河北科技大学研究生学院-一周小结

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《古诗二首》——《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门
迎凉有感》课堂教学赏析 教案教学设计


导读：
课前谈话：还记得王老师吗？给王老师打打招呼（学 生有叫
亲爱的王老师，尊敬的王老师等）师：能不能叫王叔叔？生：王叔叔
（笑）上课。师：今 天我们要学的两首古诗，请同学们拿出课文，读
读这两首诗，结合注释试着说说这两首诗的主要意思。［ 以学生自学
为主，通过注释理解诗句意思，锻炼了学生的自学能力，从整体上感
受两首古诗。］ 生读课文，教师板书两首古诗的诗题——《题临安邸》、
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》师：谁来朗诵这两 首古诗。（大屏幕同
时呈现两首古诗）一生读第一首，老师指导朗读“熏”；另一名同学
读另一 首。师：咱们一起来读一读，思考两首古诗有什么相同的地方。
［这里是老师提出的第一个问题，引导学 生关注学习中的细节。］生
齐读古诗。生：这两首诗的作者所处的朝代都在南宋。师：你们对宋
王朝有哪些了解?简单地说。生：（介绍南宋的历史）南宋王朝并没
有吸取北宋王朝的教训。生：（介绍 搜集的资料）师：是的,那是个
非常复杂的时代。（老师介绍历史背景）。［用查阅资料的方法使学生自主学习，能够了解到宋朝的一些情况，为下面的学习奠定了知识
基础。老师用富有情感的语言介 绍历史背景，给学生情感的发展提供
了可能性。］师：谁来说说第二首诗题目的意思？生：秋夜将晓出篱
门迎凉有感，意思是……生：……师：对这首诗的大意你能说说吗？
生：（有点紧张）师：别紧 张，自己怎么理解的就怎么说……生：（用
自己的话，基本讲清楚了）［让学生用自己的话表到对诗句的 理解，

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能够鼓励学生说完整，看出教师是还是 有一定的尊重学生的意识的。］
师：沦陷区的百姓被称为——生：遗民（老师板书）师：当你看到这些、听到这些以后，你觉得“遗民”应该怎样理解？是“遗留在沦陷
区的人民吗？生答：是遗弃的人 民。［对遗民的理解教师采取了问的
方式，加深学生的自我反思，把学生自己的理解提高了一个层次，从
“遗留”上升到“遗弃”。］师：诗句中的“胡尘”仅仅是灰尘吗？
（播放音乐，展示诗句引导 学生想象看到了什么？）［音乐铿锵，确
实把人带到了金戈铁马的战争中，能激发学生的想像。］生：我 仿佛
看到了金兵一连串的马蹄声，践踏在人们的身上。师：你看到哪些人
倒在马蹄之下？生：老 人生：妇女生：孩子［这里的想像，把遥远的
年代一下子拉到了学生的面前，如同电影的蒙太奇，学生甚 至会想到
自己就是胡尘中的遗民。］师：他们留的是怎样的泪啊？生：流泪师：
那滴滴的泪是什 么泪？生答。（痛苦，愤怒，绝望，期盼……）（师
板书：清凉）师：北方的壮丽山川陷落了——西湖边 还是一片歌舞升
平的景象；北方的老百姓在异族的欺压下度日如年——西湖上的权贵
们在歌与酒 之间昏昏度日；北方老百姓盼望克复中原的部队，望眼欲
穿——南宋的统治者们终日寻欢作乐，早已将失 地与那儿的老百姓一
起忘到了九霄云外。请大家一起来读一读。（生齐读。）师：读了这
首诗， 你现在有什么样的感想？生：我的心里有同情，同时感觉宋朝
政府真是腐败无能。（师板书：凄凉）［教 师富有感染力的语言，完
全把学生带入了一个情感世界，把两首诗的内容紧紧揉合在一起。从
“ 清凉”到“凄凉”，学生经历了一个情感过程，感受更加深刻了。］

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师：是啊，他们是如此的昏庸，而老百 姓却是他们的盼啊，盼啊！读
——南望王师又一年）师：又一年是多少年？65年呐，……一年过
去了，读！生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：5年过去了
——生：遗民泪尽胡尘里，南望王 师又一年。师：十年过去了——生：
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：65年过去了——+生：遗 民
泪尽胡尘里，南望王师又一年。［此处的设计可谓匠心独运，把学生
的情感推向新的高度，学 生的朗读中已经让人感受到了这种变化。］
师：他们哪里知道，自己早已被抛弃了，被那些终日沉醉在湖 光山色、
莺歌燕舞中的游人们抛弃了。课件出示《示儿》，教师引读，学生再
读。师：诗人到死 都没有看到中原的统一，他的心情怎样？生：我感
到诗人非常失望。［《示儿》的引入无论从哪个角度而 言，既整合了
古诗的内容，增加了阅读量，同时又是悄无痕迹，这种意义上的关联，
对现在两首 诗的学习又起到了“润物无声”的强化。］师：内心的心
凉之感是一种悲凉之感。（板书悲凉）［从“悲 凉”到“凄凉”，学
生的情感确实已经上升到这一步了，有水到渠成之感。］那令人心凉
的南宋 王朝在干什么呢？读林升写的《题临安邸》生：山外青山楼外
楼……师：那令人心凉的南宋王朝在干什么 呢？生再读。师：那让人
悲凉的南宋王朝在干什么？生再读。［这种质问，用诗句来回答是再
巧 妙不过了，读中悟情，是为经典。］师：对这首诗你有什么不理解
的吗？［此问是最平淡的一问，却是最 有价值的一问，是啊，我们的
学生究竟有什么想法呢？他们的头脑一直在进行着别人的思考，他们
没有时间没有空间思想自己的思想，现在机会终于来了。］生：为什

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么说杭州把比作汴州？师：对于汴州， 你们想了解吗？生：想。（课
件展示《清明上河图》，伴随音乐介绍汴州：汴梁曾经是北宋的都城,是当时历史上最发达、最繁荣的一个城市。北宋画家张择端的这幅全
长5米多的《清明上河图》,就 生动地再现了一个都城的繁华与富裕：
风景如画、街道纵横、店铺林立、人来人往、富足安宁……但是这 一
切都不复存在了，从城门被金兵攻破的那一刻起，从北宋的最后两个
皇帝被俘成为阶下囚起就 不复存在了。山河破碎，城市萧条，人民流
离失所。汴州失守了，中原沦陷了，可是那些达官贵人又在杭 州建起
了自己的小朝廷，过上了暖风袭人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山
楼外楼的今天，仿佛 就是汴州繁华似锦的昨天：只是不知道汴州破碎
萧条的今天，会不会变成杭州的明天？。）师：“直把杭 州做汴州”，
是啊，无论在汴州还是杭州，那些权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐
吗？汴州已经 沦陷了，杭州的命运又会怎样呢？那些昏昏度日的当朝
统治者断送了一个汴州，难道不会再断送一个杭州 吗？生：……师：
你怎么理解这个醉字？透过这个“醉”字，你仿佛看到了什么？生：
我仿佛看 到了他们花天酒地，一个个大腹便便的……师：通过这个醉
字，你还能听到什么？生：……师：当你看到 这些，听到这些，你有
何感受？生：我感觉总有一天……师：请你朗读一下。生朗诵。（掌
声） ［抓住一个“醉”，通过学生的想像，活化了当权者的嘴脸，学
生的感受又有了新的变化。］师：当这两 首诗同时出现在我们的面前，
你又有何感受？生：我感受到宋朝政府腐败无能。生：我感到了一种
鲜明的对比。痛苦的日子一年又一年，杭州的权贵们吃喝玩乐，……

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我觉得他们太对不起为他们流干眼泪的 百姓了。（掌声）生：……［学
生的语言的大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感，和诗句的情感合而为一。达到了语文学习的效果。］师：而西湖旁边的这
些权贵们却还在花天酒地之中。 读——生读：师范读，一生再读。有
没有注意第二个句子——“西湖歌舞几时休”是个什么句子？生：问
句。师：谁问谁？师：是作者在问南宋统治者。师：如果你是作者，
你怎么问他们？生：（有些 愤怒地）——西湖歌舞几时休？师：现在，
请你指着那些统治者的鼻子，你怎么问他们？生：（愤怒程度 有所提
高）——西湖歌舞几时休？师：现在，就请你指着这个昏庸的南宋皇
帝，你怎么问？生： （越来越愤怒地）——西湖歌舞几时休？（台下
掌声）师：让我们一起来问一问这个昏庸的皇帝！生：— —西湖歌舞
几时休？［这里的朗读指导，巧妙的让学生读出了情感。一直以来我
们并没有找到好 的朗读指导的方法，本诗教学中的几处朗读指导有很
好的示范作用，让我们在实践操作中有了更多的思考 。］师：读了这
两首诗，你有没有发现，诗人有一颗怎样的心？生：忧国忧民之心。
师：面对终 日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣
扎、度日如年的老百姓，面对野心勃勃、对江南 之地虎视眈眈的侵略
者，以及面对这两首诗的作者，你想对谁说些什么？生练笔。请五名
学生学 生上台。生：……你们对得住哪些老百姓吗？生：……（学生
写得很精彩，感情也很投入）［此处安排的 练笔，学生的情感宣泄在
纸上，给学生一个自我表达的机会，感情的洪水一下子喷发出来了。
用 自己的语言表达自己的思想。］师：强敌的入侵，面对沦陷的家园，

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面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出 来了，陆游就是其中一个；一
个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、
民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，一同流芳百
世，激励着一代又一代的人。（播 放《满江红》）师：让我们在激昂
的音乐声中结束今天的这一课吧！［激情的《满江红》歌曲，把情感< br>推向了新的高潮！］资料提供者：
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