行动的，最后写达成的目标是什么。
在学习完爱迪生、齐白石的事例后，老师出示了司马迁、法布尔 等有伟大成就的人
物的图片，请学生模仿课文的写法，选择一个人物，概括地写一写该人物做事锲而不舍 、
持之以恒的事迹。像这样教师引领学生潜心会文，继而抓住文本的特点进行练笔，能促
进学生 对文本新意义的发现与构建，放飞生命的灵性。
教学《埃及的金字塔》一课时，本课是一篇说明文。在 指导学生理解了埃及金字
塔的外观宏伟、构造精巧后，可以设计这样一个练笔：埃及金字塔是埃及的象征 ，是埃
及人民智慧的结晶。埃及人是充满智慧的，我们中国人民也是如此，我国有举世闻名的
万 里长城，有不可思议的圆明园，有气势恢宏的秦兵马俑等等，请同学们选择其中的一
个历史古迹，收集有 关的图片或文字资料，学习本课的写法，写一篇说明性的文章。教
师可以课前安排学生在多媒体教室查找 资料，资料搜集后，组织学生在课堂上交流讨论，
形成练笔。这样的小练笔，拓宽了学生的视野，激发了 学生热爱祖国情感，培养了学生
搜集、处理信息的能力。这样的练笔不仅是一次习作实践，更是对文本进 行的一次“再
思考”和“深加工”，学生的内在积蓄将随之丰厚起来。
四、把握文本内容特点补一补
“空白”理论认为：文本给读者留下的“空白”，在阅读活动中 等待读者用想像去
填充。读者必须依靠自己去发掘文本潜在的意义，在创造性阅读中去填充“空白”。
而现在的许多优秀课文，常有空白。在这些似乎无的空白处，常渗透着丰富的有。
教师要细读文 本，挖掘文本言已止而意未尽之处，灵活运用教学策略，善于引导学生把
作者有意无意忽略的部分创造出 来，使文本具体深刻，在培养学生想象力的同时，培养

学生驾驭语言文字的能力，升华课 堂主题。如《月光启蒙》是一篇怀念母亲、颂扬母爱
的文章，在学完这篇课文后，很多同学都沉浸在课文 里母亲给“我”营造的童年夏夜美
妙的诗情中，本课的教学任务已经完成了。可教师又进入了另一个教学 环节。出示原文
中的一段话：“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐< br>在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我
是谁。不再 谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”在音乐
声中，教师饱含深情地朗读了 这段文字，然后引导学生想象：如果你就是孙友田，此时
来到母亲面前，看到母亲这个样子，你会说些什 么？把你想说的话尽情倾吐在纸上。学
生有的写：“母亲啊，我永远也忘不了月光下您给我唱的儿歌，猜 的谜语，是您让我展
开了想象的翅膀，飞向了诗歌的王国。我要谢谢您！”有的说：“母亲，您是我的启 蒙老
师，没有您就没有我的今天，您放心，我一定会好好孝顺您的！”学生写的每一段文字
都感 人肺腑。这样的练笔处理，不仅让学生体会到作者对母亲的感恩，也深化了课堂主
题
陶行知说 ：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不
厌的学生。”因此，教师应当孜 孜不倦地钻研教材，创造性地理解和使用教材，具备一
双慧眼，挖掘教材中读与写的最佳契合点，巧妙引 导学生练笔，长此以往，学生的作文
将越来越精彩，语文课堂将越来越有活力。