我的母亲-美人鱼的爱

部编版 小学语文 六年级上册 教学参考

目 录

编写说明 .................... ...................................... 3
一、教科书 编写思路.............................................. ............................................... 3
二、教科书主要内容..................................... .................................................. ...... 4
三、教学目标............................... .................................................. ........................ 7
四、使用教科书要注意的问题...... .................................................. ..................... 9
五、教师教学用书的内容和编写意图...... .................................................. ....... 11
第一单元 .............................. ........................... 13
单元说明........... .................................................. .................................................. 13
教学要点和课时安排.................................. .................................................. ....... 14
1 草 原............................. .................................................. ......................... 15
2 丁香结........... .................................................. ......................................... 21
3 古诗词三首............................................. ................................................. 25
4* 花之歌.................................... .................................................. .............. 29
习作《变形记》..................... .................................................. ..................... 32
语文园地................. .................................................. ..................................... 39
第二单元 .................................................. ....... 42
单元说明............................... .................................................. .............................. 42
教学要点和课时安排... .................................................. ...................................... 43
5 七 律·长征.............................................. ................................................ 44
6 狼牙山五壮士.................................. .................................................. ...... 48
7 开国大典............................. .................................................. ................... 52
8* 灯 光................ .................................................. .................................... 56
口语交际《演 讲》................................................ ........................................ 61
习作 《多彩的活动》........................................... ......................................... 64
语 文园地............................................... .................................................. ....... 67
第三单元 .............................. ........................... 70
单元说明........... .................................................. .................................................. 70
教学要点和课时安排.................................. .................................................. ....... 71
9 竹节人............................. .................................................. ....................... 72
10 宇宙生命之谜......... .................................................. ............................. 76
11* 故宫博物院.. .................................................. .................................... 82
习作《 让生活更美好》........................................... ......................... 85
语文园地............. .................................................. ......................................... 88
第四单元 ......................................... ................ 92
单元说明...................... .................................................. ....................................... 92
教学要 点和课时安排............................................ ............................................... 93
12 桥......................................... .................................................. ................. 94
13 穷人................... .................................................. ................................... 99
14* 在柏 林................................................. ............................................... 109

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口语交际《请你支持我》................. .................................................. ....... 114
习作《笔尖流出的故事》....................... .................................................. . 117
快乐读书吧................................... .................................................. ............. 124
第五单元 ....................... ................................. 130
单元说明.... .................................................. .................................................. ..... 130
教学要点和课时安排........................... .................................................. ............ 132
15 夏天里的成长................... .................................................. ................. 133
16 盼................... .................................................. ..................................... 136
交流平台 与初试身手............................................. ..................................... 140
习作例文 与习作............................................... ........................................... 142
第六单元 ......................................... ............... 146
单元说明...................... .................................................. ..................................... 146
教学要点 和课时安排............................................. ............................................ 147
17 古诗三首...................................... .................................................. ...... 148
18 只有一个地球......................... .................................................. ........... 153
19* 青山不老..................... .................................................. ..................... 157
20 三黑和土地........... .................................................. ............................. 163
口语交际《意见不同怎么办 》................................................. ................. 167
习作《学写倡议书》............... .................................................. ................. 170
语文园地.................... .................................................. ................................ 173
第七单元 .... .................................................. .. 176
单元说明................................... .................................................. ........................ 176
教学要点和课时安排........ .................................................. ............................... 177
21 文言文两则. .................................................. ....................................... 178
22 月光曲............................................... .................................................. . 184
23* 京剧趣谈............................... .................................................. ........... 188
口语交际《聊聊书法》.................... .................................................. ........ 194
习作《我的拿手好戏》....................... .................................................. ..... 197
语文园地................................ .................................................. .................... 200
第八单元 ................ ........................................ 202
单 元说明............................................... .................................................. ............ 202
教学要点和课时安排.................... .................................................. ................... 203
24 少年闰土.............. .................................................. .............................. 204
25 好的故事... .................................................. ......................................... 210
26* 我的伯父鲁迅先生................................. ........................................... 221
27* 有的人...................................... .................................................. ........ 225
习作《有你，真好》........................ .................................................. ........ 229
语文园地............................. .................................................. ....................... 232





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编写说明
教科书以《义务教育语文课程标 准（2011年版）》为依据，吸纳语文课程改革的优秀成
果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注 重培养学生的创新能力和实践能力，积极倡导
自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语 文和生活的联系，致力于的教科
书体系，全面提高学生的语文素养。
一、教科书编写思路
1.双线组织单元，加强单元整合。
教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。除了加强不同年段、不同册
次之间的 纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横
向联系，使各板块内容 形成合力，共同促进学生发展。每个单元设有导语，在单元导语中明
确语文要素；单元中的某些课文落实 语文要素，贯穿方法的学习与运用；在语文园地 中安
排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理 、总结、提炼学习方法：某些单元的“词
句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法。 单元各部分内容环环相扣，
相互配合，使每个单元形成一个系统。
2.强化阅读，构建三位一体的阅读体系。
教科书构建了“精读”“略读”“课外阅读”三位 一体的阅读体系。精读课文、略读课文
和“快乐读书吧”各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略 读课文运用方法，“快乐
读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计，使 得课外阅读
和课内阅读有机整合，共同 阅读能力的提升。
3.重视方法指导，促进能力提升。
语文园地中的“交流平台”，集中体现了学习方法的指导 与运用。大部分单元的“交流
平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提 取可迁移运用的
方法，总结出一些最基础的、最重要的学习策略，使学生对本单元的语文要素有更进一步 的
认识。
同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。教科书中的每一个练习活动 ，往
往不只是简单提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动
的过程也是方法运用的过程。这些练习活动蕴含的学习方法，都可以举一反三地迁移运用于
今后的阅读和 表达实践。
4.突显实践性，加强语言文字运用。
教科书着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是语文园地的内容安排，

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都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点。比如，关于词< br>语的练习活动,关注词语的表达效果，但又不只是关注相关的语文知识，而是促使学生调动
生活经 验，在具体的生活情境中学习词语、运用词语，提高学生对词语的把握能力。
教科书还努力加强阅读 和表达的联系，促进读写结合，将阅读中的收获迁移运用于自
我表达，使学生的语文学习与生活实际紧密 结合起来。
二、教科书主要内容
本册教科书安排了8个单元，其中5个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的
单元，其人文主题分别是“触摸自然”“革命岁月”“保护环境”“艺术之美”“走近鲁迅”
有一个单元是以“小说”文体来组织的单元。还有两个单元比较特殊：第三单元“有目的地
阅读”是一个 阅读策略单元，是围绕阅读策略的学习编排的；第五单元“围绕中心意思写”
是一个习作单元，是围绕习 作能力的培养编排的。
1.阅读。
（1）精选文质兼美的课文。
在每个单元 中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，促进学生语文素养的发
展，使学生受到潜移默化的情 感熏陶，养成良好品质。
精读课文，一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设 计，着眼于提
高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。部分课文后安排了
以下栏目：“阅读链接”，提供与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段，由课文自
然 延伸，引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野；“资料袋”，提供补充材料等方面的
阅读资料；“ 小练笔”提供练习机会，引导学生由读学写；“选做”设计更为丰富的语文实践
活动，为学有余力的学生 提供更广阔的发展空间。
课题旁有星号的是略读课文。略读课文和精读课文的教学要求有所不同，指 向“粗知文
章大意”的教学目标。略读课文和精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后< br>题，而是在文前安排“学习提示”，提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。略
读课文 承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。如《我的伯父鲁迅先生》
的学习提示“结合资 料和同学交流：课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象”，体现了本单元
的学习重点，借助资料，理解课文 主要内容。
（2）编排阅读策略单元，集中学习“提高阅读的速度”策略。
教科书第 三单元是以“有目的地阅读”为主线编排的阅读策略单元。这种单元类型，不
以双线结构的方法来编排， 而是完全以阅读策略为主线进行编排。
这个单元的编排体例不同于其他单元。安排的两篇精读课文， 将文前的“学习提示” 与

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课后题相结合，展示了有目的地阅读的基本方法，引导学生学习 这一策略；一篇略读课文，
迁移运用这个策略。三篇课文题材、体裁各异，旨在告诉学生，无论阅读何种 类型的文章，
都要根据不同的阅读目的选择不同的阅读方法。“学习提示”提出阅读任务，让学生明确阅
读目的，课后题和旁批引导学生交流阅读过程中，为了达成阅读目的，用了哪些阅读方法，
回顾 自己的阅读思维过程。三篇课文任务分工不同，《竹节人》通过学习提示，安排了三个
不同的阅读任务， 引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容也会不同。《宇宙
生命之谜》通过旁批呈现了一位 同学根据自己的阅读目的，阅读这篇课文的 思维过程，引
导学生发现，针对不同的阅读的目的，要运用 不同的阅读方法。《故宫博物院》引导学生将
在前面精读课文里学到的方法进行迁移运用，逐步实现“有 目的地阅读”。
单元的“交流平台”对如何根据阅读的目的，选择合适的阅读材料、运用恰当的阅读 方
法进行了梳理和总结，提示学生要在今后的阅读中自觉养成“有目的地阅读”的习惯。导读、
助读、练习系统各部分内容环环相扣，相互配合，使单元形成一个系统，逐步帮助学生学习
和运用这些实 践性、操作性很强的阅读方法，学会有目的地阅读。
（3）安排文言文，激发学生学习文言文的兴趣。
安排文言文《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛 》，以短小而富有趣味的段落篇章，调动学生
的生活经验，、激发学习文言文的兴趣。对小学阶段文言文 的学习，教科书作了准确定位，
并通过课后题体现出对六年级学生学习文言文的要求：学习文言文，借助 注释和资料疏通文
意，并与同学交流自己的感受。
2.习作。
教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展。通过以下几种途径，加强习作教学。
（1）编排专门的习作单元。
第五单元是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的 单元。这个单元以“围绕
中心意思写”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生阅读不同题材、不 同体裁的文
章，了解如何把中心意思写清楚，学习在确定中心意思之后，如何围绕中心选取事例，并把< br>重点部分写具体。
这个单元的体例与普通单元有所不同，先安排两篇精读课文，然后是“交流平台”和 “初
试 身手”，之后是两篇习作例文，最后是单元习作。其中，习作单元中精读课文的定位与其
他单元不同，直 接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题都突出体现了这一特点。
“交流平台”以精读课文为例 ，提炼出本单元的阅读要点：体会、总结围绕中心意思写的具
体方法。紧接着，就是“初试身手”，让学 生趁热打铁，一是围绕“戏迷爷爷”，对已提供的
材料进行判断，选出“适合的材料”；二是依据给出的 题目，思考围绕中心可以选哪些事例

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或从哪些方面写。然后安排了两篇 习作例文，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分别从
不同角度启发学生运用具体方法，使学生进一步 领悟围绕中心意思写的作用和效果。
通过这几个板块，形成习作单元的完整结构：“导语”点明语文 要素（习作要求）-精读
课文学习表达方法-“交流平台”梳理总结表达方法-“初试身手”初步尝试运 用表达方法-
“习作例文”进一步感悟、积累经验-单元“习作”呈现本单元的学习成果。
（2）每个单元中的习作编排。
教科书针对第三学段课程标准的内容，在习作方面提出了更 高的能力要求，更加注重表
达方法，。强化表达效果，重视表达的丰富性。
每个单元中的习 作，精选话题内容，着力激发学生的习作动机，培植表达自信。话题的
情境创设力求唤起学生的生活经验 ，让学生有话可写，乐写愿写。除了引导学生写人叙事，
还引导学生写观点类文章，以满足社会交际的需 要，满足学生表达自我的需要。如第六单元
习作“学写倡议书”，鼓励学生就关心的问题写一份倡议书， 并分点写清楚倡议的内容，使
习作成为学生自我表达的工具 激发学生主动习作的内在动机。
在每次习作中，加强习作指导，降低习作难度。为了解决学生“不知道写什么、怎么写”
的问题，教科 书根据不同话题的不同特点，对学生的习作过程进行有针对性的指导。比如，
第三单元习作“ 让生活更美好”，通过举例的方式唤起学生的生活经验，思考自己身边
让生活更美好的究竟是什么；再让 学生“想一想它是怎么影响你的生活的，为什么让你觉得
生活更美好”；写好之后，再开展一次“共享美 好生活”的主题班会，和同学分享。教材采
用多种形式指导学生完成习作，这些指导性的内容不只适用于 完成某次习作，其中也蕴含着
完成某类习作的方法路径。
（3）随机安排课后“小练笔”。
教科书在某些课后灵活地安排“小练笔”，促进读写结合，由读学写。比如，结合课文
《穷人》 ，让学生写一写在渔夫和桑娜对话时，桑娜在沉默中会想些什么，把她的心理活动
写下来，继续落实让学 生通过心理活动感受人物形象的要素；课文《少年闰土》的课后，让
学生从自己的照片中选出一张，模仿 课文“闰土月下刺猹”那一段，写一写当时的场景。通
过这样的练习，由读促写，让学生从课文学习表达 ，培养学生随时随处提笔写 作、记录生
活的好习惯。
3.口语交际。
本册教材 安排了4次口语交际。交际话题各有侧重，既有侧重发展口语表达能力，特别
是当众表达能力的独白类话 题，如“演讲”；也有侧重培养学生交流讨论能力的对话类话题，
引导学生在交流讨论的过程中，学会选 择恰当的材料支持自己的观点，同时尊重他人的看法，

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如“请你支持我”“意见不同怎么 办”“聊聊书法”。教材充分关照各种类型的交际话题，从
不同角度推动学生倾听、表达和应对能力的发 展。
教材引导学生从小养成良好的交际习惯，关注交际目标的达成，着力培养学生的角色意
识、对象意识、场合意识。如，“请你支持我”中建议学生“设想对方可能的反应，恰当应
对”，让学生 学会遵守交际规则；“意见不同怎么办”中建议学生“尊重不同意见，讨论问题
时，态度要平和，以理服 人”，让学生学会尊重他人、礼貌待人。通过一系列的目标达成， 使
学生学会遵守交际规则，培养学生良好的交际品质，让学生勇于交际、乐于交际。
4.语文园地。
全册教科书除了习作单元没有安排语文园地，一共安排了7个语文园地，围绕每个单
元的内容进行复习巩固、拓展运用。语文园地设置了以下栏目。
“交流平台”引导学生回 顾本单元的学习收获，对本单元的学习重点进行归纳、梳理、
总结，大多通过与学习伙伴交流的方式，将 语文要素具体化，呈现期望学生通过本单元的学
习需要掌握的方法、养成的习惯或形成的观念，引导学生 将感性认识上升到理性认识，将无
意识的行为变成有意识的行为，主动运用于今后的语文实践。 “词句段运用”延续中年级的设计理念，并体现高年级的学段特点，安排系列语言实践
活动，引导学 生在生活中运用语言文字，提升运用语言文字的能力。
“书写提示”要求书写行款整齐、布局合理，并引导学生欣赏柳公权的《玄秘塔碑》。
“日积月累”集中安排古诗、成语、名言警句等传统文化经典内容。
5.快乐读书吧。
延续各年级的编排体例，以“快乐读书吧”带动学生课外阅读，使课外阅读课程化。
本册结合 “小说”单元，推荐学生阅读小说。“快乐读书吧”设计两个内容板块：“你读
过吗”“相信你可以读更 多”，分别采用不同的形式推荐书目，为学生提供了更多的选择空间。
在“快乐读书吧”中对学生进行 必要的阅读方法提示：“很多小说中人物众多，理清人
物关系能够帮助我们更好地读懂故事。”“小说生 动的故事情节会给我们留下较深的印象， 这
些情节让我们记住了一个个性格各异的人物。”通过这样的 方法指引，使学生在阅读小说时
读得更深入方法更得当，体验到更多的阅读乐趣
6.写字表、词语表。
教科书后附有“写字表”和“词语表”。“写字表”列出了本册要求会 写的字；“词语表”
列出了本册精读课文要求会写的词语。
三、教学目标
（一）识字写字

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1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2380个会写。
2.会写常用汉字180个。
3.硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。
4.能用毛笔字写楷书，在书写中体会汉字的优美。
5.写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，根据需要搜集信
息。
3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会词语的表达效果。
4.在 阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢 于提出看法，作出自己的判断。
5.阅读叙事性作品，了解主要内容，通过情节、环境、心理等体会人 物形象，并说出自
己的感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作者的情感。受到优 秀作
品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能把握文章的要点。
6.在理解课文的过程中，体会分号的不同用法。
7.诵读优秀诗文，把握语调和节奏，能够 通过能够通过注释和想象体味作品的内容和情
感。背诵优秀诗文。
8.拓展阅读面。课外阅读总量不少于25万字。
（三）习作
1.懂得写作是为自我表达和与人交流。
2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自 己的见闻，珍视个人的独特感受，积
累习作素材。
3.能写简单的记实作文和想象作文，内 容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分
段表述。学写常见应用文。
4.修改自己的 习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整
洁。根据表达需要，正确使用常 用的标点符号。
（四）口语交际
1.与人交流能尊重和理解对方。
2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3.听人说话认真、耐心，能抓住要点，恰当对应。

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4.表达有条理，语气、语调适当。
5.能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言
6.注意语言美，抵制不文明的语言。
四、使用教科书要注意的问题
使用教科书，要树立整体的观念，关注教科书的纵向联系和横向 联系；要树立方法意识，
将方法指导有机融入教学过程。
1.识字写字。
学生在六 年级之前已完成认识常用汉字3000个的任务，。但在六年级的教学中，依然要
重视利用学过的识字方 法，继续培养学生的自主识字能力。
写字教学，应在指导学生写规范、端正、整洁的基础上，进一步 做到行款整齐，书写美
观，并且有一定的速度。继续培养学生良好的书写习惯，并且鼓励学生勤于练字。 可以举办
与书写有关的活动，比如硬笔、毛笔的书法展，让学生展示自己的书写作品，在活动 中感
受汉字书写之美，进一步激发书写的兴趣。
本册教材的多音字都标注了拼音，要引导学 生读准字音，并帮助学生掌握学习多音字的
方法，形成分辨多音字读音的能力，在阅读时遇到多音字能借 助字义推断字音。
阅读策略单元的写字教学，、应有别于常规单元，以确保学习方法的整体性和流畅 性。
在策略单元中，阅读时遇到不懂的字词，如果与阅读目的无关，可以直接跳过去；与阅读 目
的有关的，则需要通过联系上下文、查阅字典和资料进行理解。在学生完成阅读方法的 学
习交流之后，再进行写字的教学。
2.阅读。
阅读教学，要通盘考虑课文的教 育价值，兼顾几方面目标的实现：一是体现本单元的重
点目标，落实单元语文要素；二是体现本课特点的 个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖
掘有教学价值的学习内容；三是落实学段的常规性目标，完成本 学段每篇课文都 要完成的
基本任务。教学时，应结合学生的实际情况，依据每篇课文的课后题确定教学内容。
本册有些课文篇幅较长，所表达的思想情感含蓄、深刻，教学时，应留出充分时间让学
生阅读，整体感知 课文内容。可以让学生用完整、通顺的句子复述课文，以检测学生把 握
内容的情况。不能只让学生关注某些词句、段落，避免阅读的“碎片化”。
引导学生体会 课文的主旨，要让学生结合课文内容进行充分地交流，鼓励学生大胆发表
自己的感受和看法，再根据学生 交流的情况进行总结。教学情感表达细腻、丰富的课文时少
可以引导学生关注课文中描述的场景、人物、 细节，从中体会作者蕴含的情感。要避免对课
文的解读“标签化”，脱离文本。

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高年级要求学生能够初步了解文章的基本表达方法，如本册中“了解文章是怎样点面 结合写场面的”“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，主要是为了丰富学生的阅读经验，给
学生习 作提供一定的借鉴。教学时，要避免讲得过深过细，不要加重学生的认知负担。
要准确把握略读课文 、文言文等不同类型课文的目标定位，避免拔高要求。略读课文的
教学主要提倡学生能根据学习提示进行 自主阅读，迁移本单元中学得的方法，以学生交流为
主，教师引导为辅。文言文的教学，可引导学生根据 注释和相关资料，结合想象来理解课文
的大意，并能够正确、流利地朗读，注意通过语调、韵律、节奏等 来体味课文的内容和情感。
阅读策略单元中的课文和习作单元中的课文，各有用途，应避免定势思维， 用好课文，
指向核心目标的达成。教学阅读策略单元时，要让学生先明确有目的地阅读的要求，明白根< br>据不同阅读目的采用不同阅读方法的意义，了解每一课介绍的有目的地阅读的方法，能在学
习课文 的过程中尝试运用。同时要鼓励学生交流阅读体会，真实地汇报自己的阅读情况，和
同学一起讨论有目的 地阅读的方法，体会到它的好处，并将这些方法运用到自己的阅读实践
中去。习作单元中精读课文的教学 应重点指向表达方法，让学生体会如何围绕中心意思选取
事例，并把重点部分写具体。习作例文可以作为 指导学生严“初试身手”或“习作”的范例，
但注意不要限制学生的习作，防止学生机械模仿。 要重视课外阅读，将课外阅读课程化落到实处。要充分利用“快乐读书吧”，做好关于
小说的导读， 促进学生主动进行课外阅读，并定期组织交流阅读体会，解决学生在阅读过程
中的问题，使的阅读收获。
3.习作。
准确把握习作的目标要求，让学生进一步懂得习作是为了自我表达和与人交流。因 此，
习作要感情真实，并且学会使用恰当的语言。每次习作话题，设定适当的目标要求，引导学
生将自己想表达的内容写具体，写出真情实感，尽力避免定位不准、拔高要求的
习作教学要继续重视引 导学生修改习作，动与他人交换修改。教科书在很多习作中，都
提示学生写后进行修改，并且能参考同学 提出的修改建议。教学时要让学生每次习作后都有
自我修改和与他人互换修改的环节，保持良好的修改习 作的习惯。
要强化习作的交际功能，使学生在与人交流的过程中提高习作能力。教科书对写后交 流
的提示，体现了书面表达的交际功能。习作重视培养学生的交际意识、对象意识，引导 学
生 在与人分享的过程中，感受习作的乐趣，体验与人进行书面交流的成就感，彰显在作后交
流中提升习作能 力的理念，避免作前的过度指导束缚学生的灵性。提倡从学生的习作成品中
发现问题，并进行有针对性的 指导，将习作的具体指导放在学生习作之后，引导学生作后充
分交流，在与同伴、与老师交流的过程中， 发现自己的问题所在，通过读者反馈获知如何修

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改习作。
另外，要特 别重视习作单元的教学，准确把握习作单元的编排意图，紧紧围绕培养学生
的习作能力这条主线开展教学 。找准习作单元中精读课文、习作例文的定位，对单元中的“交
流平台”“初试身手”等相关资源进行有 效组合，使学生通过学习习作单元，学到围绕中心
意思写的有效方法。
4.口语交际。
要依据不同的口语交际类型，设计符合交际话题的情境，有侧重地培养学生的倾听、表
达或应对 能力。多给学生创造当众表达的机会，重视引导学生成段表达，避免对生活场景的
简单重复。
要重视交际方法、策略的学习，引导学生在完成真实交际任务的同时，实践交际方法，
学习运用交际技巧 和交际策略。通过不同交际话题、不同交际情境，使学生有机会面对不同
场合（正式场合、非正式场合） 、面对不同交际对象（多人）一人），学习在不同情境下实现
交际目标，发展口头表达能力，不断增强交 际的勇气和自信心。
在本册的口语交际中，除了鼓励学生积极参与讨论，勇于发表自己的意见还注重 培养学
生的对象意识，要求学生与人交流时能尊重和理解对方。教学时，教师可以设置不同 的话
题和情境，让学生参与、展示、倾听、思考和交流，体会交际过程中既能表达清楚自己的想
法又能尊重 对方的方法。
除了专门的口语交际课，还要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，关注学生日常< br>生活中的交际品质，有意识地指导学生在日常生活中提高口语交际能力。比如，可以利用课
前三分 钟，让学生轮流讲述，让所有学生都有表达机会；在平时的课堂教学中，教师要随时
关注学生的口语表达 情况，引导学生有意识地运用口语交际课中的学习成果。
五、教师教学用书的内容和编写意图
教师教学用书是教师教学的参考用书，编写本书的主要目的是帮助教师把握教材特点，
领会编写意图， 明确教学要求，并提出教学设计和实施的建议。需要强调的是，本书中的教
学建议、教学设计、课时安排 等，只是给广大教师提供一个教学的基本依据，仅供教师教学
时参考。教师要结合当时、当地、本人、本 班的实际情况，创造性地进行 教学设计，安排
教学进程。
本书按照教科书的编排体例，在每 组前面编排一个单元说明，介绍每组的主要内容及其
内在联系，对教师理解每组内容和进行教学整体设计 有所帮助。
每课一般包括“教材解析”“教学目标”“教学建议”等内容，有的还编排了“教学资源”
和“教学设计举例”。

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部编版 小学语文 六年级上册 教学参考
“教材解析”，对课文内容和语言特点等进行解析，为教师解读文本提供借鉴。
“教学目标”，从学生学习的角度，提出通过学习要达到的基本要求。
“教学建议”，根据教 师教学的需要，突出教学中最重要的写字、朗读指导、课文教学和
实践活动等方面的内容，提出具有较强 操作性的建议。教学建议力求体现语文课程标准的基
本理念，有利于实行自主、合作、探究的学习方式， 加强语文实践活动，加强语文学习和生
活的联系。同时注意符合实际，兼顾城乡，体现弹性。 “教学资源”，主要是提供一些与课文有关的参考资料，供教师备课时参考。其中有的
可以用于教学 过程，有的则只供教师阅读，不必告诉给学生。
“教学设计举例”，是教学设计的案例，有完整的课时 设计，也有教学片段设计。为了
体现教学设计的多样化，有的教学设计体现了教学建议里的思路，有的则 与教学建议的思路
不尽相同。
另外， 本册教师教学用书提出的每课教学时数由教师根据实际情况自定。 教学设计举
例中的课时安排仅供参考，教师可不受此限制。



















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部编版 小学语文 六年级上册 教学参考

第一单元
单元说明
本单元以“触摸自然”为主题，编排了《 草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四
篇课文。《草原》描绘了内蒙古大草原美丽的自然风光和 浓郁的风俗民情；《丁香结》描写了
北京城内外丁香的美丽姿态，记述了由丁香结生发的联想；《古诗词 三首》分别描述了月夜
下的建德江、夏雨中的西湖以及上饶乡村的景色；《花之歌》从花的视角描画了四 季更迭花
开花谢现象。四篇文章题材不同，景色各异，作者在描述景色时均融入了丰富的想象和联想。
本单元的语文要素是“从阅读的内容想开去”。安排这一要素，旨在培养学生阅读时不
仅能把握 文章内容，体会思想感情，还能由课文展开联想，在深入理解课文的同时，活跃思
维激发创造力。《草原 》的课后题提示学生联想自己生活中相似的经历，借以理解作者的深
厚情感；《丁香结》由花的“结”想 到心的“结”，由具体事物引发人生思考，课后题引导学
生结合自己的生活，理解作者的感悟。语文园地 中的“交流平台”再次围绕本单元语文要素，
以《丁香结》《草原》为例，提示学生在阅读时可以基于课 文内容、联系生活经验想开去。
本单元习作要求为“发挥想象，把自己变形后的经历写下来，重点部 分写详细”。这是
让学生在阅读本单元课文、感受作者丰富想象的基础上创编故事，进一步培养学生的想 象力
和创造力，学习在习作时要把重点内容写详细。与第一二学段的想象类作文相比，本次习作
想象的角度有所变化，要求以别的事物的角度看世界、体验生活，体现“变形”后的生活世
界和经历。
本单元教学时需要注意的一些问题。
1.在整个单元的教学中要不断强化，”从阅读的内容想 开去”的阅读习惯和能力。引导
学生从阅读的内容想开去，既要立足课文，又要联系生活实际。教师可通 过举例或结合 课
后题，教给学生一些方法，可以结合自己的生活经历想开去，如由《草原》一课描写“ 主客
分别”部分联想到生活中类似的情形；还可以根据阅读经验想开去，如由《花之歌》联想到
自己所阅读的其他关于花的文章、诗歌；也可以联系阅读的内容想到更多，如由《丁香结》
联想到其他具 有象征意义的植物。注意要防止学生脱离文本和实际，“为了想开去而想开去”。
2.本单元的四篇课文有一个共同特点，即作者在描绘景色时均融入了自己丰富的想象，
使景物更加生 动形象。《草原》《丁香结》《古诗词三首》中的课后题均提示学生在阅读过程
中想象文字所描绘的景色 ；《花之歌》中的学习提示也引导学生发现课文及”阅读链接''中想
象奇特的地方。教学时，要关注这 一表达特点，引导学生在阅读中感受作者丰富的想象，激
发学生的想象力和创造潜能。

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教学要点和课时安排

课
分类 内容
时
草原
丁香结
古诗词三
课文
首
2
2
2
1.会写22个字，会写37个词语。
2.能正确、流利地朗读课文。背诵古诗 词和指定的课文段落。默写《西
江月•夜行黄沙道中》。
3.能想象课文所描述的景色，体会表达的情感，读出自己的感受。
4.联系生活经验理解课文中含义深刻的句子，并说出自己由此所想到的
*花之歌 1
人、事或人生思考等。
5.感受文中丰富的想象，领悟作者表达上的特点。
1.根据习作要求和提示，联系生活经验，展开丰富的想象，记叙变形后
习作 变形记 2 的经历、生活，把重点部分写详细。
2.能根据老师和同学的建议，运用修改符号修 改自己的习作。
交流平台
语文
园 地
词句段运
用
日积月累
合计












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教学要点
1.以《草原》和《丁香结》想开去的方法。
2
2.体会排比句的表达效果;体会分号的用法；初步了解地名和人名拼音的
拼写规则。
3.正确朗读并背诵《过故人庄》，大致理解这首诗的意思。
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1 草 原
教材解析
《草原》是著名作家老舍先生首次来 到草原，访问陈巴尔虎旗时写的一篇散文。作者以
细腻清新的语言记叙了初入草原的所见、所闻、所感， 赞美了草原的美丽风光，深情讴歌了
蒙汉同胞的民族情谊。
课文共分三个部分，第一部分为 第1自然段，描绘了天空、草地、小丘、羊群、骏马和
大牛所构成的一碧千里的草原风光；第二部分为第 2、3自然段，描绘了陈巴尔虎旗的主人
们迎接远方来客的情景，“男女老少”“群马疾驰”“襟飘带舞 ”，生动再现了草原由静寂变得
热闹的情形；第三部分为第4、5自然段，描绘了作者到达目的地后，主 人热情接待客人、
主客联欢和话别的情形。最后以简明有力、含义丰富的诗句结束全文。文章以行踪为序 ，移
步换景，由景及人。
课文语言优美，写景文字诗情画意，叙事部分娓娓道来，情景交融 、生动感人。在表达
上有两个突出的特点，一是把写景和感受融合起来写。从“空气是那么清鲜，天空是 那么明
朗”，进而产生“使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”的感受，从“一碧千里”“翠色欲流”，进而产生“既使人惊叹，又叫人舒服”的感受，并且想“久立四望”想“坐下低吟一
首奇丽的 小诗”，情因景生，景因情美，情景交融，浑然一体。二是通过丰富的想象把景象
写得具体可感。如，把 绿色小丘比作只用绿色渲染的中国画，把草原比作“无边的绿毯”，
把羊群比作“白色的大花”，骏马大 牛也“好像在回味草原的无限乐趣”。丰富的想象使景物
的描写更加形象、生动，充满画面感，字里行间 洋溢着浓郁的草原风情。
课文配有一幅插图，对应第2自然段的文字，描绘的是辽阔的草原上，一 群内蒙古同胞
骑马前来迎接客人的情景，形象地表现了草原人民的热情好客。
教学目标
1.会写“毯、陈”等8个字，会写“绿毯、线条”等18个词语。
2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第1自然段。
3.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。
4.了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。
教学建议
课前可指导学生查找资料，了解内蒙古呼伦贝尔大草原的位置、自然风光和民族习俗，
为学习课文作好准 备。
教学时可采用整体入手、层层深入、品味语言的步骤展开。先初读课文整体把握内容，


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概括课文描绘的画面；再分别针对每一部分所描绘的画面，指导 学生通过充分的朗读和想象，
进而理解语言，感受草原的景色美、人情美和习俗美，体会“蒙汉情深”， 并在熟读的基础
上积累优美的语言；再聚焦重点语段，让学生充分阅读、交流，领悟语言表达形式，并由 阅
读的内容想开去，想想自己与人惜别的经历，更深入体会作者的情感。
一、初步把握课文内容
初读课文时，教师可先引导学生大致了解课文由景及人的叙述顺序，并 思考“课文主要
描绘了哪几个画面”。可指导学生尝试运用小标题来概括每一个画面，如“草原风光图” “喜
迎远客图”“主客联欢图”，以培养高年级学生概括课文内容的能力。
二、边读边想象画面，、体会草原之美、豪古同胞之热情
在教学草原风光这部分的时候，教师 可以先引导学生联系上下文想象画面、丰富画面。
如，引导学生思考：为什么课文中说草原“一碧千里， 而并不茫茫”？提示学生发现“四面
都有小丘”，“羊群”像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。在此基 础上，再引导学生说说从
文字中看到的画面。然后借助多媒体课件呈现描绘草原的中国画，进而理解“渲 染、勾勒、
翠色欲流、流入云际”等词语所表达的意境，帮助学生想象。教师还可以创设情境，边播放< br>音乐边引导学生跟随作者的脚步闭眼想象，仰望高不可及的蓝天、纯洁无瑕的白云，环视四
面一尘 不染的绿草、连绵起伏的小丘，注视身边移动的羊群、静立的骏马，进而丰富学生的
想象，入情入境，感 受千里之碧的草原既广阔无垠，又处处充满了生机。
在教学喜迎远客这部分的时候，可以让学生在充分 读课文的基础上说说迎接远客的有哪
些人，他们的年龄、穿着是怎样的，并想象人们的表情、动作、语言 等，感受现场气氛的热
闹和蒙古同胞的热情。
三、体会作者如何在写景叙事中表达
作者在写景叙事的时候充分融入了自己的感受和想象来表达情感，教学时要注意引导学
生在理解内容的基 础上领悟表达方式，可结合课后第二、三题进行。
如第1自然段，作者初入草原，纵目远望，天地相 连，浑然一体，使人心旷神怡，所以
不禁想高歌，想低吟，欲坐、欲立，由此景而产生的热爱草原之情跃 然纸上。教学时，可以
在学生理解内容的基础上再分三个步骤进行：第一步，指导学生发现这一段中哪些 内容是直
接写草原景色的，引导学生思考作者处在这样的环境中有什么感受；第二步，引导学生找出描写作者感受的句子，在反复朗读中体会作者舒畅、惊叹的情感；第三步，以课后第2题为
例，教师 可以删去描写作者感受的部分，让学生与原句对比阅读、交流，感受作者语言表达
的妙处。最后再引导学 生找出课文中其他类似的句子，如；“那里的天比别处的更可爱，空
气是那么清鲜，天空是那么明朗，使 我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”让学生继续交

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流、讨论，进而逐步意识到写景不 仅要描写目之所看、耳之所听，更要关注心灵的内在体验，
将内心的感受与文本的内容联系起来写。
又如教学喜迎远客、主客联欢部分时，可以结合课后第3题分三个步骤进行：第一步，
引领学生 从“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话入手，先初步读懂字面意思，引导
学生思考“从哪里体会 到‘蒙汉情深’”，并进行默读、圈画；第二步，聚焦喜迎远客及主客
联欢这两部分的重点语句，引导学 生由阅读的内容想开去，如：主人们敬酒时说了些什么？
他们的表情、动作是怎样的？第三步，再次回到 诗句，引导学生从“情深”“何忍别”等关
键性词语中，想象老舍丁行与蒙古族人民分别的情境，感受人 物不忍离别的感情；从“天涯、
碧草、斜阳”等具有蒙古草原特色的景物中，体会作者对草原一景一物的 不舍以及对蒙汉之
间深情厚谊的赞美。
在学生充分体会作者的情感之后，引导学生联系生活 实际，想想生活中有哪些类似的情
形。如，是否有过与亲人、好友分别的经历，当时的情形是怎样的，分 别时的心情如何，有
什么感受，以此加深学生对课文内容的理解，培养由阅读的内容想开去的阅读习惯。
四、指导有感情地朗读
教师要注意将阅读理解和指导朗读结合起来进行。在指导朗读时，可 借助音乐，引导学
生边想象边入情入境地朗读，还可以针对学生读时的语速、语调等作一些具体的指导。 如第
1自然段，第一句音调稍高，表达出作者要与人分享所见的急切心情；第二句作者心情较激
动，整体速度稍快；第三至第六句语速平缓，再现观察者慢慢欣赏的过程和草原的安静；第
七句作者被美 景深深打动，感受强烈，直抒胸臆，速度加快；第八句写骏马和大牛在静立中
“回味草原的乐趣”，速度 减慢。又如第2自然段，朗读前半部分描写草原辽阔的语句时语
速偏慢，后半部分描写蒙古同胞迎接远客 的语句时语速加快，音调稍高。
在指导朗读第1自然段的过程中，教师可提示学生第一段的描写顺序和 具体景物，如从
天空到地面，从小丘到羊群、骏马、大牛，帮助学生边读边记忆，进而在反复朗读的基础 上
背诵第1自然段。
五、写字指导
本课要书写“毯、陈”等8个字。教师要 引导学生关注容易写错的字，可让学生互相提
醒容易写错的部件和笔画，如“足”字旁的书写特点，又如 “微”字中间“山”，字头下的
横容易写漏，还可引导学生观察“陈、裳、微”三个字最后一笔的区别。
学生在动笔前，提示其观察汉字的间架结构，观察各部件之间的书写布局。“毯”“腐”
2个半 包围结构的字可作重点指导。“毯”，先写“毛”，再写“炎”，“毛”的第四笔竖弯钩
要舒展，能托住 “炎”字；“腐”字由“府”和“肉”两个字构成，“广”字的撇包住“付”

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和“肉”。
教学资源
作者简介
老舍（1899-1966） 现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，满族人。生于北京一个城市
贫民家庭。i918年师范毕业后，曾 任北京十七小学校长、天津南开中学语文教员。在“五四”
新文化运动中，开始用白话创作。1924年 赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师，并进行
文学创作。1937年，他的代表作《骆驼祥子》问世， 被译成十几种文字，产生较大的国际
影响。抗战爆发后，他在周恩来的直接关怀和帮助下，从事抗战文学 活动。1946年赴美讲
学。1949年回国后，任政务院文教委员会委员、全国人大代表、全国文联副 主席、全国作
协副主席、北京市人民委员会委员、市文联主席等职。他勤奋创作，新中国成立后写了二十
多个剧本，被誉为文艺队伍中的劳动模范，人民艺术家。1966年去世，终年67岁。
教学设计举例
第一课时
教学目标：
1.会写“毯、陈”等八个生字，会写“绿毯、线条”等词语。
2.有感情地朗读课文，感受草原美景。背诵第一自然段。
3.整体感知课文内容，理清文章 条理；领悟作者在写景中融入自己感受的表达方法，体
会这样写的好处。
教学过程：
一、谈话激趣，导入课题
1.交流预习
【利用欣赏图片、交流预习资料等方式，让 学生对草原风光有初步的感受，使学生“入
其境，爱其美”，由此产生对草原的兴趣和向往，拉近与文本 的距离，激发学习的兴趣。】
（1）交流课前搜集的有关内蒙古呼伦贝尔大草原的资料。
（ 2）课件播放草原图片，教师小结：请看屏幕，草原，那是一个童话的世界。一眼望
去，羊群，像天空的 白云掉在嶙峋的山岩旁；马群，像天使的指尖飘在参差的草丛间；牛群，
仙子的彩色手绢镶在晶亮的溪水 边。
2.引入、板书课题。
师：60多年前，著名作家老舍先生第一次走进内蒙古陈尔虎 旗，写下了一篇经典散文
《草原》。课前大家都预习过课文了，今天，就让我们跟随作家的脚步，走进辽 阔的大草原，
去深入感受那里的自然风光和民俗风情。

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二、学习字词，指导书写
1.练读字词。
绿毯 线条 柔美 惊叹 回味 洒脱 衣裳 彩虹
马蹄 奶豆腐 礼貌 拘束 微笑 稍有
2.指导学生观察汉字部件，互相提醒容易写错的笔画。
3.教师提示“毯”及“蹄”的偏旁，示范难写的生字：
三、初读课文，理清脉络
【引导学生运用小标题概括内容，理清文章脉络，培养整体把握课文的能力。】
1.自由读文，整体感知草原景色及风情。
2.小组合作，理清文章脉络。
小组讨论：课文向我们描绘了哪几个画面？（草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图）
四、学习第1自然段，开启寻“美”之旅
1.初读语段，寻景色之美。
（1）默读文段，圈画批注。
出示自学要求：默读课文第1自然段，思考作者的观察顺序以及描绘的景物。
（2）汇报交流，归纳小结。
天空——明朗的天空
地面——四面的小丘；移动的羊群；欲流的翠色；静立的骏马和大牛。
（3）想象画面，感受美景。
师：读着这些文字，你仿佛看到了怎样的画面？
2.品味语句，寻境界之美。
过渡：面对如此美景，老舍先生说“这种境界，既使人惊叹，又 叫人舒服……”这种境
界具体指什么呢？
（1）学生自由交流，教师相机点拨。
预设一：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
师：为什么“一碧千里，而并不茫茫”？（作者看到的不 只是草，“四面都有小丘”羊
群“像给无边的绿毯绣上了白色的大花”）
预设二：那些小丘的 线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，
到处翠色欲流，轻轻流入云际。 < br>借助图片理解：“渲染”是用水墨和淡的颜料在宣纸上涂抹；“勾勒”指用线条画出事物
的轮廓。 只“渲染”而不“勾勒”，景物和背景的边界就会不太清晰。远远望去，小丘与白



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云相接，就像绿色要流到云里了，这一景象和只用“绿色渲染”的国画很相似。
（2）想象画面，感情朗读。
3.着眼表达，寻语言之美。
（1）设身处地，畅谈感受。
师：假如你身处这样的境界中，会有怎样的感受？
（2）还原语段，领悟表达。
自由交流：这段话中，哪些是直接写景的？哪些是作者的咸？
（3）对比讨论：在写景中融入感受有什么好处？
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用
绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画 那
样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿
色渲 染，不用墨线勾勒的中国画那样，到
处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，
既使人惊叹，又叫 人舒服，既愿久立四望，
又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
小结：我们以后在描绘景色时，也可 以像作者这样，既可以写看到的、听到的，还可
以融入自己的感受来写，这样才更能让读者感同身受。
（4）感情朗读，练习背诵。
师：美好的画面值得我们用眼睛珍藏，美好的境界更值得我们用 心灵感受，就让我们把
这幅草原风光图永远刻在记忆的深处吧！
【由景色到境界，再到语言； 由理解到想象，再到积累；由发现到领悟，再到运用，让
学生在文本中走一个来回，深入理解课文内容， 领悟文章表达方法，增强学生的语感，发展
学生的思维，有效落实学段、单元及本课目标。】
五、总结课堂，布置作业
1.师总结：同学们，今天贝尔大草原，感受到了草原奇丽的风光， 欣赏了大文豪的精妙
语言。下节课，我们将再次走进课文，感受草原人民的热情与淳朴。
2.布置作业：抄写生字词。







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