人教版数学二年级下册：《有余数的除法(例1、例2)》参考教案
元宵节儿歌-师德论文
有余数的除法
教学内容：教科书第60页例1及第61页例2。
教学目标
1．通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会
用除法算式表示出来
，培养学生观察、分析、比较的能力。
2．借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含
义，并通过
观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。
3．渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联
系。
教学重点：理解余数及有余数的除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。
教学难点：理解余数要比除数小的道理。
教学准备：课件、卡片。
教学过程
一、初步感知有余数除法的含义
1．复习表内除法的含义
教师（出示下图）：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。
教师：请同学们读一读题目，并在小组内说一说你都知道了什么？
教师：请同学们边说边摆一摆。
学生：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。
教师：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？
教师随学生汇报板书：6÷2＝3。
教师：6÷2＝3这个算式表示什么意思？
学生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘”。
（设计意图：沟通操作过程、
语言表达、算式之间的转换，使学生明白它们
的意思是一样的，只是表达形式不同。）
2．理解有余数的除法的含义
(1)在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。
教师（出示下图）：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。
教师：请大家用手中的学具边说边摆一摆。
教师：在摆的过程中，你们发现了什么问题？
学生：剩下一个草莓没地方摆了。
教师：这一个草莓没地方摆了，也就是剩下了1个，多了1个。
(2)在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。
教师：请你们把刚才摆的过程用一个算式表示出来。
学生写算式，教师巡察，了解学生解决问题的基本思路与基本方法，选取典
型案例。
教师（出示学生资源）：这是咱们班同学的想法（呈现下面3种方式）。请大
家仔细看看，你同意用哪一
个表示方法？说说你的想法。
教师（针对①）：剩下的1个草莓不表示出来行吗？你是怎样想的。
教师：（针对②和③）：
后面的两种表示方法能清楚地表示出刚才分的过程
吗？7、2、3、1分别表示什么意思？
教
师：看来大家都认为需要把剩下的1个草莓表示出来，后面两种表示方法
都对，只不过在数学上规定这样
表示（板书如下）。
7÷2＝3（盘）……1（个）
教师：这个算式表示7个草莓
，每2个摆一盘，摆了3盘，还剩下1个草莓。
省略号表示剩余，1是剩下的草莓数，我们把它叫做余数
。
教师：这个算式表示什么意思？1表示什么？7、3、2表示什么，余数表示
什么？
(3)归纳总结，完善学生的认知结构。
教师：今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程
有什么相同的地方？又
有什么不同的地方？
教师随学生回答呈现并完善下表。
分的物品
6个
7个
几个一份
每2个一盘
每2个一盘
分的结果
分了3盘，恰好分完
算式表达
6÷2＝3（盘）
分了3盘，还剩一个 7÷2＝3（盘）……1（个）
教师（揭示课题）：我们这节课学习的新知识就是“有余数的除法”。
（设计意图：在动手操
作的过程中，充分调用学生的已有经验，在对比中让
学生更好地理解余数及有余数的除法的含义，为继续
探究奠定基础。）
二、探索、发现余数和除数的关系
1．按要求操作并记录
教师（出示下图）：用4根小棒可以摆几个这样的正方形？你能列出除法算
式吗？
教师：很好，下面老师就请同学们用小棒来摆一摆这样的正方形。大家看好，
老师给每个小组都
准备了不同数量的小棒，请你们用手中的小棒一个一个地摆出
像这样的独立的正方形（出示下图），并把
摆的结果及所列算式写在下面的记录
单上。
小棒根数
摆的结果
算式
（注意：教师课前为每组学生准备小棒，小棒的数量在8
--16之间，且尽
可能保证每组学生的小棒数量不同。）
学生活动，教师巡察，了解学生情况。
2．组织交流
教师组织学生进行全班交流，并随着交流在黑板上完成如下板书
根数
摆的结果 算式
8根 □ □
8÷4＝2（个）
9根 □ □ 1
9÷4＝2（个）……1（根）
10根 □ □ 1 1
10÷4＝2（个）……2（根）
11根 □ □ 1 1 1
11÷4＝2（个）……3（根）
12根 □ □ □
12÷4＝3（个）
13根 □ □ □ 1
13÷4＝3（个）……1（根）
14根 □ □ □ 1 1
14÷4＝3（个）……2（根）
15根 □ □ □ 1 1 1
15÷4＝3（个）……3（根）
16根 □ □ □ □
16÷4＝4（个）
3．通过对比发现余数与除数的关系
教师：仔细观察这些算式及算式中的余数，你发现了什么？
教师引导学生讨论如下问题。
(1)余数可能是1、2、3，可能是4或者5吗？为什么？说说你的想法。
(2)余数和谁有关系？有什么关系？你是怎样想的？
(3)你能再举出几个这样的例子吗？
教师小结并板书：余数<除数。
教师（小结）：刚才我们通过用小棒摆正方形的活动，列举出
了这样的有规
律变化的许多算式。大家通过观察和比较，发现了在除法算式中余数要比除数小
的
规律，最后又举了一些例子进行验证。看来动手做一做、写一写，举例说一说，
这些都是我们研究数学、
发现规律的好方法。
4．在游戏中进一步巩固
教师：下面老师用一堆小棒摆下面的图形（呈
现下图）。如果有剩余，可能
会剩几根小棒？谁来猜一猜？
教师就如下问题组织学生讨论。
(1)可能剩几根小棒？有几种情况？
(2)为什么只有这几种可能性？你是怎样想的？
教师：如果用这些小棒摆三角形可能会剩几根小棒？说说你的想法。
（设计意图：在学生理解
有余数的除法的意义的基础上，通过用不同根数的
小棒摆正方形的操作过程：一方面巩固除法和有余数的
除法的含义，感知除数与
余数之间的关系；另一方面向学生渗透借助直观研究问题的意识和方法。）
三、巩固练习
1．完成“练习十四”第1题
2．填一填
A÷6＝5……□
教师：题目是什么意思？
教师：口里可以填几，你能完整地说一说你是怎么想的吗？
（设计意图：学生独立解决问题后
交流，互相学习借鉴；进一步体会有余数
的除法的意义以及余数与除数的关系。）
四、课堂总结，明确学习目标
教师：同学们，在今天的学习中你们都有哪些收获？
……
教师：看来，大家都很好地掌握了今天所学的知识，下节课我们将继续学习
有余
数的除法的知识。
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