描写夏天的四字词语-园艺工程师

[标签:标题]


篇一：人教版小学二年级数学下册《认识除法的各部分名称》教案
认识除法的各部分名称
教学目标：
1．让学生知道除法的含义，懂得把一个数按照每几个分成一份，求能分多少份，也是用除
法计算。
2．让学生掌握除法的各部分名称。
教学重点：
使学生知道除法的含义，懂得把一个数按照每几个分成一份，求能分多少份，也是用除法
计算。
教学难点：
使学生掌握除法的各部分名称。
教具准备：
教科书第19页的例题5的图片，学具。
教学过程：
一、引入

1．教师：今天我们继续学习除法的初步认识。
2．分小圆片：教师拿出8个小圆片
要 把这些小圆片分给另一些同学，每个同学分2个，可以分给几个同学?接着教师让学生注
意观察，老师是 怎样分的。使学生知道，教师把小圆片先拿2个分给一个同学(教师分的时
候要同时拿出2个小圆片分给 另一位同学)，再拿出2个小圆片分给第三位同学，最后拿出
2个小圆片分给第四位同学。也就是每2个 小圆片分给一位同学，分完后问学生：分给了几
个同学?学生观察出：8个小圆片，每个同
学2个小圆片，可以分给4个同学。

想一想：刚才老师是怎样分的?同桌的同学互相说一说。
二、新授课
1．出示教科书第19页的例题5。
(1)教师：每4个放一盘是什么意思?(每一份是4个竹笋)
(2)用自己的学具动手摆一摆20个竹笋，按每4个放一盘，可以放几盘?(学生动手操作，教师巡视，对操作错误的同学给予个别指导)
学生分完后，教师请一个同学到黑板前面来演示分的 过程。(教师要强调四个四个的分，每
4个放一盘，也就是每4个为一份)
(3)让学生回顾分的过程和结果，提问：我们刚才是怎样分的?分的结果是怎样?
小结：我们分竹 笋的时候，把4个竹笋放一盘，求能放几盘?实际上就是把一个数量按照每
几个分成一份，求能分成多少 份，这种方法也叫以用除法来计算。
(4)指导算式的写法。
①竹笋的数量是20个， 这是表示要分的数量，写在除号的前面。每4个放一盘，就是每份
是4，写在除号的后面。分的结果是可 以放5盘，5是分的份数，写在等号的后面。
板书，20÷4＝5

②让学生说一说除法20÷4＝5表示什么意思?(表示有20个，每4个分一份，分成了5份)
③认识除法各部分的名称。
20 ÷ 4 ＝ 5
被除数 除数 商
(5)小结：今天我们继续学习了除法，就是把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少
份，用除法来计算。并认识了除法各部分的名称。
2．练习；教科书第19页的做一做的第1题。
提问：一共有多少个小圆片?每堆几个小圆片?可以分成几堆?(先让学生动手摆一摆)
怎样列除法算式?(要摆的小圆片是12个，除号前面写12；每堆6个，除号后面写6；可以
分成2堆 ，等号后面写2。)请一个同学读一读这个除法算式。(12除以6等于3)再说一说这
个除法算式各部 分的名称。这个除法算式表示什么?(把12按照每6个一份可以分成2份)可
用同样的方法完成下面两 道小题。
3．练习。教科书第19页的做一做的第2题。
让学生自己说一说，再同桌的互相说一说。
三、巩固练习
1．完成教科书第20页练习四的第4题。
要分的糖葫芦有几串?那被除数应该写几?每个小朋友2 串糖葫芦，表示什么?(做的时候让
学生把每2个用铅笔圈一圈)除数应该写几?可以分几个小朋友?商 应该写几?
完成后要学生说一说这个除法算式表示什么?
2．完成教科书第21页练习四的第5题。学生独立完成后，教师
篇二：2014年人教版二年级数学下册《有余数的除法》说课稿
二年级下册《有余数的除法》说课稿
今天我要讲的是《有余数的除法》，是人教版二年级下册59 到61页内容，属于数与代数
领域。下面我将从教材分析、教学目标、学情分析、教学重难点、教法学法 、教学过程、板
书设计七个方面进行说课。 一、 教材分析
本单元内容是表内除法知识的 延伸和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。教学内容
包括体会余数的含义及利用有余数的除法解决 问题两大部分内容。教材注重联系学生已有的
知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事物 作为例题，配以实物图，让学生
理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。
《有 余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容互相练
习。也是今后继续学 习除法的基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。
二、教学目标
1．通过分草莓的 操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示
出来，培养学生观察、分析、比 较的能力。
2．借助用小棒摆图形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索 余
数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。
3．渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。
三、学情分析
平均分正好分完的情况学生容易理解，但是有余数的除法无论是商还是求余数学生都较难
理解 ，十分抽象，学生不但要明白平均分要尽最大限度分完，还要知道分后剩余部分必须小
于除数，否则还可 以再分，这些都是教学中需要注意的问题。所以在教学过程中要通过动手
操作这个环节让学生理解“从总 数分走了一些，还剩的不能分，只能剩余。”从而理解余数
的产生和意义。
为此，引出本节课的重难点

四、教学重难点
（一）【教学重点】
理解有余数除法的意义和理解余数比除数小的道理
（二）【教学难点】
理解余数要比除数小的道理
五、 教法学法
针对二年级年龄小本节课我主要采用的是引导 、探究、讨论、发现的教学方法，借助摆正方
形，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体 验，用合作的方式，通过观察，
操作，探究，讨论，发现比较等方法进行自主学习，力求让学生在轻松、 愉快的气氛中理解
所学的知识，从而达到发展智力，培养能力的目的。
六、教学过程
为了落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“复习旧知”、“动手操作，建构知识”、
“巩固新知”、“课堂总结”，四个教学环节。
（一）复习旧知
学习有余数的除法必 须在理解除法的意义和表内除法算式的写法基础上进行教学的，因此
新课之前一定要对表内除法含义进行 复习，为下面探索新知做好知识，技能，经验和心理上
的准备。
我先让学生分草莓，六个草莓，每2个一盘，可以摆几盘？
（二）动手操作、建构知识
教学不是简单给予，更重要的是给学生提供机会，所以我在课堂中尽可能给学生创造探索
和体验过程，所 以这节课主要是通过摆小棒来感知余数和有余数除法的意义。主要让学生通
过两次摆小棒突破本课的重点 与难点。
1、 第一次摆：摆7个草莓，每两个一盘，可以摆几盘？在感知了正好分
完后，再通过学生独立操作，体验有剩余，剩下的1个还够不够摆一
个盘？引出算式：7÷2=3……1
教学有余数的除法的表达方式。
接着研究除数和余数的关系。第二次摆
这个环节又分3个层次进行教学。
（1）学生操作：请每个学生摆出9根小棒能摆几个正方形。
（2）学生展示：9根小棒能摆2个正方形，还余下1根。
（3）全班交流：请学生分别说一说摆小 棒的过程，明确剩余的不能再摆一个正方形，也就
明确了余数的产生的意义。再教学有余数除法的横式， 这时候我会让学生列横式，得出94
＝2个......1根，然后结合小棒明确各部分的意义，我会告 诉同学们，这个式子读作：九除以
四商二余一。这个一我们把它叫做余数。在此基础上引出今天要探究的 内容——有余数的除
法。
通过对小学生学情分析的了解，我感觉在教学余数与有余数除法的 意义这一环节上不够扎
实，还应让学生多摆几次小棒，来感知余数。
2、第三次摆：放手让学生摆，目的是进一步体验加深有余数的理解。
这一环节我又分了2个层次。
（1）给学生充分的时间，让学生同桌合作，继续添加小棒的根数摆正方形，观察还可能余
下 几根小棒并记录下来。大量的学习资源，充足的活动空间，充分的小组合作，让有余数的
除法认知在学生 的思维中由浅入深。
虽然这个环节上时间用的比较长，但是我认为计算教学就应让学生在动手操作的 基础上，
感知、理解，有余数除法的意义。

（2）观察比较，发现规律
我将前面让同学继续添加小棒的根数来摆正方形所出现的所有算式排列起来，
? 9÷4=2（个） ……1（根）
? 10÷4=2（个）……2（根）
? 11÷4=2（个）……3（根）
? 13÷4=3（个）……1（根）
? 14÷4=3（个）……2（根）
? 15÷4=3（个）……3（根）
? 18÷4=4（个）……2（根）
引导学生观察这些算式，你有什么发现？让学生会从不同的角度去 观察，学生会出现这些
想法：“除数都是4”；“余数有1，2，3，等，这时，我接着问：余数能不能 是4？能不能是
比4大的数？我这样问的目的是让学生先感知“余数比除数小”；再接着设问：假如给你 更
多的小棒，来摆正方形，余数又会是多少呢？让学生根据老师的问题推测不同数量的小棒摆
正 方形，在有剩余的情况中，余数仍然师1、2、3，引导学生进一步感知 “余数比除数小”
的道理。再 去比较余数与除数的大小，这样学生就能很快发现“余数比除数小”的规律，明
白余数比除数小”的道理 。
（三）巩固新知
3、拓展应用
新的学期开始了，同学们见面了，有20 名同学想去野营，每4人一组，能分成几组？找同
学来分一分。其他同学可以动手摆小棒或者列算式解答 并交流想法：
20÷4=5（组）
一切准备就绪他们出发了，可是又遇到了新的问题。 地面上摆放着各种食品，小朋友正在
轻松地分配着各种食品，师问这里有9个面包，平均分给4个小朋友 ，你看怎么分呢？（小
组讨论，自己动手摆小棒）
这是一道开放题，联系生活，用有余数的 除法知识解决生活问题，不仅巩固了有余数除法
的意义，也体现数学的生活价值。
（四） 课堂总结
引导学生来反思本节课的教学历程，畅谈自己的收获。从而提高学生的反思能力与自我评
价能力。
七、板书设计
? 有余数的除法
? 9÷4=2（个）……1（根）
? ↓
? 余数
? 读作：九除以四商二余一
? 余数小于除数
这就是我的板书设计，这样设计是为了让同学更好地把握本节课的知识框架，更好地把 握
本节课的重难点，达到让学生学好本节课的目的。
篇三：人教版二年级下册数学认识除法的各部分名称教学设计