墓志铭-经典励志语录

二零二零年部编版四年级语文下册全册优质教学设计
部编版四年级语文下册《1.古诗三首》
“宿新市徐公店”教学设计
【教学目标】
1．学会生字，理解诗句，通过理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心
情。
2．有感情地朗读、背诵这首诗。培养学生运用方法理解诗句的能
力。
【教学重难点】
体会诗的意境，体会诗人的感情。
【教学过程】
（一）揭题、释题
1．以前我们学过哪些描写春景的古诗？《咏柳》、《绝句》、《春晓》，
这些古诗都从不同侧面、角度向我们展示了春天的勃勃生机和美丽。
今天，我们再学习一首有关 描写春景的古诗《宿新市徐公店》。
2．介绍诗人：
这首诗是宋代诗人杨万里写的。他一生 为官清廉，为奸相所害，
被罢官闲居十五年。他的诗大量吸收民间语言，描述细腻，形象鲜明，
平易自然。因为他长期居住农村，对农村的田园生活十分熟悉，所以
描写自然景物也就更加真切感人，别 有风趣。
3．释题：
宿：过夜
新市：地名
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公：古代对男子的尊称。
（在新市姓徐的人开的客店里过夜）作者住在新市徐公店时见到
一幅怎样的画面呢？表达了一种 怎样的感情呢？
（二）小组自学，初读理解。
要求：
1．不理解的字、词划出讨论，初步理解每句诗意。
2．诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。
（三）导读古诗，感受诗意。
1．指名读，检查读的情况。
2．你读懂了什么？还有哪些不理解的字、词提出来，一起讨论、
交流。
3．齐读一、二句：
（1）写了哪几种景物？有什么特点？
篱落：篱笆
疏疏：稀疏
径：小路
深：深远
理解时“调”一下：稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。
板书：篱笆 一径
这句诗是作者站在徐公店外，远望到的。紧接着作者收回视线，
从远望到近观，又看到了什么呢？
（2）齐读第二句，又抓住了什么景物？
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板书：树头
理解：
树头：树枝头
未：没有
阴：树阴
为什么没形成树阴？ （因为叶子未长大）。理解时应“补”枝头上
的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树阴。这一点 ，可见这
一天天气怎样？（丽日当空，地面上有斑驳的树影，星星点点的光斑。）
（3）同桌对说这两句诗意——指句说——齐读这两句（多媒体出
示画面）
（4）这 稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅
清新、质朴的农村景色图，你们看画面，这叫静 态描写（板书）。在这
一背景下，作者又看到一幅更为活泼生动的图画，那就是后两句所表
达的 。
多媒体出示后两句画面（齐读三、四句）
4．理解三、四句：
（1）抓住哪些景？板书：儿童 黄蝶 菜花
走：跑
急走：快跑
诗意：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，追到没有？
（2）女生读第4句：
处：地方
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寻：寻找；为什么无处寻？
诗意：黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。
（3）两句诗意连起来，指名说诗意。
（4）再看图（后两句动图）这两句写儿童捕蝶的情景 。“跑”、“寻”
这叫动态描写（板书），儿童奔跑、扑蝶……读来使我们倍感亲切、耳
目一新 。
（5）自由读全诗，体会诗人心情？
（6）检查：指名读全诗，齐读
板书：喜爱
（四）重点赏析，体会情感。
1．诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢？（多媒体出示）
填空：诗中通过______ __、________、________、________这些
情景来说明是________季 节的景色，表达了作者的
________________________心情。
2．诗 中前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，
情景交融，充满了春的气息，特别是后两句， 儿童捕蝶的画面跃然纸
上，栩栩如生，仿佛就是眼前。说说看，你仿佛看到了什么呢？听到
了什 么呢？（几个孩子在丽日当空，花香扑鼻的大好春光中，正自由
自在，无拘无束地奔跑着，追逐着黄色的 蝴蝶……仿佛听到了孩子们
的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声……）
作者看到这一切感到多么富有情趣，多么富有诗情画意（板书）
呀！
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3．边想象画面边背诵。（配乐）
（五）绘幅彩画，深化理解。
1．这首诗有静有 动，有声有动，情意盎然，充满童趣。如果我们
把这首诗画下来，要画哪些景物？（篱落 一径 枝头 儿童 黄蝶
菜花）
2．在这些景物中，要用上哪些颜色？
板书：黄（绿）（黄）
补充板书，完成板书。
3．自由动手绘画。（配乐） （我们学了这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到
了诗人对春天和乡村生活的爱，多么 富有诗情画意呀！真是诗中有情，
诗中有画啊！想画下来吗？）
4．评析学生作品（实物投影打出）
（六）课外延伸，引导练笔
按这首诗的三、四 句的意思进行改写，描写捕蝶这一场面，写时
要注意动态描写，扣住“急”“走”、“追”、“寻”等词 语去进行想象发
挥。题目为《捕蝶》。





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部编版四年级语文下册《1.古诗三首》
“四时田园杂兴（其二十五）”教学设计


【教学目标】
1．认识“杂、篱”字，会写“杂、稀”等6个字。
2． 正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂兴》（其二十五），背
诵《四时田园杂兴》（其二十五）。
3．想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
【教学重难点】
想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
【教学过程】
板块一 导入新课，初读感知
1．导入新课。
（1）谈话引入，板书课题，解释课题，引入新课。
A．这节课我们学习宋代诗人范成大的《四时田园杂兴》。（板书课
题，课件出示课题，学生齐 读）
B．解释课题。（课件展示）。质疑，诗人为什么对农村生活那么情
有独钟呢？让我们一 同走进古诗《四时田园杂兴》，去感受诗人笔下的
田园景色。引入新课。
①师指名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。
②指导书写。
师范写“杂”字，生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格
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中的位置，下面部分不要写成“木”。
③了解题意。
师引导：“杂兴”：随性而写 的诗；“四时”在这儿表示一年四季，
那么整个诗题的意思是什么？
预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
④生齐读诗题。
2．简介诗人。
（1）师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料，谁
能向大家介绍一下范成大？
（2）师指名回答。（师相机出示课件）
（3）生自由读简介。
3．初读课文，自学生字。
（1）师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句
子读顺。
（2）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。（出示课件）
4．检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。
（1）生自主认读要求会写的字。（出示课件）
（2）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。
形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫 ，所以都是虫字旁，右边的
“青、廷”分别是这两个字的读音。
（3）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边
不要写成了“延”。
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（4）检查课文预习。
①课件出示全诗。
②师指名朗读，相机正音。
③引导生初步感知古诗内容。
师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田
园风光。你是从哪些地方知道的？读完先在小组内说一说。
④生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。
⑤师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、 雪白的麦花，还有结
了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大给我们营造的意境多美呀！联
系生活 实际来读诗，能带我们快速进入诗的意境。
5．指导读出节奏。
（1）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。
（2）师指名读，相机指导：“ 二二三”是七言诗中常规的划分节
奏的方法，但是为了保持词语意思的完整，有时可以分为“四三”或< br>者其他节奏。
（3）师生合作朗读。
（师）“梅子金黄”——（生）“杏子肥”。
（师）“梅子金黄杏子肥”——（生）“麦花雪白菜花稀”。
【设计意图】充分利用教学资源 ，激发学生的阅读兴趣，让学生
养成课前查找资料的习惯。了解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。
板块二 学习诗文，探究诗意
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1．自主读诗，感受诗中的“景美”。
（1）师引导：刚才同学们读得非常流利，也很有节奏 ，读出了诗
歌特有的韵味。下面让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感受
诗人的情感。
（2）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。
（3）指名交流。
师引导：通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎
样的画面？
示例1： 我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（相
机出示梅子、杏子挂满枝头的图片）
示例2：读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画
面：春天田野中金灿灿的菜花已经落去 ，只剩下稀稀疏疏的残朵；一
眼望去，全是雪白的麦花。（相机出示麦花、菜花图片）
（4）理解“菜花稀”。
师引导：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了
四五月间，油菜花败落了，结出 许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。
这就是诗句中的“菜花稀”。
2．有感情地朗读诗句。
（1）师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果
肉肥厚的杏子、雪白的麦花和 因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿
时按捺不住喜悦的心情，出口成诗。（出示课件）
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（2）师指名读。
（3）创设情境引导朗读。
①师引读：让我们展开想象的翅膀， 跨越时空来到诗人范成大所
在的这个美丽的乡村，当我们置身于这迷人的风景当中，情不自禁地
大声吟诵的诗句是哪两句？
生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
②引导想象画面朗读。
师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？
③生大胆想象，自由交流。
④师小 结：这简简单单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，
我们仿佛置身于美妙的田园，这就是古诗的魅 力。让我们带着这种感
觉，一起品读这两句诗。（板书：景美）
⑤配乐齐朗读。
3．想象画面，品读诗中的“人忙”。
（1）师引导：我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡 村，简直就
是人间仙境啊！生活在那里的人一定无比幸福，此时他们又在干些什
么呢？
（2）预设：农民在地里干活。
（3）引导理解“无人过”。
①师引导：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你
是怎么知道他们在干活的呢？
②示例：我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断
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出来的。初夏的时候白日 渐长，正是农忙的时候。村子里没有行人，
勤劳的农民们一定是下地干农活去了。
③（课件出 示相关图片）师继续引导想象：联系前面的诗句和图
片，想一想，农民们在地里忙着干什么呢？（板书： 人忙）
④示例：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去
麦地除草，去油菜地施 肥。他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也
不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。
⑤师质疑：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农
活，却要写“无人过”呢？
⑥示例：侧面描写。
⑦师小结：诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的
心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除
草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄 ，化繁为简。这就是诗的魅力啊！
（4）引导体会乡村的“宁静”。
①师引导：篱笆前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看
到了什么呢？
②课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。
③师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？
④示例：衬托村中的安静，静中有动，显得更静。
（5）师生合作朗读。
①师引导 ：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓
和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，满怀喜悦之情，出口成 诗“日长篱落无人
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过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。（板书：热爱）
②师生合作朗读。
（6）引导想象画面。
①师引导：此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶
飞”，你的眼前仿佛出现了怎样 的画面？
②生自由交流。
【设计意图】引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的< br>意思，想象画面，是为了让学生养成主动学习的习惯，激发学生主动
参与学习的欲望，教给学生学 习的方法。
板块三 反复吟诵，品悟情感
1．有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。
（1）创设情境，带着想象朗读。
师引导：如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现 在你
眼前的是美若仙境的田园风光，你陶醉其中，诗意正浓，于是作了一
首《四时田园杂兴》。 现在请你大声地吟诵这首诗。（生齐读）
（2）引导体会情感，有感情地朗读。
师引导：多 么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有
生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走 吗？美美地再读
读吧，把它记在心里。（生齐读）（板书：赞美）
（3）指导背诵。
①师引导：经过反反复复地吟诵，相信范成大的这首《四时田园
杂兴》（其二十五）已牢牢地印在同学 们的脑海里了。谁能背给大家听
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听？
②师指名背诵。
2．课堂总结，激发兴趣。
师：诗人范成大对田园生活的热爱，对 劳动人民的深切同情，通
过诗歌传递给了世人。我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活
的 脍炙人口的诗篇，同学们在课后也可以读读，增强自身的文学底蕴。
【设计意图】工具性与人文性的统 一，是语文课程的基本特点。
结合具体的语言环境，加强对语言文字的感悟，是语文教学的本质特
征。通过多种形式的朗读，使学生在读中感悟诗情。
【板书设计】









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部编版四年级语文下册《1.古诗三首》
“清平乐·村居”教学设计

【教学目标】
1．学生能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2．学生通过品味咀嚼“亡赖”、“醉”等词语，深入理解诗词的意
思体会作者的思想感情。
3．学生借助朗读、析词、想象，感悟词中田园生活意境，从中受
到美的熏陶。
【教学重难点】
理解诗词的大意，有感情地背诵诗词，用多种途径和方法完成识
字任务。
【教学过程】
一、创设情景，剖题切入。
1．师导语：同学们，我们中华民族历来 被称为“诗词国度”。从
小到大我们学了许多诗词，从这些优秀的诗词中，我们领略了大自然
的 神奇秀丽，感悟到人物的志趣情操。今天，让我们再次走进诗词的
殿堂，去感受南宋词人辛弃疾的《清平 乐·村居》。
2．请同学们看看老师写课题。
教师边板书边说“清平乐”是词牌名，真正的题目是“村居”，所
以中间要有一点。
3．谁能把题目读好？
（清平乐注意“乐”的读音，词牌与词题中间要略有停顿）
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4．师 ：一眼看到“村居”，大家有什么感受？（引导学生展开想
象，体会农村恬静和谐的生活）
师：题目是文章的眼睛，我们的想象让题目有了意义，让阅读更
有趣味，一起再来读课题。 < br>过渡：你们的描述已经让我陶醉了，在大词人笔下，又给我们展
示出一幅怎样的风景画呢？让我们 打开书，走进词人所营造的田园世
界吧！
二、理解字词，疏通语言，初步感知词意。
1．读书要求：请同学们自读课文，要求做到八个字：字字响亮，
字正腔圆。
2．生自由读词。
3．师从读准字音、读准节奏、理解字词等方面检查学生自读的情
况。
A．注意读好字音：茅檐、相媚好、翁媪、锄豆、卧剥莲蓬。“媚”
读去声，“媪”读“
ǎｏ”，“剥”读“ｂō”。
B．相机理解“翁媪”一词的词义。
看图，谁是翁？ 我们学过“孤舟蓑笠翁”、“家祭无忘告乃翁”，“翁”
是什么意思？“翁”就是指年老的男子。
那“媪”有“女”字旁，想一想是什么意思？看图理解，指的是
年老的妇女。
C．相机理解“吴音”一词。吴音：吴地的方言。作者写这首词，
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在江西上饶地区，这里春秋时代属于吴国。现在那里的人还在使用“吴
音”。
师小结 ：刚才通过联系旧知、观察画面、分析字理等方法，理解
了一些词语的意思。今后，大家在学习古文时， 也可采取这样的方法
去学习。
4．初步感知全词大意。
交流：能说说这首词的大意 吗？你感觉哪个句子意思不好理解？
（教师对学生不理解的词句指导）
5．生分组说词意，读诗句。
三、整体感知、想象画面，品味诗词情趣。
1．师：人们常说，诗中有画，画中有诗。同学们，词读到这儿为
止，你看到了几幅画面？
生交流：
A．看到池塘上泛着的绿意，溪中流水淙淙。硕大的荷叶托着水上
芙蓉—荷 花，还泛着青春的红晕。引读：这就是——“茅檐低小，溪
上青青草。”
B．“溪上”：看到 一对老夫妇坐在家门前聊家常。引读：这就是—
—醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
C．看到 二儿子心灵手巧，正用薄竹片专心致志地纺织精致的鸡笼。
引读：这就是——“中儿正织鸡笼。”
D．“溪东”：看到一亩见方的豆田上，大儿子正辛苦地锄苗。引读：
“大儿锄豆溪东。”
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二零二零年部编版四年级语文下册全册优质教学设计 E．“溪头”：看到调皮可爱的小儿子正趴在池塘边，剥开莲藕吃莲
子，不时咂着小嘴。引读：这就 是——“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲
蓬。”
2．师：“茅檐、小溪、青草、老翁媪”，这一切 巧妙的组合成了一
幅美丽的图画，给我们留下了深刻的印象。让我们一起美美地诵读全
词吧！
四、引导发现，品析词眼，提挈全篇，深化情感。
1．师过渡：俗话说：“书读百遍，其义自 见。”我们已经读了这么
多遍，再通过自己的想象，一定理解了很多。但古诗词创作年代毕竟
离 我们遥远，所以有些字词背后蕴涵着丰富的内涵，需要我们细细品
味。
2．师：你读懂了哪些字的内涵？有什么问题？品读、交流：
A．品味“亡赖”。
（1）仔细读读最后两行，想一想。“亡赖”在这里应该取什么意
思？
（2）引导学 生从“喜”字感受到诗人对小儿子不是讨厌，而是喜
欢；从“卧”字感受小儿子在溪边剥莲蓬吃的天真烂 漫、调皮可爱；
引导学生仔细观察插图，从小儿子的姿态、吃相等方面来理解。
（3）“最喜 ”和“卧”字让同学们推敲出了亡赖的应取之意感受
到小儿子的活泼顽皮，那怎么读呢？指名读，读出小 孩子的可爱、淘
气、活泼的童趣。
B．品味“醉”。
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（1）读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”。
（2）醉可以组什么词？（陶醉、酒醉、沉醉……）
研究：在词中你认为哪种醉更为恰当？
预设：美好的风光、孩子们的勤劳可爱、夫妻的恩爱让老两口陶
醉。
除了陶醉，老两口闲暇之余喝喝酒，聊聊天，因此还有些酒醉之
意。
有感情地朗读，想象老两口心理，他们会说些什么？
学生畅谈后再读，读出温馨的情景。
小结：老人为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的
懂事而醉。（感情诵读）
C．理解诗人之“醉”。
（1）多么美好的景色，多么和睦的家庭啊！课文里除了老夫妻之
醉，还有谁在醉？（诗人）
（2）想象诗人喝了一点酒来到这里看到和平安宁的情景，情不自
禁地吟出了：（生读）醉里吴 音相媚好，白发谁家翁媪？
（3）诗人因为什么而醉？仅仅是因为喝酒了吗？（诗人因美丽的
田园风光而醉，因安宁的田园生活而醉）
（4）师：这样的情境怎能不让人陶醉？怎能不让人向往呢？ 让我
们把这种感觉读出来。（学生有感情诵读全诗）
五、吟诵积累，引读明意，拓展延伸。
1．师：如此醉人的词，能不能像吟诵古诗那样把它吟诵于心呢？
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把书合上试一试。（自由背诵）
2．师生背整首词。
3．师生对白。师说词意，生说词句。
4．指名背诵。
5．师：今天我们跟随着辛 弃疾来到了宋代的乡村，和他一起感受
恬静的田园风光，一起领略了安乐的田园生活。相信在这次旅途中 ，
我们的心灵同样也得到了陶冶，得到了净化。
在古词中还有许多描写田园生活的，同学们可 以继续查阅，也可
以了解辛弃疾的其他词。“学无止境”，“举一反三”才能带着我们走向
更广 阔的学习空间。
【板书设计】
清平乐·村居
辛弃疾
景——美 人——美
醉







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部编版四年级语文下册《2.乡下人家》教学设计

【教学目标】
1．认识10个生字；会写15个生字；正确读写“装饰、率领、觅
食、和谐”等词语。
2．有感情地朗读课文，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生
活由衷的热爱之情。
3．了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相
关的景、物来抒发情感的表达方法。
【教学重点】
有感情地朗读课文，感受乡村生活的美好。
【教学难点】
了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关
的景、物来抒发情感的表达方法。
【教学过程】
【第一课时】
一、激发兴趣，导入新课。
1．欣赏富有乡 村特色的“交响乐”。说一说：你在哪里听过这样
的“交响乐”？给这首“交响乐”起个名字。
2．在你的脑海中，乡村是什么样的？
3．板书课题，齐读课题。
4．教师导学：作者是怎样用语言来描述这种自然亲切、优美恬静
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的乡村风光的？让我们读读课文。
二、检查预习，初读感知。
1．请同学们用自己喜欢的方式读课文，注意把课文读正确、读流
利。
2．教师导学 ：读这篇课文时，有些字词需要注意，课前老师布置
了预习性作业，现在就来考考你们：
（1）出示轻声词：
时候、芍药、尾巴、石头。
指生读，有什么发现？齐读。
（2）出示生词：
学生用不同方法识记生字，说说要提醒大家注意哪些地方。
（3）理解词语：学生提出不明白的词语，全班交流理解。
（4）指导书写：师重点范写“冠”“率”两个比较难写的字，注
意字的结构。
（5）学生练习：写完的同学交流欣赏，提出意见。
三、自读自悟，想象画面。
1．快速地读课文，一边读一边想：你在乡下人家的哪些地方都看
到了什么？
2．学生交流汇报，教师相机引导的同时进行板书。
（1）表示空间顺序的词语有：屋前、门前、屋后、房前等。
（2）体现时间的词语有哪些？
季节：春雨、夏天、秋天。
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时候：傍晚、夜里。（前面几处风景在什么时间可以看到？）
3．乡下人家给你留下了怎样的印象？给作者留下了怎样的印象？
4．这篇课文不是采用单一 的空间顺序或时间顺序，而是按房前屋
后的空间顺序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、夜间的时间顺序进 行
交叉描写的，展示了乡下人家独特、迷人的风景。难怪作者在课文的
结尾处不禁这样说：（课 件出示中心句）
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人
的风景。
（1）这个句子中，哪些词语概括了乡村风景的特点？（独特、迷
人）
（2）理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。
四、梳理整合，浓缩场景。
作者笔下的乡村生活是如此自然亲切、优美恬静，其实作者只是
描写了一些人们司空见惯的生活 场景。那么，课文都描写了乡下人家
的哪些生活场景呢？请同学们快速默读课文的第1～6自然段，选一 个
你喜欢的场景，试着用自己的话说一说。（瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、
雨后春笋图、鸡鸭觅食 图、院落晚餐图、月夜睡梦图）
五、教师小结，整体回顾。
无论在屋前、院子里还是小河里 ，无论在春天、夏天还是秋天，
乡下人家都是这样自然亲切、优美恬静，所以作者发出这样的感叹：（课
件出示中心句）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道
独特、迷人的风景。（学生 齐读。）
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下节课，我们将走进课文 的字里行间，去领略乡下人家独特、迷
人的风景，继续感受作者笔下乡村风景和语言文字的美。
【第二课时】
一、在情趣中置身“乡下人家”。
导入：如果要画一幅画，可以用什 么笔呢？其实，中国的语言文
字也是一支很好的画笔。它能画出一幅幅独特的画卷。唐代诗人王维
的诗，就曾被苏东坡称为“诗中有画”，意思是读着王维的诗，眼前就
会浮现出一幅幅美丽的画面。通 过上节课的学习，我们知道《乡下人
家》这篇课文，字里行间藏着一幅幅美丽的风景画，真可谓“文中有
画”。这堂课我们就继续学习《乡下人家》。请同学们齐读课题。
二、在品读中感受“乡下人家”。
1．学生打开书，快速浏览课文，找到课文中描写的画面。 （学生
回答，教师相机出示乡村生活画面及文字：瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、
雨后春笋图、鸡鸭 觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图。）
2．过渡：乡下人家的瓜藤、鲜花、竹笋、鸡鸭及吃饭、睡觉， 都
是一幅美丽的图画。难怪作者要这样感叹——（课件出示中心句）
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人
的风景。
3．同学们，让我们从作者的语言描述中去感受乡下人家的独特、
迷人吧。
三、在赏读中享受“乡下人家”。
（一）板块一：瓜架、鲜花、竹笋。
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1．课件出示读书要求。
自由读课文第1、2自然段，找出你认为最能体现乡下人家独特、< br>迷人之美的语句并做上记号，在旁边写一写自己的感受，然后美美地
读一读，在脑海中勾画那美丽 的画面。
2．交流反馈。
（1）指名读画记号的句子，谈感悟。课件出示瓜架图片。这位同
学带我们来到了乡下人家的瓜架下面。课件出示句子：
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一 道别有风趣的装饰，比那
高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
①在这里 ，这道别有风趣的装饰指的是什么呢？（农家屋子前攀
爬上屋檐的绿绿的藤和叶子，点缀其中的青、红的 瓜，色彩明丽，生
活气息浓厚，把农家小屋装点得别致生动、亲切可爱、质朴自然，无
人工雕琢 之感。）
②小结：乡下人家是用有生命的青、红的瓜来装饰，用绿绿的藤、
叶来装点。
③为什么说这些是“别有风趣的装饰”呢？（与城里的房屋门前
不同。）
④跟这样一 道别有风趣的装饰相比，城市里高楼门前蹲着的一对
石狮子和竖着的两根大旗杆会给你什么感觉？（威严 、冷漠、人工装
饰。）
⑤小结：这句话的前半部分说了生机勃勃的瓜、藤和叶，后半部
分说的是呆板、严肃的石狮子和大旗杆，这就形成了对比。通过比较，
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我们发现，“青、红的瓜 ，碧绿的藤和叶”才是乡下人家所独有的风景
啊！这真是别有风趣的装饰！
⑥比较三者，填空练习。
花儿落了的时候，结出了（ ）的瓜，像（ ）似的挂在房
前，衬着（ ），它不如高楼门前的石狮子那样（ ），也不如大
旗杆那样（ ），却是那么（ ）。
⑦从所填词语中，你感受到什么？（可爱。）
⑧学生有感情地朗读，读出可爱的感情。
（2）课件出示句子：
有些人家，还在门 前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，
大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽， 显出一派
独特的农家风光。
①探究“朴素中带着几分华丽”的意思。追问：朴素和华丽是一< br>对反义词，用在同一个句子中矛盾吗？为什么说它们是朴素的呢？（这
些花没有漂亮的花瓶．花盆 的衬托，也没有漂亮的纸来包装，它们点
缀了乡下人家的生活，尽管不名贵，很常见，很朴素，但朴素是 最自
然的，而最自然的往往最能展现美丽的光彩，在它们身上，朴素中见
华丽，朴素与华丽融合 了起来。怪不得作者要说，这是一道独特的农
家风景。）
②课件出示各色鲜花图片。
引导学生说说看到的内容。（学生自由说）
③齐读这句话，边读边想象画面。
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（3）课件出示句子：
几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群
地从土里探出头来。
①几场春雨过后，你看到了什么？
抓住“许多”“成群地”“探”等词语，体会生动、形象的表达手
法。
“探”出来与“长”出来、“冒”出来有什么不同？
（从“探”字体会到嫩笋迅速的长势，它 们如同一个个淘气顽皮
的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春天的勃勃生机。）
②这番情景正像谚语所说的“清明雨水多，竹笋满山坡”“春雨下
一时，嫩竹长一尺”，并展示图片。
③创设情境：假如现在你们就是小春笋，你们那么快从地里钻出
来想看到什么？
④作 者把小春笋当成人来写，不仅表达了自己的喜爱之情，也形
象地写出了小春笋想钻出来的迫切心情。怪不 得作者要感慨——（课
件出示中心句）
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人
的风景。
（二）板块二：鸡、鸭。
1．指名读描写鸡觅食和鸭戏水的段落。思考：从他们的朗读中你
听出了什么？
2．带着我们丰富的想象再读读这段话，女生读第3自然段，男生
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读4自然段，体会它们的可爱和作者对它们由衷的喜爱之情。
正是因为作者喜爱它们，所以他不由自主地发出感慨——（课件
出示中心句）
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人
的风景。
（三）板块三：吃饭、睡觉。
1．自由读第5、6自然段，谈谈自己了解到了什么，并体会“天
高地阔”一词描绘的场景。
2．句式训练。
（1）根据原文填空。
（天边的红霞），（向晚的微风），（头上 飞过的归巢的鸟儿），都是
他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风
景画。
（2）小结：乡下人家和周围的环境是那样的自然、和谐。
3．引读第7自然段。
夜幕降临后，又是另一番景象，怪不得作者要感慨——（课件出
示中心句）
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人
的风景。
四、在想象中拓展“乡下人家”。
1．小结：刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、屋 后、院
子里，还是小河里，无论在春天、夏天，还是秋天，无论是白天、傍
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晚，还是夜里，乡下人家 都具有它独特、自然的美。作者把平凡的景
物、普通的场面按照空间和时间顺序交叉描写，表达了他对乡 村生活
的——（学生自由回答：憧憬、羡慕、向往等。）现在我们再来齐读课
文的中心句，你一 定会有更深刻的感受。（课件出示中心句。）
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人
的风景。
2．想象一 下：冬天的乡下，会是一幅怎样的图画呢？用自己的语
言描绘一下吧，说给同桌听一听。课件出示画面进 行提示。
3．全班交流。
五、在链接中丰富“乡下人家”。
1．简介著名诗人戴望舒及其作品《在天晴了的时候》。
（1）学生自由读。
（2）诗中写了哪些景物，带给你什么样的感受？（汇报）
（3）齐读诗歌。
2． 作者字里行间流露出对自然．对乡村生活的向往和憧憬。自古
以来，很多文人墨客在自己的作品里表达了 同样的思绪。
六、在实践中体验“乡下人家”。
综合实践活动。（提示：读了这篇课文，你 是否感受到了农村生活
的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合性学习活动吧。如，
乡 村图片展．搜集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛，等等。
课后请自由组合成小组，制订出活动计 划，分组进行活动，两周后汇
报交流。）
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部编版四年级语文下册《3.天窗》教学设计

【教学目标】
1．学读3个生字，会写11个生字。
2．抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉。”理解课文内 容，了解天
窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。
【教学重点】
理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快
乐。
【教学难点】
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
【教学过程】
【课时安排】
2课时
【第一课时】
（一）揭示课题，设疑激趣。
1．今天，我们学习《天窗》。（板书课题并齐读课题。）
2．师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什
么是天窗？）
3．下面就请同学们带着“什么是天窗？”这个问题去读课文。
4．学生带着“什么是天窗”的疑问去读课文。（学生可说说课文
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的描述：“在屋顶开一个 小方洞，装一块玻璃，叫做‘天窗’。”也可以
说一说自己见到过的天窗。）
（设计意图：针 对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与
教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑 的方法，产
生阅读的欲望。）
5．天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年 充
满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。
（二）初读课文，检查预习情况。
1．同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读
正确、流利。
2．指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。
3．出示生字词，指名学生认读。
4．自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一
句话来概括。
学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的
慰藉。”
（设计意图 ：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体
把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留 给了学生读书、
感悟的余地。）
5．齐读全文。
【第二课时】
（一）回顾课文内容。
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1．回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？
“小小的天窗是你唯一的慰藉。”
2．问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰。）
结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？
（设计意图：联系自己的生活经历理解文 中的词语，既形象生动，
又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文
本奠定基础。）
（二）细读课文，深入体会。
1．默读课文，边读边思考：文章的哪些部分 触动了你的心灵，反
复阅读，体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉。
学生默读课文，边读边想边记录。
2．引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感
受，从而进一步理解课文。
慰藉：安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中
的玩耍，天窗成了惟一的心灵寄 托，惟一的自我安慰。进而让学生结
合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历 体
会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找
回了失去的快乐。过程中 要结合有感情的朗读。如从“到屋里来啊！”
一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地 洞似的屋
里了。”体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了
一片光明，抚慰 了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯
一的慰藉。
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3．有感情地朗读自己感触最深的段落。
（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型 词句进行感
悟、品位，恰倒好处地突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、
理解的方法。 ）
（三）拓展积累
1．教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？
也许是摆弄什么小玩具？
2．把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美
好的回忆。
（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养
学生的写作能力。）










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部编版四年级语文下册《4.三月桃花水》教学设计

【教学目标】
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．抓住关键词句，感受三月桃花水的特点。
3．体会课文中描述的春水的美，激发学生对大自然和生活的热
爱。
【教学重点】
根据重点词句理解课文内容，体会课文语言的美感。
【教学难点】
体会课文中描述的春水的美，激发学生对大自然和生活的热爱。
【教学过程】
一、创设情境
1．（出示课件）美丽的原野，美丽的桃花水。试着用自己的语
言描述 一下你看到的“桃花水”。
2．揭示课题，板书课题，学生齐读课题。
二、整体感知
1．自己读课文，注意读准字音。
2．出示生词，先自己读，再指名读。
3．交流：同学们在预习时通过查字典解决了哪个词语？
4．默读课文，读完后想一想：三月桃花水给你留下了什么印象？
（教师相机板书：水声如音乐 水清如明镜）
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三、精读悟情
师：看来，两读课文之后，三月桃花水那悦耳的流淌声和清澈
的身影已经给同学们留下了深刻的印象。这 就是你们读书所得。让
我们再用心读读课文，圈一圈、画一画有关的语句。
（一）水声如音乐。
1．学生交流画出的语句。
2．（学习第4自然段）请大家先 想一想这一段该怎样读，再自
由练读。通过朗读体现自己的心情。
3．指名朗读，男女生进行朗读比赛。
4．教师引读第3自然段，全班有感情朗读第4自然段。
5．这样动听的流水声，你想用一个 什么句子来夸夸它？（仿照
“三月的桃花水，是春天的竖琴”，学习运用比喻、拟人、排比等
修 辞方法。）
（二）水清如明镜。
1．学生交流画出的语句。
2．（学习第6自然 段）它看到燕子、垂柳、姑娘……怎么能说
明“水清如明镜”呢？（倒影。）
3．让我们也做一次大饱眼福的桃花水，尽览水中美景——学生
自由练读。
4．想不 想看一看水中美景？请大家闭上眼睛，看你能看到些什
么。指一名学生配乐朗读。其他学生闭目想象。
5．说一说你仿佛看到了什么？
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四、总结全文
1．三月桃花水，声如竖琴之音，清如春天明镜，怎能不叫人沉
醉，叫人流连——全班齐读第7自然段。
2．读到这儿，你有不懂的地方吗？
3．全班配乐朗读全文。
【板书设计】
三月桃花水
听 声音：春天的竖琴 柔和、多变、动听
看 光芒：春天的明镜 闪亮、平静、清澈
【教学反思】
通过指导学生抓课文关键词句、发挥 想象描述画面，在充分感悟
的基础上感受事物特点，拓宽学习内容，学习文本句式，展示自己对
春水的感受，提升语言表达能力。同时，重视指导默读的方法，有利
于培养独立思考能力，培养自主的、 创造的阅读能力和边读边想的习
惯。







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部编版四年级语文下册《5.琥珀》教学设计

【教学目标】
1．正确认读本课的12个生字，掌握15个要求会写的生字。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，了解琥珀的形成、被发
现过程及科学价值等有关知识。
3．培养学生的想象力，激发学生对自然科学的兴趣。
【教学重点】
引导学生理解科学家是怎样根据这块琥珀进行想象的，体会科
学家想象的合理性。
【教学难点】
培养学生的想象力，激发学生对自然科学的兴趣。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
1．师：同学们，你们都见过琥珀么？说说你对琥珀的了解。（学
生自由发言）
2．教师总结，板书课题，学生齐读课题。
二、整体感知
1．初读课文。
（1）读准字音，读通句子。
（2）检查自读，每人一段开火车读，注意纠正读音。
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二零二零年部编版四年级语文下册全册优质教学设计
2．学习生字。
（1）学生自学生字。
（2）汇报自学情况。
（3）同桌互相读，并互相纠正。
三、脉络梳理
叙述顺序：故事发生的时间（第1自然段）→琥珀的形成过程
（第2~12自然段）：
①松脂球的形成；②化石的形成→琥珀的发现过程（第13~17
自然段）→这块琥珀的科学价值（第 18自然段）
四、讨论交流
1．这块琥珀是什么样子的？
（这块琥珀是透明的， 一只苍蝇和一个蜘蛛好好地躺在里面，
可以看见它们身上的每一根毫毛。）
2．这块琥珀有什么价值？
（从这块琥珀，可以推测发生在几万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。）
3．课文中哪一部分讲了这块琥珀的形成经过？
（从“一个夏日”到“那些松脂球成了化石”。）
4．请同学们把讲这块琥珀形成过程的部分读一读，再用自己的
话把形成过程说一说。
5．课文的其他部分是讲什么的？
（第1自然段讲故事发生的时间；从“海风猛烈地吹”到“这
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是很少见的”，讲这块琥珀是怎么被发现的；第18自然段，讲这块
琥珀的样子和它的价值。）
6．请四名学生分段朗读课文。
【作业布置】
1．练习朗读课文。
2．抄写生字新词。


第二课时
一、谈话导入
师： 上节课，我们初读了课文，认识了一块具有很高研究价值
的琥珀，这节课我们继续学习《琥珀》这篇课文 ，解决琥珀的形成
需要哪些条件这个问题。
二、朗读品味
1．指名读第1自然段。
2．读后讨论：“约莫”是什么意思？为什么几万年前要用上“约
莫”这个词？
（ “约莫”，大概估计。从课文中可以看出这个松脂球挂在一
棵老松树上过了几年，几十年，甚至几百年， 后来地壳发生变动，
松树腐烂，松脂球淹没在泥沙下面又过了几千年，这样合起来肯定
超过几万 年了。）
3．教师小结：因此，科学家的推测和估算是有根据的。
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二零二零年部编版四年级语文下册全册优质教学设计
4．指名读第2~11自然段。读后思考：
（1）我们知道，琥珀是古代松树树脂的化石，要 形成琥珀，必
须具备的第一个条件就是要有松树，从课文中找出描写松树的句子。
（2）为什 么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午，“晌
午的太阳热辣辣地照射着整个树林”？
（因为松树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌
午正是太阳光最强烈的时候。）
5．老师小结：因此，炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必须具
备的第二个条件。
6．课文中还有一句写“海在很远的地方翻腾怒吼”，科学家想
象的根据是什么？
（ 由松脂球变成化石，要经过很长时间，而且要淹没在泥沙下
面，所以科学家想象，离森林很远的地方有海 在翻腾怒吼，这就为
下文琥珀出现在海滩上埋下了伏笔。）
7．指名读第3、4自然段。
8．教师小结：作者对苍蝇的出场，运用了拟人的手法，细致地
描写了小苍蝇的外貌、动作，写 得活灵活现。
9．指名读第5、6自然段。
10.老师小结：作者对蜘蛛的描写，突出刻画 了它小心翼翼的动
作，生怕惊飞了苍蝇而挨饿的心理，写得十分传神。
11．出示句子：“蜘 蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。
一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一 齐包
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二零二零年部编版四年级语文下册全册优质教学设计
在里头。”科学家是根据什么想象的呢？
（松树渗出的一滴树脂能同时包住一只苍蝇和一只蜘 蛛，这滴
松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃苍蝇又必然要挨得非常近。这样就
出现了千载难逢的巧 遇。这是完全可能的，因而想象是有根据的，
十分合理。）
12．教师小结；松脂把两只小虫 包在里头，再加上松脂继续地
往下滴，又把原来的盖住了，就积成了一个松脂球。
13．学生思考讨论：松脂球是怎样变成了化石的？
（后来经过很长的时间，地壳发生变化， 陆地沉下去，海水漫
上来，森林被海水淹没，松脂球淹没在泥沙下面，这就形成了化石。）
三、课堂小结
学了这篇课文，你有哪些收获呢？
四、拓展知识
让学生从 课外获取相关知识，搜索黄河象化石、喜马拉雅海生
物化石、恐龙骨架化石等图片，加深学生对化石的认 识。
【板书设计】
琥珀
形成松脂球（松树 炎热）
形成化石（时间之长 地质变化 陆地水漫 泥沙
掩埋）
【教学反思】
我主要采用讨论、交流、朗读的方法来组织教学，但在组织课
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二零二零年部编版四年级语文下册全册优质教学设计
堂时，对课堂的节奏把握 虽然自如，其实好多细节之处仍有不足，
这也是今后提高自身素质的一个努力方向。本节课中学生的朗读 训
练不够，针对学生朗读的情况，应指导多种形式的读，让学生在理
解的基础上感悟课文内容， 力求读得有情感、有滋味。


















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二零二零年部编版四年级语文下册全册优质教学设计
部编版四年级语文下册《6.飞向蓝天的恐龙》教学设计

【教学目标】
知识与能力：
1．学会本课的生字新词，并能正确读写。
2．根据提纲有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程。引导学生揣
摩课文准确生动的语言。
3．默读课文，提出不懂的问题并尝试解决。
过程与方法：
正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生揣摩语言的准确性。
情感态度与价值观：
激发学生热爱科学、学习科学、探索求知的浓厚兴趣。
【教学重点】
根据提纲有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程。
【教学难点】
揣摩说明文语言的准确性，体会科学工作者从事科学研究的执着
与艰辛。
【教学准备】
多媒体课件、搜集有关恐龙的资料
【课时安排】
2课时
第一课时
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【课时目标】
1．学会本课的生字新词，积累文中精彩词句。
2．默读课文，提出不懂的问题，并尝试解决。
【教学过程】
一、导入。
1．今天我们一起学习一篇关于恐龙的课文，我们一起写“恐”这
个字。“恐”上面是一个“巩”，下 面是一个心字底。当你看到心字底
时，你想到了什么？（很恐怖、很害怕、可怕的恐龙等等）“心字底”
表示这个字常常和心情有关系。随机板书：恐龙。
2．交流课前搜集的恐龙的资料。
3．质疑：恐龙是如何飞向蓝天的？
设计意图：
谈话导入，激发学生的阅读兴趣。
二、初读感知。
1．按要求读课文。
（1）读准生字词，读不准的字词多读几遍。
（2）文中有大量描写恐龙和鸟类的词语，读准这些词语。
2．交流。
（1）出示词语：
A．迟钝 凶猛 笨重 茹毛饮血
B．树栖 轻盈 凌空 翱翔 敏捷 五彩斑斓
①男生读第一组，女生读第二组 这些词中，有你不理解的吗？
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