宁夏移动-高中生自我评价

28.《秋夜将晓出篱门迎凉有感》说课稿
一、说教材
《秋夜将晓出篱门迎 凉有感》这是一首爱国主义诗篇，作于1192
年（宋光宗绍熙三年）的秋天，陆游当时在山阴（今浙江 省绍兴市）。
南宋时期，金兵占领了中原地区。诗人作此诗时，中原地区已沦陷于
金人之手六 十多年了。此时爱国诗人陆游被罢斥归故乡，在山阴（今
浙江绍兴）乡下向往着中原地区的大好河山，也 惦念着中原地区的人
民，盼望宋朝能够尽快收复中原，实现统一。
说设计理念
1、 充分尊重学生独特的感受和理解。新课程标准所倡导的语文
教学，强调阅读是学生的个人行为，教师不应 以分析代替学生的阅读
实践，应让学生主动积极参与到思维活动中来，享受审美乐趣。因此，
教 学中我努力创造学生与文本对话的机会，达到不同学生从不同角度
认识和理解课文的境界。
2、抓住古诗的情感线索，体现古诗感情丰富的特点。
二、说目标
1、正确理解古诗的大概意思。
2、感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
3、体悟诗人忧国忧民的情怀。
说教学重难点：

教学重点：正确理解诗意，感受诗歌的情绪。
教学难点：体悟诗人忧国忧民的情怀。
三、说教法
1.本文作为略读课文，且是对 话形式的访谈录，没有复杂的句式、
过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学，
自读自悟。
2.本文是访谈录，通篇都是对话，在反复自读把握主要内容后，
可以进 行分角色朗读或模拟采访。在朗读中要把握住人物对话的基调：
苗苗是个热爱读书的小学生，谦虚好问， 对季老的尊敬崇拜溢于言表;
而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中善于诱导，满含着
对下一代的关爱之情。教师可引导学生结合插图，更好地体会人物的
年龄、身份与情感。文中有许多多 音字，如《水浒传(àn)》、“绿(l
ù)林好汉”、“一百单八将(à)”、《济公传(àn)》等 要注意读准确。
还要注意对话是口语化的，如“跟前儿”“偏科”“起码”这些北京
方言，更是 透着亲切，所以要读得像说话一样自然，毫不做作才好。
3.在弄清苗苗同季老交流了阅读、偏科、学 习外语和积累古诗文
的问题后，可以在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己
的感受 。还可以提出与文中人物不同的见解。然后形成小组意见全班
交流，达成一些共识，得到应有的启发，如 ，要加大课外阅读，才能
促进写作的提高;不要偏科，全面发展;加强古诗文积累，增强文化底
蕴等。

苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活实际紧密相关，可以引
导学生 展开辩论，如，季老是主张看闲书的，但在课上和写作业的时
候看可行吗;苗苗的爸爸打她对吗;学生偏 科与任课教师有关系吗;背
两百首诗和五十篇古文多不多;我们能成为“三贯通”的人才吗……
4.在本文的学习中，要注意从对话中感受到季老谈笑风生中的平
易近人、循循善诱、关心关爱下一代 成长的人格魅力。还有在访谈中
如何有礼貌地请教、表达自己的观点、倾听对方的表述等，学习一些采访的技巧，用于指导课外的综合性学习活动。就本文还可做一些拓
展，如，调查一下本班同学的阅 读书目;采访爱读书的人，列一个采
访提纲，并做一份访谈记录等。
5.在读书、讨论、交流 后，可以品味题目的寓意：表面上与二人
的名字密切相关，“小苗”苗苗;“大树”季羡林。实际上“小 苗”
还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小
苗要汲取营养;而季老 学识渊博、学有建树，恰似一根深叶茂的大树。
“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小 苗才会长成
参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。
1、激发与古诗内容相同的情感，引导学生与诗人情感产生共鸣。
2、设法把学生引入诗的意境，与文本对话。
四、说学法：
1、借助注释理解诗意。
2、加强朗读吟诵，以读升情。
五、说教学过程：

一、整体感知
1、自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释，
试着说说两首诗的大概意思。
2、指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。
3、全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同的地方。
二、分步解读
（一）学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
1、指名朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
说说题目的意思。
3、指名说说诗的大意。
理解“胡尘”
想像画面。
理解“泪”。
当你面对这一切的时候，你的心情是什么？生自由读诗。
引导学生反复诵读古诗。
“遗民”的“遗”什么意思？