【教育学习文章】三年级数学下册《商中间或末尾有0的除法》教学案例与反思
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三年级数学下册《商中间或末尾有0的
除法》教学案例与反思
（一）学生分析：
从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算
除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。从学
生的生活经验看，他们对于“0除以
任何不是0的数都得0”
规律有一定的感性认识，但理解得不够深入。
（二）教材分析：
《商中间或末尾有0的除法》是义务教育课程标准实验
教科书三年级下册第二单元中的内容
。教材先通过创设“猪
八戒吃西瓜”的情境为素材教学例5，使学生知道“0除以
任何不是0的
数都得0”的规律。接着运用此规律教学例6，
也就是学习商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正
确
进行计算。
我通过阅读教材、教参和新课标，认为按照教材上的方
法去教学这
一内容，学生只能被动地学会计算商中间或末尾
有0的除法，至于“商中间为什么要写0”这一点学生根
本
不知道，只是盲目地按照老师所讲述的分东西的例子模仿着
进行计算，更不用说积极主动地参
与探究数学的活动中了。
所以，在教学时我准备采取以下策略：
、创设现实情境，重视有意义的计算
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[片断1]
师：我们学校快开运动会了，为了选拔出参加跳绳比赛
的人员，我昨天测试了
几个学生跳绳的情况（出示：两个学
生跳绳的情境）：蔡芳3分钟跳绳309下，屈代乔4分钟跳
了520下。小朋友们，如果让你来选参加跳绳的人员，你会
选谁？为什么？
思考片刻
后，让学生自由发表意见，可能有的说选蔡芳，
有的说选屈代乔，并且各有各的理由。此时，我装做一种
很
无助的样子说：“到底选谁比较合适呢？想一想，你有什么
好办法呢？”
生1：我可以根据他们跳绳的总个数来看。
生2：不行，因为他们用的时间不一样。我们可以算出
屈代乔3分钟跳了多少，然后再比较。
生3：你的方法太麻烦了。我认为可以算出谁1分钟跳
的多，我们就可以选谁，这样比较公平。
师：你们同意他的方法吗？下面请你们自己列式计算。
[反思]
新课
程标准对计算教学提出了新要求，更注重的是让学
生体验计算在生活中的意义，并能运用计算解决实际问
题，
培养学生的积极性。因此，在教学时，我努力创设现实的问
题情境，把计算与学生的实际生
活紧密结合起来，运用计算
解决实际问题，使学生真正理解计算的意义和作用，增强应
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用意识。
（二）巧设问题情境，使学生知道不学不行
[片段2]
在学生试算的过程中，当算到十位上的0除以3时，很
多学生遇
到了困难。这时，我问学生：“0除以3究竟等于多
少呢为什么？”
生1：0除以3等于0，因为我们在二年级学过算除法想
乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。
生2：等于0，因为把0个东西平均分给3个人，什么
都分不到。
师：你们
真会动脑筋。说到这儿，老师想到了一个故事
（师边出示，边讲述课本28页“猪八戒吃西瓜”的故事）
。
听完这个故事，现在你能算出0除以4、0除以9、0除以376
分别等于多少？为什么？从
这些算式中你发现了什么规律？
生1：0除以任何数都得0。
生2：任何数除0都得0。
生3：不对，应该是0除以任何不是0的数都得0。
师：为什么呢？
生1：我昨天在书上看到的。
师：不错，你已经养成了预习的习惯
。不过，书上为什
么要这样写呢？教师出示两个问题：2除以0等于多少？0
除以0得多少？能
说说你的理由吗？（教师引导学生弄清楚
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此规律）
师：知道了“0除以任何不是0的数都得0”的规律后，
现在你能解决
刚才的问题了吗？请你们再次带着这个规律
计算。
算完后，请学生选用自己喜欢的方法验算一遍，用笔算
的方法或用估算的方法都可以。
[反思]
为了使学生体会出学以致用的观点，知道“0除以任何
不是0的数都得0”这一
知识不学不行，不学我就解决不了
问题。在教学时，我重组教学内容，将有关0的除法安排到
学
生需要的地方。学生有了上述心理，自然也能就全身心的
投入到学习过程中来了。此外，在教学中，我适
时渗透验算
方法，使学生自觉养成做后检查的好习惯。
教学反思：
反思整
个教学过程，我认为本节课教学的最大特点是朴
实无华、扎实高效。所有知识都是学生在探究的过程中，
自
己发现并亲身体验出来的，在这里教师真正起到了一个引导
者、组织者的作用。主要体现在以
下几点：
、学习内容来自生活。
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应
当是
现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生
主动地进行观察、猜测、推理与
交流等数学活动。”学习内
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容来自学生生活实际
，在学生已有经验的基础上学习，可使
学生更有效。因为，学习内容贴近学生知识经验，符合学生
心理特征，同时也体现了学习生活化的理念。例如，在新课
开始时，我创设了帮老师选参加跳绳人员的
生活情境，学生
对这类事感兴趣，符合儿童善于表现自己的心理特点，很好
地激起了学生的探究
欲望。使学生在积极、主动参与下发现
问题，并敢于发表自己与众不同的见解。
2、学习需求来自学生。
引导学生主动建构知识是新课标的重要理念。根据学生
的认知特
征和心理特点，充分激发学习动机，是变被动学习
为主动学习的有效途径。在教学时，教师能够不拘泥于
教材，
敢于跳出教材，辨证地使用教材，根据学生的实际情况在该
着力的地方花时间、下功夫。
一是能改编教材的编排体系，
将例题中的两题同时出现，便于学生比较；二是将探究有关
0的除
法的规律放到例题中进行，教师不直接告诉，而是把
这个机会留给学生，让学生充分地表现自我，创造条
件地展
现学生的聪明才智（0为什么不能做除数），进而树立起学生
的自信心
3、学习过程重视体验
新课标重视学生学习过程中的体验。所谓体验性学习，
就是强调学
生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发
现与形成的全过程，并通过体验与感受，建构属于自己的
认
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知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习
，是真正属于
学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探
究活动，学习科学的知
识和方法，体验探究的乐趣。在教学
《商中间或末尾有0的除法》时，学生在试一试、辩一辩、
算一算等过程中，给自己提供一种自我探索、自我思考、自
我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从
而真正理解了
“0除以任何不是0的数都得0”的规律，掌握了商中间或
末尾有0的除法的计算
方法。
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