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人教版三年级数学下册口算除法教学设计

一、教学内容 人教版小学数学教材三年级下册第11页的例1
及“做一做”，练习三第1、2题。
二、教学目标 （一）知识与技能 使学生在具体的情境中，理解
和掌握整十、整百数和整千数除以一位 数的口算方法，能正确地进行
计算。 （二）过程与方法 通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程。渗透转化和迁移类推的数学思想，加深对
口算除法的理解，发展数感。 （三）情感态度和价值观 让学生感受
数学与日常生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。
三、教学目标分析 表内除法和两位数乘一位数是口算除法的起
点。教材通过让学生分 手工纸为直观支撑，激发学生自主探索一位数
除整十、整百数，借助小组合作、讨论交流等，让学生形成 多样化的
算法，再通过优化，最终把它转化为“几除以几”即表内除法来算，同
时结合直观操作 演示来帮助学生理解算理，从而掌握简便的口算除法
方法。
四、教学重难点 教学重点：掌握商是整十、整百和整千的口算
除法方法，能正确进行计算。 教学难点：理解商是整十、整百和整
千的口算除法算理。
五、教学准备 多媒体课件，彩色手工纸10盒，小棒等。
六、教学过程
（一）复习引入 1．认识盒装手工纸数目。 师：拿一盒手工纸，

让学生猜一猜里面有多少张？ 学生猜后教师打开演示：介绍每沓10
张，每盒100张。 2．师演示、生口答。 （1）1盒里面有（ ）
沓手工纸，10沓有（ ）个十张； （2）2沓纸有（ ）张，有
（ ）个十张； （3）80张纸有（ ）沓； （4）2盒纸有（ ）
张，（ ）个百张； （5）400张能装（ ）盒，有（ ）个百
张。 【设计意图】通过边演示边说想法，明确一沓就是一个十，几
沓就是几十，为后面的学习做好铺垫。
（二）探索操作 1．探索60÷3的口算方法。（课件出示例1） 把
60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？ （1）认真审题，
独立学习。 说一说：你知道哪些信息？需要解决什么问题？你会列
算式吗？（板书：60÷3) 师：为什么用除法计算？（总数÷份数=
每份数） 想一想：应该怎样口算？ 学生思考后，以小组为单位拿出
一盒手工纸或小棒操作一下，把你的想法在小组中与同学说一说。 （2）
汇报交流、耐心倾听。 师：谁来说一说你是怎样算的？ 预设1: 60
张纸就是6 沓，先每人分一沓，共分掉3沓，剩下3沓再每人分一沓，
刚好分完。这样每人得到2沓，2沓就是20 张。 预设2: 60张纸就
是6沓，6沓平均分给3人，每人得到2沓，2沓就是20张。（课件
演示） 预设3: 60里有6个十，6个十除以3是2个十，就是
20。 （板书横式：6÷3=2 60÷3=20） 预设4：30×2=60或2×30=60
可以得出60÷3=20。（想乘法算除法） 预设5：60-20-20-20=0共
减3次，所以60÷3=20。 预设6：20+20+20=60 所以60÷3=20。
【设计意图】教材在这里的编写意图，是 以直观为支撑，形数结合。

教师要尽量地多给出学生独立思考的时间，让不同层次的学生 在充分
的时间内亲历解决问题的过程。体会算法的多样化，在自主探索中运
用新知转化成旧知即 表内除法的思想方法，化难为易，理解算理。 （3）
算法优化，理清算理。 你认为以上算法哪一种比较好？为什么？ 请
与预设3相同学生再说一说，理解后，其他学生与同桌再互相说一说。
【设计意图】学生口 算除法往往喜欢这样说：先不看“0”，算完后商
末尾添上“0”。这是一种描述的语音，是一种机械记 忆的方法，这样
的描述有时容易产生误解。如有学生说出，教师千万不可回避，应耐
心帮助学生 理清其中的道理：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”（算
法）。其实这种规律的总结是预设3（算 理）的翻版。口算教学应让
学生充分理解算理，使学生尽可能用较为简洁的语言表述计算过程。
如60÷3表示把60看作6个十，6个十除以3是2个十，就是20；
教学时，可以让学生说说自己是 怎样算的，引导学生将整十数除以一
位数转化为表内除法。只有这样充分地考虑到学生的后续学习，沟通
前后知识的联系，总结出来的方法才能真正地为以后的学习服务。 （4）
揭示课题、巩固方法。 师：刚才我们计算了60÷3=20(张)，它就是
口算除法。（板书课题） 抢答题（卡片出示正反两面）
5÷5= 4÷2= 9÷3= 8÷4=
50÷5= 40÷2= _____ _____ 根据前两组的规律，
让学生猜一猜后面每一组算式，口算后说出算理。 同学们真厉害，
下面有信心再解决一些问题吗？ 600÷3= （课件出示） 2．探索
一位数除整百和整千数的商 （1）你是怎样计算的？和同桌交流一下。

（汇报后集体订正） 预设1：6盒除以3，每人得2盒，2盒就是200。
预设2：6个百除以3是2个百，就是200。 （让多名学生再说一说，
如不理解可用教具演示。） （2）那么6000÷3呢？ 【设计意图】在< br>60÷3和600÷3的基础上，学生利用知识的迁移，直接类推出口算方
法和结果。 3．引导 小结：口算整十数、整百数和整千数除以一位数
时，我们可以把整十数看成几个十，把整百数看成几个百 ，把整千数
看成几个千，转化成表内除法再进行口算较为简便。
（三）巩固提高 1．书第11页“做一做”。（课件出示） 你是怎
样想的？ 【设计意图】细细观察，体会这几道口算 题，重在发现里
面蕴含的一些规律。学生做完前两组后，可让学生讨论交流，在做的
过程中会发 现题目间的内在联系，总结规律，寻找捷径，快速口算，
不仅发散了学生思维，还提高了学生的口算能力 ，为后面学习商不变
的性质作好铺垫。 2．书第13页第1题。（课件出示） 你是怎么想
的？ 3．书第13页第2题。（课件出示） 找出信息，列式口算。（生
独立完成后，集体订正） 【设计意图】这道题是让学生充分寻找解
决两个问题分别所需的有用信息，独立思考完成，重点汇报：怎么列
式？怎么算？在计算教学中培养学生 简便口算的思维能力和应用意
识。
（四）总结提升 这节课你学会了什么？还有什么不明白的吗？