冰峪沟-江西奉新

如何提高一年级学生的口算能力

城关小学 赵婧
口算教学是数学学习的命脉和核心，填空题、计算题、看图列式计算、解< br>决问题、钟表等等，处处都要用到口算。因此，口算在小学数学教学中有着举
足轻重的作用，一年 级是打好口算基础的关键时期，它将直接影响学生今后的
计算能力。一年级学生由于年龄小，心理发展还 不成熟，因此在计算练习中出
现错误是常有的事。作为教师必须帮助他们找出错误，分析错误的原因，有 针
对性地指导，提高教学效果，用科学的方法提高一年级小学生的口算能力。
一、出现口算错误的原因
学生在口算中出现错误的原因是多方面的，结合教学实际，通过研究分析，
觉得大致存在以下原因：
1.心理方面
小学生感知事物比较肤浅、笼统、不具体，往往只注意到事物的一些表面现象，
把它看成是一个孤立的事件，不能觉察出事物之间的联系及特征，因而缺乏对
事物间的整体认识 。在进行口算练习时，有些学生急于抢时间，没看清数字或
运算符号，就急着将答案说出来。比如将算式 中的“0看成6”，“45看成
54”，“+”看成“-”等。并且在计算一些算式接龙等这种看似繁琐 的题型时，
产生畏难心理，怕麻烦，表现为极不耐烦，不认真审题，不细心计算，从而导
致口算 错误。
2.非智力因素的影响
一年级学生年龄小，不能正确认识口算 的重要性。觉得口算很简直，只愿
意停留在会算的基础上，对口算练习缺乏兴趣，加之课堂机械重复地训 练，导
致学生大脑疲劳。因此，在口算时不加思索、信口乱说。有的学生没有养成良
好的学习习 惯，写作业时边做边玩，不集中注意力，书写不规范，字写得歪歪
扭扭，甚至把“0”写成“6”，做完 后又不细心检查，这些都是导致口算出错
的因素。有的学生娇生惯养，遇到稍难的问题，不想动脑子，要 是一次出错了，
就没了自信心，产生厌烦情绪。
3、教学上存在的问题
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在教学上缺乏引导，学生对算理没有真正理解掌握，只 是记忆性的接受，
再加上容易混淆的口算对比练习不够，结果就导致了错误的发生。比如，口算
9+6=15与6+9=15；15-9=6；15-6=9时就特别容易混淆。再次，在口算练习比
赛 时，学生不管答案的正确与否，一味抢时间，此时，教师要及时加以引导，
指出错误原因，教给他们正确 的口算方法，否则学生的口算能力难以得到提高。
口算的练习方式单一，缺乏教师个别指导，也会使学 生感到无趣，出现厌学心
理。老师没有及时提醒学生反复检查，没有养成自觉检查的习惯，也是导致口< br>算出错的一大原因。
二、提高学生口算能力的方法
“新课标”指 出：“培养学生的计算能力，首先要加强基本训练，夯实口算
基础。”基础训练是进行一切复杂口算的根 基和前提，必须让学生扎扎实实掌
握好。无论哪个学段，口算都是以２０以内的加减法为基础的。在低段 ，基本
口算要天天练，单项计算要重点练，对于学生不易掌握或易错之处要突出练。
练习题的编 排，要仔细推敲，设置巩固基础知识的机械重复练习，使学生能熟
练到脱口而出。如：几加几得10，两 位数减一位数的退位减法等，都应该在学
生已经理解算理的基础上，强化训练到让学生一看算式就得到结 果，而不是需
要用算理慢慢计算，甚至于还要扳手指头。只有这些基本口算掌握扎实了，才
能切 实有效地提高基本口算能力。到了高段，才能进一步进行其它复杂些的口
算训练。口算既是笔算的基础， 也是计算能力的重要组成部分。为了预防学生
口算出错，提高学生的口算能力，让学生正确、迅速地进行 口算，可以尝试采
取以下几种方法：
1.直观操作，明确算理和算法。
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，
使它更加明智；脑使手得到发 展，使它变成创造性的聪明工具，变成思维的工
具和镜子。”教学中，特别是低段要多采用直观手段，使 学生理解算理，在理
解的基础上逐步抽象、概括出口算的方法。让学生在动手操作中边想、边说、
边摆，从而优化学生的思维过程。再通过教师的直观演示、规范操作，使学生
在操作、表述、观察、思 考的训练过程中，脑、口、手等多种感官都动起来，
为操作过程上升到口算方法建立表象。在此基础上， 再引导学生逐步抽象、
概括出具体的口算方法。
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2.口算方法归纳法

20以内的进位加法，是小学一年级 加、减法口算练习的重点，也是难
点。只要将20以内的口算方法掌握熟练，那么更难一些的口算就不存 在多大问
题了。在教学20以内进位加法时，主要用的教学方法是“凑十法”，也就是
“看大数 ，分小数，凑满十，加剩数”的方法。如学习“9+几” 的加法后，老
师和学生一起将9加几的加法题 ，有序地排列出来：9+2=11，9+3=12，9+4=13，
9+5=14，9+6=15，9+ 7=16，9+8=17，9+9=18，再归纳算法，即“凑十法”，而
且熟记凑十的方法。然后引导 学生找出“9加几”的规律：第一个加数都是9，
第二个加数越来越大，和也就越来越大；和的个位上的 数字比第二个加数少1。
接着又问学生：“少的1哪去里了？”生答：“和9凑成了10。”学生理解掌
握了这些，说明他们基本掌握“凑十法”，这样归纳的好处是：a、学生更深刻
地理解了“凑十 法”；b、学生形成了对知识的迁移。通过对9加几的方法的归
纳与总结，学生在学习8、7、6加几时 ，很容易的就想到了“凑十法”，并且
在归纳8加几的方法时，自然就归纳出和的个位上的数比第二个加 数少2„„
3. 口算内容典型性，练习形式多样化
由于口算练习题不同于解决 问题，它没有生动的情节，比较枯燥单一，因
而很难长时间吸引学生的注意力。“兴趣是最好的老师”， 重复机械的训练，
会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起训练的兴趣，所以在口算练
习时，只有形式多样，口算内容典型，才能乐教乐学。我们可以结合教学的具
体内容，每天让学生视算或 听算２０道左右题目。听算和视算是口算练习的两
种基本形式。视算就是眼看题目脑算、口说得数；而听 算则要求通过耳听、脑
记和脑算，得出结果，难度比较大一些。在口算中需要经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，不仅可以提高学生口算的兴趣，也可保
持一种学习的张力。
小学低段在强调口算作用的同时，要根据学生年龄小，注意持久性不高的
特点，注重讲究训练形 式的多样化：如运用卡片口算，可以调动全班学习的积
极性。视觉是感知过程中最敏感的器官，学生目视 口算卡片进行视算，注意力
容易集中。但需要注意的是教师要控制好口算的时间，一般可以利用刚上课的
三五分钟集中训练。如果时间太长，学生容易产生压力或感到厌烦。另外，还
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有口算比赛、对口令、游戏、竞赛、集体抢答等训练方式；用小黑板或扑克牌
等视 算报得数，结合听算说得数等；还可以印发口算题，限时比赛。而作为新
授课的铺垫，在课的开头可以出 些有针对性的题目进行口算训练，使新旧知识
自然过渡；也可以让学生自己编口算题，进行同桌对问或小 组比赛。当然，口
算的时间不一定非要放在开始，也可以安排在学生已感疲乏的临下课之前，或
者课的行进中。总之多种形式的口算训练，能够让学生都积极主动参与，使每
个学生都有练习的机会，体 验成功的机会，可以极大地激发学生的兴趣，收到
意想不到的效果。此外，除了在课堂上练习之外，建议 孩子们在生活中加强运
用，比如：跟父母外出购物时，帮助家长计算所购货物的价款等，让父母把10< br>以内的加、减法全部做成卡片,每天利用练习等等。
4.口算练习要持之以恒
培养学生的口算能力，重在平时，贵在坚持。要增强口算意识，无论是小
一点的数还是 具有某些特征的数组成的算式，凡能用口算或部分能用口算的尽
量用口算解决，这样有利于提高学生的判 断能力、训练反应速度，同时可以熟
练巩固口算的方法，并进一步使之转化为技能。口算要做到熟练正确 ，必须坚
持天天练、课课练。可以把全班学生分为五个组，每节课前利用五至十分钟，
让其中一 个组听算20道口算题，全班学生保证每周能在课堂口算一次。课外，
让家长利用时间，配合老师进行口 算练习，不要嫌麻烦，相信只要持之以恒、
坚持不懈地练习，孩子们总会有进步的。
5.养成好习惯，保证口算的准确性
口算中出现错误，大多是孩子粗心造成的。要提高学生 的口算能力，必须
培养学生一些良好的学习习惯。然而好习惯不是天生就有的，也不是一朝一夕
能养成的，而是要通过长期有效地训练，才能培养出来。a.校对的习惯，看题
和是抄题时，要求学生把 题目看或抄下来之后再花2秒钟校对，做到不错不漏。
开始时，速度可放慢，逐渐养成校对习惯后再追求 速度。b.审题的习惯，在审
题时寻找数字与符号的内在联系，筛选可用的相关知识，灵活选择合理的口 算
方法。c.良好的书写习惯，要求得数书写必须字迹端正，不因为求速度影响书
写的美观。d .订正的习惯，当学生口算产生错误时，决不能绕过错误，而应查
找错误原因，及时矫正，口算的错误往 往会引起日后计算和理解新知识的连锁
错误，千万马虎不得。e.检查习惯，无论自己的基础有多好，每 次做完题都要
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对每道题目进行认真检查，保证准确无误。因此， 在教学过程中，教师要随时
对学生的错误进行指导，使他们养成“看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉
检查”的良好习惯，努力消灭计算错误，提高口算正确率。
总之，要提高一年级学生口 算的正确率，是一项艰苦、细致的工作。只有
通过坚持不懈的努力，使学生在口算练习中，形成数学思想 和方法，掌握、理
解算理，形成技巧、养成习惯，长此以往有目的的训练，才能达到提高口算能
力的效果。

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