公务接待礼仪-测绘工程实习报告

《比例的认识》教学反思
榆林高新一小 贺改静
比例的意义是学 生对比的意义、性质和比值的意义以及求比
值的方法有了较充分认识的基础上进一步学习的，掌握这部知 识
将为进一步学习正、反比例的意义，用比例的方法解应用题奠定
了坚实的基础。所以这一概念 的建立很重要。
一、创造有效学习情境，激发学习主动性
1、在备课之前 ，我仔细阅读了课标，教学参考书，以及各
种参考资料，不过对情境图的处理我还是大胆的对它进行了创 新：
那就是通过独立完成“学生学习卡”的第一题，（这里有二层意
思，一是复习旧知，二是为 比例的意义做准备。）让他们通过计
算和归纳，将比或比值相等的比写在一起，把比或比值不相等的比的写在一起，让数据来说话，比值相等的图片就像，比值不相
等的图片就不像。在学生充分感知的 基础上，揭示比例的意义。
2、当引出比例的意义后，我又将自学与讲授相结合。让学
生自学16页的“认一认”，完成学习卡的第二题，这样做既符合
“学法建议”里的“以学生自学为主 ，理解比例的意义”又“采
用小组合作学习的形式，让学生自学成为习惯，合作成为常态。”
我 在这个环节特别安排了两组“数字相同，而组成的比例的不同”
这样的例子，旨在通过这个练习给大家传 递一个信号，“相同的

四个数，由于不同的数字排列，比值不同，会组成不同的比例。”
这个目的达到了。学生汇报完毕后，我让小组长到讲台上给大家
讲解比例的内项和外项，检验他 们的学习成果。
3、多次运用学习卡的“第一题”的数据，刚才“我们是纵
向比较 得出这几张图片像的理由的，其实我们还可以横向比较，
比如：图片A的长与B图片的长比是6︰3，比 值是2，A图片与
B图片宽的比是4︰2，比值是2，因此他们也可以组成比例6︰
3=4︰2 ”，这样设计的原因之一是：充分运用主题图的作用，原
因之二是：主要体现同一个图形的长与宽的比， 也可以是宽与长
的比，每两张图片的长与长的比，宽与宽的比，根据两个相等的
比可以组成多个 比例。原因之三是通过系统的比较，传递给学生
一个信号，考虑问题可以多方位思考。
4、通过“思考与讨论”环节，学生重温了刚刚学过的比例
的知识，又将感性知识上升到了理性思考，小 组间的互相交流与
讨论，让每个孩子成了学习的主人特别是当学生表述完，我都听
着有点别扭的 时候，我及时调整思路，让“小组长”到讲台上边
举例边见解，当她自己觉得这样行不通的时候，他们就 会想办法
解决自己的问题。给小组长展示的平台，他们的积极性会更高，
学生在学生过程中感受 到成功的喜悦，参与课堂的主动性被充分
调动。
二、变“教教材”为“用教材——拓宽教材”

教材是提供给学生学习内容的一 个文本，我根据学生和自己
的情况，大胆对教材进行了再思考、再开发和再创造，用活、用
实教 材。两个地方我觉得用得比较好：
1、这节课中我将情境图分“两次运用”，第一次先指定学 生
找“长与宽的比”，这样做，容易让学生迅速找到“比值相等的
比，”——引出比例的意义， 因为前二十分钟是学生学习的黄金
时间，概念的教学需要让学生把握它的实质；第二次是当学生知
道比例的意义，初步了解到判断两个比是否能组成比例关键看他
们的比值是否相等，让他们再去数据中 找比例，这样分散了难点，
突出了重点。
2、“ 蜂蜜水是否一样甜”课本上给出了 两种不同的比例，
通过小组合作学习，他们找出了另外两种，将学习卡的第二题做
了完善和补充 。
教后反思这节课，我觉得是突出了常态下如何扎实有效的
组织学生学好这一节课 的内容，使数学学习与现实生活紧密联系，
使学生认识到我们的数学学习是有用的，它能解决我们实际生 活
中的很多问题，从而提高学生学习积极性，从学生掌握知识、课
堂参与情况来看，整节课的设 计还是比较适合学生的思维发展。
在结构上，注重了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑，效果不
错。