白礼芳-电气自动化实习报告

使用四年级上册、下册数学教材
要注意的问题

使用四年级上册、下册数学教材要注意的问题

一、识字和写字教学应该注意的问题
识字和写字的基本状况：
在四年级的两册教材中，每册都要求认字200个，写字200个。 与前几册教材相比，
认字的数量开始减少，写字的数量开始加大。这样的安排，有三个方面的考虑:
首先，低年级已经会认了许多生字，从中年级开始，这部分会认的生字要转换成会
写的生字。
其次，由于小学阶段大部分识字任务已经在低年级解决，中高年级不再需要过多安
排认字内容。
第三，学习任务和要求有所调整，识字写字是低年级语文教学的一个重点和主要任
务。从中年级 开始，阅读教学和习作教学变得越来越重要。因此，适当减少认字的数量，
同时加大写字的数量，对于习 作的展开非常必要。
(一)识字方面
1．识字指导。教师在四年级教材的教学过程中，应该 继续引导学生复习、运用低
年级所接触的途径和方式认记生字，保持、加强识字的兴趣，在生活中、课外 阅读中主
动识字。
2．注意生字的巩固。随着认字数量的加大，识字的巩固在中年级显得越来 越重要。
巩固识字的方法，无外乎重复见面、多次接触，特别是需要通过大量的阅读来加深记忆。
这里讲的大量阅读包含两层意思：一是注意课文的阅读。学生学习一篇新的课文，既是
接触新知、扩大 视野、提升修养的过程，同时也是迁移、复习以前所学的过程，特别是
可以巩固要求会认的生字。因此， 教师在教学课文时，要注意引导学生进行自主阅读。
二是注意课外的阅读。学生已经认识了大概2600 汉字，这个数量完全可以满足一般的
阅读要求，或者说，阅读一般的文字作品，学生不会有太大的障碍。 借助课外阅读，学
生不但可以将课内所学进行适当的拓展，丰富积累，提高修养；与此同时，还可以将认
字与生字的运用对接起来，复习巩固生字，增强学生学习生字的兴趣和动力。
(二)写字方面
1、注意板书的示范。
在写字教学过程中，教师一定要通过自己的板书示范，详细指导不易写 好的笔画、
容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、美观。
2．注意形近字与同音字。
随着年级的升高，学生要写的字也越来越多，形近字、同音字也大量出现，为了使
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学生避免写白字、错字，教师在写字指导时应该就字音、字形、字义容易发生 混淆的生
字进行排比、归纳，并特别提醒学生注意。与此同时，老师要尽量
结合学生的平时书写
活动，
引导他们关注易混淆生字间的细微差别，尽量减少中白字、错字出现的次数。
3．写字与学词相结合。
此外，也可以通过写字与学词的结合，使学生尽量少写白字、错字。 因为在实际的
语言环境当中，很多生字是以词语的形式出现的，由于多了另外一个生字作为参照，学生可以获得更多的区别信息，减少出错的机会，在写字的同时积累词语。为此，我们在
每组课文之后 安排了《词语盘点》供大家参考。
二、阅读教学应该注意的问题
1．学习要求出现的位置。 教材将学习要求分别安排在了不同的位置：第一种位置
是单元前面的导语，第二种是精读课文与略读课文 之间的连接语，第三种是文中学习伙
伴的话，第四种是课后的练习。导语和连接语在前面已经说明，此处 不再赘述。
2．学习要求的侧重与引导功能。不论是文中学习伙伴的提示，还是课后的习题要
求，都力图加强“自主合作探究学习方式”的引导，这种引导主要体现在以下几个方面：
（1）读书。 课文的具体情况不同，读书的具体要求也不相同。教师在使用教材的
过程中，需要注意
不同读书 形式的训练与指导。
朗读，是阅读教学中最为常见，同时也
是最为重要的一种读书方式。能够用 普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是理解
课文内容的基本手段，同时也是传达课文所蕴涵的感情 的主要方法。中年级的朗读教学，
要引导学生通过自己的朗读实践，读通文字，领会内容，并在此基础上 通过自己的语音
传达出课文所要传达的感情。默读，是人们日常生活中较为常用的读书方式，它比朗读< br>的速度要快，并且不受时间空间的限制（灵活机动），要求读者在不出声读书的同时，
一边思考， 一边搜集、筛选信息资料。四年级的两册教材，有多篇略读课文明确要求通
过默读理解课文内容，解决提 出的问题。譬如，《雅鲁藏布大峡谷》“认真默读课文，想
象描写的景象”；《小英雄雨来》“默读课文 ，说说课文讲了雨来的哪几件事”……需要
特别说明的是，默读的训练，不只是依赖略读课文来实现，所 有的精读课文，也都适合
默读训练。精读课文没有提出默读的要求，但是很多精读课文之后的练习内容， 都需要
在认真默读的基础上完成。譬如，《蟋蟀的住宅》“从哪些地方可以看出蟋蟀‘不肯随遇
而安’？它的住宅为什么可以算是‘伟大的工程’？”，《中彩那天》“让我们联系上下
文讨论讨论：父 亲面临的道德难题指的是什么？他是怎样面对和处理这个难题的”。为
保证默读训练落到实处，教师在教 学时，应该为学生留有充裕的默读时间，并提供相应
的方法指导，引导学生按照要求认真思考，并在默读 之后检查学习效果，不能匆匆忙忙，
使默读的环节流于形式。
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无论是精读课文还是略读课文，在教学中都不是单一地采用默读或者朗读形式，而
是要根据不同 课文的特点、不同的读书要求，灵活采用读书的方法。
除了朗读和默读之外，还有
精读、略读 和浏览
等不同的读书形式。教师在教学中，
要根据不同阅读形式的作用与功能，教给学生相应的 读书策略。
（2）积累好词佳句、优秀段篇。譬如，“我要找出这样的句子读一读，再把它们抄
下来”，“我们来读读下面的句子，体会带点的词语，再抄下来”，“多美的课文，我要好
好读一读， 还要把喜欢的段落背下来”。
四年级的两册教材涉及到的积累方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。 在具体的
课文中，背诵和抄写的要求不尽相同，很多课文的说法比较灵活，要求学生积累的内容
是“自己喜欢的部分”。“积累自己喜欢的部分”这种说法的提出，与培养学生积累语言
的兴趣和习惯密 切相关。原因在于，语言的积累范围极为广泛，而教材所选的课文却是
相当有限的，只通过课文的学习来 积累语言，将会受到很大的制约。如果学生能够养成
主动积累语言的习惯，则能突破教材的限制，使语言 的积累同其阅读行为同步。而“
积
累自己喜欢的部分
”这一要求，用意正在于此。 < br>积累词句同认字写字、读书一样都属于基本要求，也需要对学生进行不断的提示。
这里需要强调的 是，教材中安排这样的内容，不等于只是要求学生通过课文的学习来积
累词句，教师要以此为示范和凭借 ，引导学生在
课外阅读
中继续积累词语。
（3）引导学生领会课文表达上的特点。譬 如，《观潮》（4页）“我发现课文许多
语句写得具体形象。如，‘宽阔的钱塘江横卧在眼前’”，《记 金华的双龙洞》（10页）
“我能体会到这种感觉”，《万年牢》（24页）“课文中三次提到‘万年牢 ’，这中间
有什么联系呢”。这些内容的提示，有利于学生感受语言使用的准确、精密、生动。学
习语言表达的方式方法，便于学生在
其他课文的阅读过程中
，准确领会词句意思、体验
表达妙处，并在
习作过程中
学习运用这些表达方法。
教材中对课文表达领会的引导 ，涉及到不同的层次和角度。一是领会遣词造句的准
确。譬如，《飞向蓝天的恐龙》的第三题，“我发现 课文中的语句表达得很准确。例如，
‘恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿’”；《 记金华的双龙洞》的
第3题，“我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”；二是领 会
词句的具体形象。譬如，《颐和园》（88页）“‘慢慢地滑过’中的‘滑’字用得真好”；
《记金华的双龙洞》（10页）学习伙伴的话，“我能体会到这种感觉──可是还能感觉
左右和上方的山 石似乎都在朝我挤压过来”；三是领会词句的感情丰富，譬如，《白鹅》
（66页）“鹅的步调从容，大 模大样的”“狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长
而去”；《自然之道》（38页）第3题，“向导 极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去”；
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四是领会词句的含 义深刻。譬如，《那片绿绿的爬山虎》129页第2题“课文中有一些
含义深刻的语句，例如，‘在我的 眼前，那片爬山虎总是那么绿着’”；《中彩那天》
（21页）第3题，交流一下对“一个人只要活得诚 实，有信用，就等于有了一大笔财
富”的体会；五是领会作者谋篇布局上的特点。譬如，《颐和园》（9 0页）“我们来讨
论一下：作者是按照怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来”；《夜莺的歌
声》（58页）学习伙伴的话，“我知道结尾两个自然段和开头三个自然段的联系是……”；
六 是领会作者选材与表达风格上的不拘一格。譬如，在“作家笔下的动物”单元，《猫》
与《母鸡》都是老 舍的作品，但前者是直接抒发对猫的喜爱之情，而后者则用了名贬实
褒的手法；《触摸春天》和《生命 生命》的以小见大，“战争与孩子”单元，同一个专
题，选取不同的题材和体裁。
（4）引导 学生领会课文内容，体验课文所要表达的情感。譬如，《鸟的天堂》（10
页）“我知道‘枝干的树木不 可计数’的原因了”，《去年的树》（53页）“读了这篇
课文，我想到了很多，让我们来交流一下”， 《中彩那天》（21页）“为什么说这个时
候是我家最富有的时刻呢”，《一个中国孩子的呼声》（71 页）“联系现实，我读懂了
这句话”。类似内容的安排，符合课程标准对中年级阅读教学的基本要求── 能初步把
握文章的主要内容，复述叙事性作品的大意，体会文章表达的思想感情；能对课文中不
理解的地方提出疑问，与人交流自己的阅读感受。
教材对领会课文内容、体会表达情感的安排，涉及不 同的层次和角度。一是借助重
点词句，领会文章的内容与情感。譬如，《跨越海峡的生命桥》（106页 ）；《白鹅》（63
页）“联系上下文，我体会到了（好一个高傲的动物）这句话在全文中的作用”；“ ‘生
命桥’指的是什么呢”；《万年牢》（24页）“课文中三处提到了‘万年牢’，这中间
有 什么联系呢”，《尊严》“课文的题目为什么叫做‘尊严’”；《花的勇气》（91页）
“他为什么会从 ‘失望’‘遗憾’到‘惊奇’‘心头怦然一震’”；二是抓住具体细
节，领会文章的内容与情感。譬如， 《去年的树》（53页）“这时候鸟儿会怎么想呢？”；
《猫》（72页）“它屏息凝视，一连就是几个 钟头，非把老鼠等出来不可”；《触摸春
天》（84页）第3题“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞 走了，安静仰起头来张望”，
《寓言两则》（143页）“联系上下文，我从句子中体会到了人物的想法 ，如‘扁鹊老
远望见了蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了’”；三是把握具体场景，领会文章的内容与情感。譬如，《观潮》（3页）“我仿佛感觉到了那种壮观的景象”，《火烧云》（14页）
“随 着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态”，《七月的天山》（12页）
“想想课文中主要 描写了哪些景物，它们有什么特点”，《乡下人家》（101页）“我仿
佛看见了雨后春笋的画面”；四 是关注文章表达特点，从而领会文章的内容与情感。譬
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如，《 母鸡》（74页）“看看他写的母鸡又是怎样的，再比较一下，两篇文章的写法各
有哪些特点”，《搭石 》（105页）“课文许多地方都使我们感受到‘美’，有看得见的
具体的‘美’，也有看不见的心灵的 ‘美’。让我们找出来，体会体会”；《游金华的
双龙洞》（11页）第2题，“我们来说说作者的游览 过程，再重点讲讲内洞的景象”；
《和我们一样享受春天》“诗中四次提到‘这究竟是为什么’，表达了 怎样的思想感
情”（这是一种反复）。
教材引导学生领会课文内容，体验课文所要表达的情感 时，不只是安排了上面几个
角度的内容，那么对于如何就这几个角度的训练使学生习得相应的能力，教材 也有所考
虑。第一种方法是通过学生的类比推理，自己从文本中找到与例子相类似的问题进行思
考和交流。每个读者在读书时都会有思维活动，但是在什么位置思考、思考什么样的问
题却不尽相同，这 种方法的引导有利于锻炼学生的问题意识和思考的习惯。第二种方法
是直接设置题目，要求学生结合上下 文语境进行思考。结合语言环境进行思考，是阅读
的基本能力，它需要学生在读书时，能够养成整体把握 文章的意识。第三种方法是借助
生活经验，来促进对文本的理解和思考。有人说，“阅读的过程是在文本 的形式与阅读
主体的直接经验之间进行的相似选择、相似匹配、相似激活的过程”，道理是一样的。我们教材中“结合生活实际来谈谈自己的看法”等等表述，就是依据这一点而设置的。
第四种方法是 学写读书笔记（《去年的树》“小练笔”──我有很多话要对鸟儿说。我先
说一说，再写下来；《触摸春 天》“小练笔”──我想把学了这篇课文后的感受写下来），
将理解与思考引向深入。结合文本的阅读写 读书笔记，是研究性读书的高级阶段。由于
文字的特殊存在形式，学生可以有充足的时间来整理、优化自 己的思路，从而使自己的
思考走向深入。这种能力与方法不是四年级教材的重点，为了体现与高年段学习 的过渡，
两册教材中也做了相应的安排。
需要特别说明的是：第一，文本所要表达的内容与情 感，必须依存于一定的语言环
境，脱离文本的任何空洞的讨论都是不合适的；第二，课程标准提倡“自主 、合作、探
究的学习方式”，因此，要引导学生与同学、老师进行讨论，交流自己的感受、想法，
力图通过读者之间的启发、补充，加深对课文内容的理解，促使每位同学都经历一个获
得结论的学习过 程。
（5）结合生活实际，使课文学习进行有效延伸、拓展。四年级两册教材对延伸、
拓展学 习做了适当的安排，大致可以分为下面几类：
第一类，借助生活经验，来促进对文本的理解和思考。譬 如，《给予是快乐的》（113
页）“文中的保罗体会到了‘给予是令人快乐的’，你在日常生活中有过 这样的体会
吗”，《中彩那天》（21页）“我们来联系实际，交流一下……”，此类在上面已经讨 6

论，这里不再赘述。
第二类，从课文拓展开去，进行适 当的课外阅读。譬如，文后的“资料袋”“阅读
链接”以及部分学习伙伴的引导，《爬山虎的脚》和《桂 林山水》后附的短文，《卡罗纳》
（111页）“我要把《爱的教育》这本书找来读一读”，《渔夫的故 事》（157页）“这
学期我又读了一些名著，如《伊索寓言》《西游记》，你读了哪些”。类似内容的 安排，
主要是为了引导学生进行适当的课外阅读，既是学习方法的引导（课程标准要求培养学
生 搜集整理资料的能力），同时也有利于扩大学生的阅读范围、接受新知、陶冶情操。
第三类，由阅读进 行适当迁移，联系生活实际开展口语交际和习作训练。口语交际
和习作都是围绕单元专题来安排的，它们 与阅读整合在一起。但是，口语交际和习作所
涉及到的内容，则必须由学生调动自己的生活积累，然后通 过言语或者文字的形式重新
呈现。这样的安排，既能联系学生的心理实际、生活实际培养其语言表达和习 作能力，
同时又能引导学生关注生活、提高解决生活中实际问题的能力，因此，口语交际和习作
也充分地体现了语文学习向生活的延伸和拓展。
第四类，结合课文学习，开展语文实践活动。譬如，《 观潮》文后“我要去搜集反
映钱塘江大潮的文章和图片，再和大家交流”，《渔夫的故事》（152页） “大家一起来
交流交流阅读的体会，再把这个故事简要地讲给家人听”。需要特别说明的是，四年级教材中安排的综合性学习，更为集中地安排了语文实践活动，其内容更为丰富，形式也
更为多样。
以上四类拓展和延伸，在具体教学过程中要有所区别、有所侧重。
最后需要特别说明的有两个 问题。第一，学生面对教材中安排在导语、连接语、文
中、课后的学习要求提示，可以将其看作学习伙伴 在读书时的想法、感受，也可以理解
为学生本人的疑问、想法；此外，我们还应理解，这些题目内容的安 排，一方面是出于
读懂“这篇”课文本身的目的而设置的，如果学生无法解决这些问题，那么他对于课文
的理解还不到位；另一方面，这些内容的安排是想为学生掌握阅读方法而提供的策略示
范，譬如 ，人们常常说，“读书时要边读边想”，这里的问题不是人们读书时不去思考，
因此我们来提倡“边读边 想”，这个要求指的是“在何处想”“该怎样想”才算是真正理
解了课文，领会了其中的感情，从而不会 “误解”“曲解”课文。这样看来，我们这些
练习提示，主要目的是为了阅读能力和方法的培养而设置的 。第二，以上五个方面的学
习要求，体现了中年段语文教学的重点。不过，这五个方面的重点是针对于整 册教材而
言的，具体到每一篇课文，教材并没有面面俱到，而是根据课文的特点有所侧重。对此，
教师可以参照上面的介绍，因文而异，从当时当地的实际情况出发，针对上面的五个方
面设计和安排教 学过程，使精读课文的教学，既能把握重点，又能教出每课的特色。
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三、习作教学应该注意的问题
1、激发学生的习作兴趣。课程标准提出，“乐于书面表达、能 不拘形式地写下见闻、
感受和想法”，这一目标得以实现的前提，就是要激发学生的习作兴趣。那么，如 何激
发学生的习作兴趣呢？教材首先对此做出了努力。在教材有关习作的提示中，没有为习
作命 题，只是提出一个范围，而且所提的范围较为宽泛，在内容和形式的选择上给学生
留有较大的自由。譬如 ，四下教材“语文园地一”中安排的习作，是这样引导的：“如
果不想写校园里的景物，也可以写别处的 景物，或者写写发生在校园里的难忘的事。”
教师在教学过程中，也要通过多种途径激发学生的习作兴 趣。首先，不要在习作之
初过分渲染习作的规则与要求。其次，精心引导，为学生的习作营造一个轻松的 氛围，
激发习作的欲望（写身边熟悉的人）。再次，心理学家建议，可以通过一些活动帮助学
生 建立正确的作文目标，以此激发学生的习作兴趣，譬如，可以通过展示学生的优秀作
文、举办作文比赛、 编写学生的文集、出版学生的优秀作品、利用计算机进行文章交流
等方式，使学生明确习作不仅是个人的 行为，它同时也可以与他人进行交流、分享习作
的快乐，从而激发学生习作的内驱动力。
2． 学好课文，为作文能力的迁移奠定基础。一般来说，作文能力包括基本能力和
专门能力。基本能力指观察 力、思考力、联想力和想象力；专门能力指审题立意能力、
布局谋篇能力、运用表达方式能力、运用书面 语言能力、修改能力和作文速度。这些能
力的习得，不能采用直接呈现和灌输的形式，特别是习作的专门 能力，即便是教师条分
缕析地教给学生，学生也未必能够写出好的作文。我们认为，作文专门能力的培养 ，应
该通过课文的学习，使学生在领会课文这些方面的特点之后，达到由感性认识到理性认
识的 逐步提升，并潜移默化地完成由课文到作文的迁移。因此，教师在课文的学习中，
要不断引导学生领会课 文在内容、情感、表达等等方面的特点，能够做到这个要求，可
以尽量扭转学生在习作时出现语言修辞问 题、逻辑混乱、主题不明或偏离等等问题。对
于习作的基本能力来说，诸如观察力、思考力、联想力和想 象力的培养，则需要教师结
合课文和日常生活，随时指点学生选择观察角度、掌握观察程序、学习观察方 法（譬如
观察角度：形、色、味、量、质，人物、场景、事件），通过这样的训练，可以避免学
生的言之无物。
3．给予必要的技术指导。在习作过程中，如果思维方式有问题，或者思维混乱，思考不够成熟，学生自然不会写出清晰流畅的文章。因此，在作文之前，教师需要指导
学生做好构思 的工作，帮助他们澄清对所写事物的认识，明确作文构思的基本步骤，引
导他们理清思路、克服思维定势 ，教会学生多角度、多侧面、多层次的立体思维方式。
4．重视习作的修改与评价。作文的修改，不只是修改的技巧和使用某些修改符号
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的问题，如果学生不愿意自我检查、也不知道作文有修改的必要时，那么，修 改只是玩
弄修改技巧，而对作文质量的提高毫无意义。那么，如何使学生认识到修改的必要呢？
第一，需要督促学生进行自我检查。它有两方面的策略，一是外部提示策略，使用卡片
训练学生，譬如， 卡片上可以写“人们不明白我在说什么”“试着换一种说法”等等，
用它们提醒学生和决定修改方式。二 是自我提问策略。在写完初稿之后，教师应该提出
一些问题：“你的读者知道你要表达的意思吗”“你想 写的东西写完了吗”“你的读者还
需要更多或更少的信息、其他的细节或例证吗”“你能否通过句子的删 减组合或细节的
增加使句子成熟吗”“如果你是读者你想读这篇作文吗”等等，这些问题可以有效地提< br>示学生进行修改。
学生通过上面的提示也许能够找到问题所在，但可能不知道如何修改。教师解 决这
个问题，可以有两种途径。第一，通过总结归纳，对学生常常容易出错的问题进行归纳，
然 后结合课文做专题辅导，教授学生解决问题的办法。第二，作文搁置。如果学生无法
找到习作中的问题， 可以允许学生将作文搁置一段时间，然后再去认真修改。学生刚刚
写完习作，还沉浸在表达的喜悦之中， 往往对问题视而不见，等其心情平静下来之后再
行修改，可以取得更好的效果。第三，组织学生将作文结 集。引导学生组成学习小组，
自己拟定作文题目，动手写作。为了达到结集的要求，需要学生在完成习作 之后，通过
小组成员的帮助完善，通过讨论交流习得修改的方法促进习作的提高。
语文课程的 改革是一项系统工程，教材改革与教学改革是相辅相成、互相促进的。
新课标教材在很多方面进行了创新 ，与以往的教材相比，改动幅度较大，老师们在备课
和教学时可能会感到有困难、不适应，这必将促进大 家更新观念，加强研究，改进教法；
老师们在创造性地使用教材的过程中发现的问题、积累的经验，都将 有助于教材的进一
步改革。让我们加强合作，共同努力，把语文课程的整体改革推向一个新水平。


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