2020年新部编版小学一年级语文上册全册教案精品
好人好事-邵阳职业技术学院
我上学了
单元说明
儿童离开家庭，离开幼儿园，进入学校学习，角色发生了转换，对自我需要有一个新
的认识，同时也面临对新环境的心理适应。编排入学教育这部分内容就是为了帮助学生尽
快完成角色转换，适应新的学习环境。
入学教育以儿童的口吻“我上学了”引领儿童走进学校生活，凸显了儿童的主体地
位。内容分“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”3 部分。3
部分有着较强的逻
辑关
系：从“我是中国人”身份的认同，到“我是小学生”角色的转换，再到“我爱学
语文”
学科的定位，将情感熏陶、习惯养成与语言学习进行了有机整合。
第一部分以“我是中国人”为主题，渗透社会主义核心价值观教育。教材以蝴蝶页开
篇，整幅画面以雄伟的天安门城楼、鲜艳的五星红旗为背景，展现了各民族小朋友，穿着
各具特色的民族服装，欢快地团聚在一起的情景。
第二部分以“我是小学生”为主题，开启小学生学习生活的快乐旅程。通过听读儿
歌
《上学歌》，体验“我”背着书包去上学的喜悦与自豪，同时又让儿童有一个鲜明的
角色转
换意识，知道从今天起，将要从家庭生活或幼儿园生活走向更有规律、有计划的
小学学习
生活了，明白做一名小学生的基本要求。
第三部分以“我爱学语文”为主题，以图文结合的方式，呈现了一些基本的语文学习
活动：读书、写字、讲故事、听故事，激发儿童学语文的兴趣。让他们知道读书、写字是
语文学习的基本内容，初步了解读书、写字的正确姿势和执笔方法；以听、讲儿童喜爱的
经典故事为切入口，通过观察插图，感受讲故事的乐趣，激发学习语文的热情。
我上学了
1
教学要点和课时安排
分类
内容
课时
教学要点
我
上
学
了
我是中国人
1
1
.
知道中国是我们的祖国，初步了解我国是一个多
民族的国家。
2
.
感受作为中国人的自豪。
我是小学生
2
1
. 听读儿歌，感受成为小学生的喜悦，体会与家庭
生活、幼儿园生活的不同。
2
.
认识老师、同学，感受同学间的友爱，参观校
园，初步树立小学生的角色意识。
我爱学语文
2
1
.
了解语文学习的基本内容和意义；初步体会正确
的读书、写字姿势和执笔方法。
2
. 通过听故事、讲故事，感受语文学习的快乐。
合计
5
2
我是中国人
教材解析
本课以“我是中国人”为主题，展现了身着各民族服装的小学生背着书包，手拉着
手，肩并着肩，快乐地团聚在一起的画面。各民族小学生一张张动人的笑脸传达出快
乐、
幸福的情绪。画面右上方配有文字“我是中国人”，犹如各民族小学生们的真诚呐
喊，传
达出作为中国人的自豪感。
课文通过图画告诉学生：庄严的天安门城楼、鲜艳的五星红旗，是我们祖国的象
征；
我们的祖国是一个多民族的国家。通过画面观察与听读“我是中国人”，感受作为
中国人
的自豪，激发爱国之情。这是对入学第一天小学生的人生洗礼。
教学目标
1.
通过听读句子，知道中国是我们的祖国，感受作为中国人的自豪。
2.
通过观察图画，初步了解我国是一个多民族的国家。
【教学重点】
知道中国是我们的祖国，感受作为中国人的自豪。 【教学难点】 初步了
解我国是个多民族的国家。
教学建议
建议教学时观察画面与讲述有关的少数民族故事、举行升旗仪式等结合，感受作为
一
个中国人的自豪。
1.
知道中国是我们的祖国，培养爱国主义感情。简单提示世界上有很多国家，中国
是其中一个国家。可以出示中国地图，初步认识中国。借助课文插图，引导学生观察画
面
中的远景，说说看到了什么，从中了解雄伟的天安门是中国的重要建筑标志。有的学
生在
幼儿园大班期间已经在“祖国”的主题学习中接触过天安门，有的学生甚至已经去
过天安
门，可以让这些学生说说自己的感受。
教师出示国旗，启发学生说说这是什么，在哪里见过。告诉学生升国旗时，要立正向
我上学了
3
国旗敬注目礼。在初步认识国
旗的基础上，教师播放国歌，有条件的可以播放天安门广
场
的升旗仪式，让全体学生起立伴随着国歌向国旗敬注目礼。并告诉学生中国就是中华
人民
共和国。可以引导学生说一说：我们的祖国是中华人民共和国。
2.
了解中国是多民族国家，了解自己民族的特点，增强民族自豪感。引导学生看图
了解中国有 56
个民族。重点启发学生说说自己是什么民族的，自己民族有什么特点。
也
可以引导学生说说自己民族的服装、节日等，激发民族自豪感。还可以引导学生看图
说说
自己知道的其他民族的特点。
在看图交流的基础上，从图画中感受各民族小朋友团聚在一起的快乐，从中体会我
们
每个中国人都爱自己的国家。教师带领学生有感情地读一读：我是中国人。
教学中，注意在引导学生观察图画、了解祖国的一些相关知识的过程中，体现语文
性，充分进行听、说、读的语文实践活动。如，能跟着老师说说：“我是中国
人。”“我们
的祖国是中华人民共和国。”“我们的祖国有 56 个民族。”
教学资源
课文插图说明。
我国是一个多民族的国家，有汉族、蒙古族、回族、藏族、维吾尔族等
56 个民族。
各民族有不同的生活习惯和民族服饰。
4
教学设计举例
教学过程：
一、创设情境，揭示课题
1. 播放歌曲《大中国》，提问：这首歌唱的是什么？引导
学生说：中国是我们的家。
从通俗易懂的
歌曲入手， 结合图
2. 出示插图，提问：图上这些小朋友都是中国人吗？为
画进行教学， 易
调 什么他们穿的衣服不一样？ 动学生的学习兴趣。
讲解：我们的国家是一个多民族的国家，一共有 56 个民
族，其中汉族人数最
多。虽然民族不一样，但我们都是中国 人，是一家人。
3.
讲解不同民族的故事，引导学生认识壮族、回族、满
族、藏族等。
我上学了
5
二、看图说话，听读句子 1.
引导学生观察画面中的远
景，说一说看到了什么。
（1）引导学生看图简单介绍天安门。（红的墙、黄的
瓦）
（2）引导学生认识五星红旗。五星红旗是我们的
国旗，是
我们伟大祖国的象征。 出示天安门前升国旗的图片或录
像，加深对国旗的认识。
2. 提问：天安门是中国的象征，是我们国家
的代表性建
筑，你还知道我们国家的哪些代表性建筑？
（教师事先可准备
相关图片进行展示，如故宫、长
城。）
3.
教师带读句子：我是中国人。
三、唱一唱，跳一跳
师生一起唱《我们的祖国是花
园》。
四、朗读儿歌，激发情感
1.
朗读儿歌。
我爱鲜花， 我爱白鸽， 我爱万里长城，
我爱长江黄河，
我是中国人，
我爱我的祖国。
2.
跟读句子。
教师：我们为自己是中国人而感到自豪。 齐读：我是中
国人。
6
通过看图说话，
让学生初步了解天安
门等中国的标志，增
强“我是中国人”的
自豪感。
刚入学的孩子 注
意力集中的时间
比较
短， 中间穿插 和学习
内容有关的 课间操，
不仅能缓
解学生的疲
劳， 还 能激发学生继
续学 习的热情。
通过朗诵儿歌，
激发学生热爱祖国 的
情感。
（徐玮
杭州市长寿桥小
学）
我是小学生
教材解析
本课呈现了一首流行于上个世纪五六十年代的儿童歌曲《上学歌》，它曾伴随一代
又
一代的小学生走过童年时代。歌词通俗易懂，曲调简洁欢快，凸显“我是小学生”这
个主
题。图画中红红的太阳挂在天空中，小鸟在欢快地飞翔，同学们背着新书包三两成
群，有
说有笑地走在上学的路上，表达了小学生快乐上学的情绪与乐观向上的态度。画
面正上方
配有文字“我是小学生”，鲜明的角色定位，让学生知道快乐的小学生活开始
了。
“我是小学生”既点明小学阶段快乐的学习旅程的开始，又借助儿歌提示做一名小学
生“不迟到、爱学习、爱劳动”等一些基本要求。通过图片观察、儿歌听读，学生可以
初
步感受同学间的纯真友情，激发成为一名小学生的自豪感。
教学目标
1.
观察图画，听读儿歌，初步感受成为小学生的喜悦。
2. 认识同桌、周围同学及老师，熟悉教室，参观校园，感受同学的友爱、教
师的亲
切、校园的美丽。
3. 初步了解做一名小学生的基本要求，建立小学生的角色认同感。
【教学重点】 认识同学和老师；参观校园，熟悉教室；初步感受成为小学生的喜悦。
【教学难点】 初步了解做一名小学生的基本要求。
教学建议
本课以“我是小学生”为主题，《上学歌》简洁欢快，贴近生活。建议教学时，采
用
多种形式听读、跟读，让学生感受儿歌的韵律，体会上学后的变化。
1.
激发学习兴趣，感受上学的喜悦。
教师可以引导学生按照一定的顺序观察图画，说
说同学们是怎样的，感受同学间的友
情与共同学习的快乐。还可以引导学生联系自己，说说第一天上学自己是怎么做的，心
情
我上学了
7
怎样，感受成为小学生的喜悦。可以顺势带读“我是小学生”。
多种形式朗读儿歌。
教师可以通过范读、带读，让学生听读、跟读，从而学会听读此
首儿歌。有条件的学校还可以播放《上学歌》，让学生在边听边唱中感受儿歌的韵律，
感
受上学的乐趣。
2. 认识老师同学，了解学校生活。
认识老师和同班同学。教师可以先简单介绍班级的
总人数及男、女生人数，呈现课程
表，介绍各学科任课老师。接着以同桌、四人小组等形式，组织学生相互认识，然后可
以
请学生上台，进行简单的自我介绍：“我是 ×× 学校一年级的小学生。”“我叫
××，我特
别喜欢什么或者有什么特长。”
参观校园。教师可以带领学生参观校园，参观阅览室、图书室、科学实验室、美术
室、音乐室、电脑室、心理辅导室等专用教室；认识与他们在校生活密切相关的地方，
如
厕所、传达室、食堂、卫生室。一边参观一边认认标识牌，熟悉校园。
教师还可启发学生说说读小学和读幼儿园有什么不同、对新学校有什么印象、认识
了
哪些新同学等。组织学生交流自己印象最深或者最喜欢的地方，引导学生关注变
化，接受
环境改变，激发学生热爱学校、向往学习生活的感情，从而顺利实现角色转
变。
3. 了解小学生的基本要求。
儿歌中“不迟到、爱学习、爱劳动”是小学生最基本的要
求，教师可借助儿歌，引导学
生看图说说哪些时候不能迟到，什么样的行为是爱学习、爱劳动的行为。
开学第一
周，各学科都有入学教育的内容，教师要重视学科特点，在观察图画、读儿
歌的基础上，凸显语文学科听说能力的培养，引导学生自我介绍时能说清楚一两句话，
做
到声音响亮，吐字清晰，态度自然。
教学资源
1. 问好歌。
小学生，有礼貌
，见到老师敬个礼，见到同学问声好，快快乐乐上学校。
2. 发言歌。
要发言，先举手。人站正，声音响。吐字清，大家明。
3. 上课歌。
丁零零，上课了，快进教室来坐好，书本文具放整齐，等待老师来上课。
老师说话认
真听，提出问题声音响，大家夸我做得好。
8
我爱学语文
教材解析
本课围绕“我爱学语文”的主题，由 3 幅图和 4 个词语组成，分成两个板块。
第
一、二幅图以良好的读写习惯为主题。第一幅图上，一位女同学正在读书，她坐姿
端正，身体自然放松，双手拿书，书本直立略向外倾斜，眼睛和书本保持一尺左右的距
离。第二幅图上，一位男同学正在写字，作业本平放，他头正、肩平、背直，胸离课桌
一
拳，眼离本子一尺，两臂平放桌上，左手按本，右手执笔。他用右手拇指和食指握
住笔杆
下端，距离笔尖约一寸，同时用中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然
地放在中指
的下方并向手心弯曲，笔杆握得松紧适度，笔杆上端稍稍向右偏，紧贴虎
口上，与纸面约 成
45°角。两幅图的左上角分别配有文字“读书”“写字”。这两幅
图可以让学生初步了解
读书、写字的姿势和执笔的方法，为今后养成良好的读书、写
字习惯打好基础。
第三幅图以同学一起讲故事、听故事为主题。图中 4 名小学生正在津津有味地讲
故
事、听故事，从他们的头饰中可以看出，一名男生正在绘声绘色地讲述《西游记》
中的故
事，另三名小学生听得津津有味。4 名小学生都戴着头饰，这可以让学生既了
解故事的内
容，又感受学语文的乐趣。
这 3
幅图让学生初步了解语文学习的基本内容，感受语文学习的快乐和意义。初
步体
会读书、写字的正确姿势和正确的执笔方法，为养成良好的语文学习习惯打好基
础。
教学目标
1.
了解语文学习的基本内容和意义。依据画面提示，初步体会读书、写字
的正确姿 势和正确的执笔方法。
2. 通过讲故事、演故事，感受语文学习的快乐。
【教学重点】
了解语文学习的基本内容，感受语文学习的快乐和意义。 【教学难点】
感受语文学习的意义。
我上学了
9
教学建议
一、读书、写字
这一板块的学习，重在激发学习语文的兴趣，了解语
读书歌
文学习的基本内容。
教师可以引导学生先整体观察第一、
身坐直，脚放平，
二幅图，并借助词语“读书、
写字”，说说图上的同学在 双手拿书向外倾。
干什么，再说说自己是否读过书、写过
字。给学生充分展
字、学语文的期待。
示的机会，激发学习语文的兴趣。还可以引导
学生聊聊会读书、会写字可以做什么，让学 生
觉得学习语文很有意义，激起读书、写
虽然学生在入学前已或多或少地接触了读书、写字，但这是学生第
一次正规地学习
读
书、写字的姿势，因此起步的练习十分重要。教师先要引导学生认真观察图画，知道
什么
是正确的读书、写字姿势和执笔方法，在观察的同时教师要边说边示范演示，然后
让学生
模仿图画中的人物练一练。
可以让每个学生说说自己的姓名，尝试写写自己的名
字。学生写得怎样，老师不要
写
提要求，重在以这种方式让
学生感受正确的写字姿势和执笔方法。在这部分的学习
字歌
背要挺，字看清，
中，教师也可以随机落实语文课堂常规，带领学生读读与
头摆正，肩放平。
课堂常规有关的儿歌，激发学生学习的兴趣。正确的读书、
手离笔尖一寸，
写字姿势
和执笔方法，是在长期的学习过程中逐渐形成的，
胸离桌子一拳，
在此后长期的教学
活动中，都要重视良好学习习惯的养成， 眼离桌面一尺。
对学生严格要求，随时提
醒，及时纠正，常抓不懈。
二、讲故事、听故事
可以先引导学生整体观察画面，并借助短语“讲故事、听故事”，说说他们在干什
么，
猜一猜他们在讲什么故事。
在观察图片的基础上，师生交流读过的故事。教师可以先示范，可以是《西游记》
片
段，也可以是其他故事。学生听后可以简单说说听懂了什么，感受讲故事、听故事的
快
乐。在此基础上，启发学生说说还知道哪些故事，还想听哪些故事，让学生在小组里
讲讲
自己知道的小故事，感受互相交流的乐趣。
激发读书兴趣。从入学起，就要鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，多读书。教师
可
以出示各种精彩的故事书，让学生明白学习语文多识字后，就能自己选择更多的书阅
读，
就能讲更多有趣的故事了。教师要在今后的语文学习中，有意识地引导学生多阅
读，扩大
阅读面，增加阅读量，开展各种课外阅读活动，创设展示与交流的机会，分享
阅读的快
乐，营造人人爱读书的良好氛围。
10
第一单元
单元说明
这是第一个识字单元，编排了《天地人》《金木水火土》《对韵歌》《口耳目》
《日月水
火》5 篇识字课，内容丰富，渗透韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子
识字等多种
识字方法，让学生在有趣的情境中走进语文，乐于识字。
对刚入学的孩子来说，汉字并不陌生，在日常生活中随处可见。教材将识字编排在
拼
音学习的前面，关注了学生已有的学习经验，符合学生的学习心理。不仅可以让学生
体会
汉字学习的乐趣，还可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用，根据汉字的读音有效突
破拼读
难点，使拼音学习达到事半功倍的效果。
本单元在教学上有别于其他单元的学习，重点是借助听读和联系生活经验来学习汉
字。教学时要充分联系学生的生活，运用多种识字方法和具体形象的直观手段，帮助学
生
建立汉字音、形、义之间的联系，激发学生的识字兴趣。另外，还要结合入学教育中
的
“讲故事”“听故事”和本单元后的“快乐读书吧”，引导学生和大人一起读故事，
体验识 字的价值。
从本单元开始，学生就进入正式的语文学习。要从起始阶段，就注意培养学生良好
的
学习习惯，特别是写字和朗读的习惯。写字姿势要正确，对照田字格里的范字，按笔
顺规
则正确书写。朗读课文，要做到眼到、口到、心到，努力做到读正确、读通顺。
第一单元
1
1
教学要点和课时安排
分类
内容
课时
1
教学要点
天地人
金木水火土
2
2
1
认识本单元40个生字；会写17个字和10个笔
.
画。
2
. 学习利用已有的生活经验，借助象形字识字、看
识字
口耳目
图识字、对对子识字等多种方法识字。初步了解
日月水火
2
2
对韵歌
汉字的文化内涵，产生主动识字的愿望。
3朗读课文。背诵课文《金木水火土》《对韵
. 歌》。
4
.
培养学生良好的学习习惯，特别是读书和写字的
习惯。
口语
交际
我说你做
1
1
.
大声说，让别人听得见；注意听别人说话。
2
.
对交流有兴趣，感受交流的快乐。
识字加油站
字词句运用
语文
书写提示
3
园地一
日积月累
和大人
一起读
1
.
学习谜语诗，认识5个生字。
2
.
区分3组形近字，了解每组汉字字形的不同。
3
了解汉字“从上到下”“先横后竖”的笔顺规
. 则，
注意笔画在田字格中的位置。
4
.
背诵《咏鹅》。
5
. 在大人的帮助下，用听读、唱读的方式学习儿歌
《小兔子乖乖》，能正确朗读。
快乐
读书吧
读书真快乐
1
1
.
了解课外阅读的途径，感受课外阅读的快乐。
2
.
乐于和大家分享课外阅读成果。
合计
14
1
1 天地人
教材解析
本课是识字单元的开篇，以国画为背景，展现了 6 个汉字，引导学生认识世界、了
解世界。第一组 3 个字向我们呈现了画面中 3
个主要的事物“天地人”。“天”覆盖万
物，
“地”负载万物，天地之间以“人”为贵。第二组生字“你我他”是生活中常用的
3 个人
称代词，不仅反映中华文化对“人”的重视，还表现为人与人之间的平等交往。
这 6 个生
字是生活中常用的汉字，要紧密联系生活来学习。
教学目标
1.
2.
通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地”等 6 个生字。
初步学习朗读课文。
【教学重点】 通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识生字。
【教学难点】 读准
“人、你、我”的字音。
教学建议
一、识字
本课 6
个生字以三字一组分两行的方式呈现，易于学生朗读、记忆。针对课文编排
的 特点，建议教学时以 3
个字为一组进行教学。第一组可以充分借助课文插图，让学生
说说
图意，在看图说话中引出“天地人”3 个字。第二组可以通过师生对话引出“你我
他”，把
识字和日常表达结合起来，充分借助日常用语进行听读、正音。
本课要认的 6
个生字中，“人”的声母是卷舌音，“你、我”是第三声，单个字读
要注
意读到位。由于学生还未学习拼音，建议借助图片、听读、创设情境交流等多种方
法帮助
学生读准字音。
（1）图片示范正音。可以依次出示一组相关图片，如“老人、年轻人、男人、女
人”，
教师手举对应的生字“人”示范读，学生跟读，理解字义。
第一单元
1
3
（2）场景听读正
音。如，借助生活场景认读“地”，教师可以用枚举法展示各种生
活
场景：铺满土的叫土地；铺满沙的是沙地；长满草的是草地；铺满雪花的是雪地。教
师手
举生字卡片“地”，听学生的发音，并及时正音。
（3）日常交流正音。“你我他”是日常交流用语，可以衔接入学教育的内容，创设
交
流氛围。如教师一手举生字“你”，问“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”递交
给学生；
一手举生字“我”，说“我是你们的语文老师”。出示生字“他”，指学生问
“他叫什么名
字”，并把生字卡片“他”递给这名学生。在交流递送生字卡片的过程中
正音识记生字。
本课要求识记 6 个生字。“天、人”结构较简单，“地、我”结构相对复杂，
“你、他”
带有相同的部件。教学中可以借助图片、动作、生活场景等，形象化地理解
字义，识记字
形，感受汉字的趣味性。
（1）生活语境识字。本课 6 个生字都是常用字，我们可以呈现各种生活中带有生字
的
图片，通过不同语境帮助学生识记、认读生字。
（2）比较识字。比较“地”和“他”，说说不同在哪里。
（3）动作猜字。辨认“天”
和“人”，可以根据字形请学生上台演示动作，其他同学猜
汉字。 学有余力的话，可以结合生活，积累“天地、他人”等词语。
二、课文学习
1. 朗读指导。
这是学生第一次学习朗读课文，因此读正确是本次朗读教学的主要内
容。
由于学生还没有学拼音，因此教师要重视正确示范和听音纠正。教师示范朗读时，
要
把声调读清楚，特别注意“你、我”的声调都是第三声，三字连读时，“你”要读成半
上，
与第二声相似，“我”的声调要读完整。
本篇课文内容比较简单，仅呈现了 6
个汉字，中间没有标点符号。朗读时，教师应
结 合内容理解，引导学生一组三字连贯读，要避免 6
个汉字一字一顿地读。
2. 理解运用。
在语境中理解运用。“天地人”的教学在借助插图理解的基础上，可以
结合语境带学
生读一读，在新语境中进一步理解字义。如：
晴天、阴天、雨天
草地、菜地、雪地
男人、女人、老人
“你我他”的教学可以三人小组互相交流，理解三者之间的关系。通过拿着生字卡片
进行自我介绍、询问他人的方式，在交流中巩固生字，如，“我叫李小明。”“你叫什
么名
字？”“他是你的同桌同学吗？”
引导学生理解感受“你我他”之间的关系，可以采用三人小组互相交流的形式，但要
14
重在生字的识记、认读，避免将这一实践活动变成口语交际。教学时，可以为三人小组准
备一套“你我他”的生字卡片，引导学生以选生字、递送卡片的方式促进对生字的识记认
读和理解运用。
教学资源
1.
国画《一望大江开》。
配合课文，用一幅画家傅抱石的国画作品作为铺底。画面近景
是岩石松枝，龚半千和费
密同游，吟诗唱和，眺望远处。中间大片留白，远处空旷无垠，咫尺之间似有万里之遥，让
人可以充分感受天地之广袤。取苏轼《前赤壁赋》中的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”之
意。
2.“天地人”三才之道。
“天地人”来源于《周易 ·
说卦》，天地人被视为宇宙系统中最为重要的三大要
素，它
们既相互独立，又紧密联系。“才”是指本质，“三才”是三方面具有实质的内
容，在《周
易》中具体指天、地、人。“三才之道”就是天道、地道和人道了。“天
道”是阴和阳，
“地道”是柔和刚，“人道”是仁和义。“三才之道”的探讨和论述在
春秋战国时期已经相
当广泛，在古人启蒙读物《三字经》中也有“三才者，天地人”的
说法。民间春联也有：
“福禄寿三星拱照，天地人一体同春”。由此可见，“天地人”
三才之道在我国经几千年而
流传不衰，对传统文化有深远影响。
教学设计举例
教学目标：
1.
通过观察图画、动作演示、联系生活等方法，认识
“天、地”等 6 个生字。
2.
初步学习朗读课文。
教学过程：
一、课前谈话，激发兴趣
1. 教师播放儿歌，学生边读边拍手。
铃声响，坐坐好。
腰挺直，脚放平。
手放好，头摆正。
眼睛看老师，上课专心听。
这是第一节识
字课，将学前常规教
育融于语文课。
第一单元
1
5
2. 教师出示傅抱石的国画作品，引导学生看图观察：你
看到了什么？教师根据学生回答，显示课题：天地人。
二、朗读课文，内容归类
1.
学生打开书本，教师及时纠正读书姿势。
2.
教师带读。先读课题，再读课文。全班学生跟读，齐读。
3. 引导学生观察，课文将这 6
个汉字分为哪两组？（第
一 组：天地人；第二组：你我他）
三、形义结合，学习“天地人”
1.
学习汉字“天”。教师边讲解边板书“天”字。在人
的
头顶上，那无边无际的就是“天”。出示晴天、阴天、雨
天的
图片，帮助学生理解字义。教师范读，学生跟读、正
音。
2.
结合图画，学习汉字“人”。教师出示“人”站立的
图
画，引导学生观察字形和图画的相似性，帮助学生识记字
形。
出示男人、女人、老人的图片，帮助学生理解“人”的
字义。
教师范读，学生跟读、正音。
3. 结合图画，学习汉字“地”。引导学生观察插图了解
字
义。出示草地、菜地、雪地、沙地的图片，联系生活加深
理解
字义。教师范读，学生跟读。引导学生自己组词读。
四、谈话交流，学习“你我他” 1. 营造氛围，感知“你我
他”。
从“人”出发，引出“我”。教师出示汉字“我”，启
发
说话：我们都是人。师生对话，引出“你、他”。教师提
问：
“你叫什么名字？”指定学生回答。教师再指该学生的
同桌提
问：“他是你的同桌。他叫什么名字？”学生回答。
2. 仔细观察，认识“你我他”。
引导学生观察汉字，找一找
“你、他”有什么共同点。教
师移动单人旁的笔画，帮助学生理解字义。 3. 游戏互动，理
解“你我他”。
教师请三位学生上台，引导学生选生字卡片并交流。如一
名学生说：“我是
××，很高兴我们成为好朋友。”“你喜
欢踢
足球吗？”“他是你的同学吗？”小组练习，轮流说
话。
汉字承载着中
华文化， 将国画
与 汉字联系， 引
导学
生理解汉字
的内涵。
利 用 图
片， 联 系生活，
帮助学生 识记和
正音。
创设生活场
景， 在师生、生
生对话 中，帮助
学生认读、
理解
生字。
16
2 金木水火土
教材解析
本课是一篇具有中国传统文化气息的儿歌，向我们揭示古人认识世界的一种思维观
念，即以自然界的 5 种物质——金、木、水、火、土，作为构成宇宙万物及各种自然现
象变
化的基础。五行之外，最重要的就是天地日月了。天在上，覆盖万物；地在下，衍
生万
物。太阳、月亮一直贯穿古今。本课插图与第一课插图合用，“人”立于天地之
间，再次
让学生感受时空的浩荡，以及人在宇宙万物中的重要性。
教学目标
1.
2.
3.
通过听读、联系生活、看图想象等方法，认识“一、二”等 7 个生字。
认识田字格，会写“一、二”等 4 个字和横、竖 2 种笔画。
正确朗读课文。背诵课文。
【教学重点】
通过听读等方法，认识生字。认识田字格，学写汉字。
【教学难点】
读准“
三、四、上 ” 的字音。观察、仿照范字， 能在田字格中写准
位置。
教学建议
一、识字写字
1. 识字。
本课以朗朗上口的儿歌形式，引导学生学习汉字“一、二、三、四、五”和“上、
下”。要采用多种方式，引导学生在听读课文中识字正音。
通过听读儿歌，让学生说说诗中有哪些事物和数字。7 个生字中，“三、四”的声
母是
平舌音，“上”的声母是翘舌音。由于学生还未学习拼音，需要教师利用学生生活
中的日
常用语，在多种语境中正音，激发学生认读的兴趣。
第一单元
1
7
（1）逐句听读。
教师逐行示范读，引导学生逐行倾听并跟读，随机出现四行对韵
歌。
在听读中，可以采用全班读、同桌读、个人读等多种形式，教师及时纠正生字读
音。
（2）语境诵读。采用播放录音、师生对读、拍手对读等多种语境诵读方式，如教师
读
第一行，学生读第二行；教师读第一句，学生读第二句。在语境中巩固读音，激发学
生诵 读的兴趣。
教师可以借助图片、做动作等方式，利用学生的生活经验和已有知识帮助学生理解
字义，识记字形。“一、二、三、上、下”这 5 个汉字学生熟悉，“四、五”的字形相
对复
杂。可以采用以下方法：
（1）联系生活识字。“一、二、三、
四、五”是常见字，可
联系生活多认读。有的学生学前已认识这些字，教学中要引导学
生联系生活实际，说说在什么地方看到过这些字，还可以让会认
的同学带大家认读。
（2）简笔画识字。学习“上、下”时，可以提供大地、绿
树、小鸟和蚯蚓的图片，引导学生认识大地、树干和树根，最后
通过找鸟和蚯蚓的位置，理解字义，识记字形。
（3）语境识字。可以用熟字组成新词的方法，引导学生巩固
生字、检查生字的掌握情况，如“天上、地下、上下”等词语。
2. 写字。
认识田字格。本课是学生首次学写汉字，要让学生认
识田字格的横中线、竖中线，可以用《田字格拍手歌》帮 助认
记。
培养良好习惯。写字教学要注意良好写字习惯的培
养。本
课是学生第一次动笔写字，写字姿势很重要，要关
注每个学生
执笔和写字姿势。执笔方法的掌握是难点，有
些学生在幼儿时
期已形成了不规范的执笔方法，需要教师
手把手地教，一对一
地去纠正。教师可以引导学生回顾
“我爱学语文”中了解的写
字姿势和执笔方法，对照图片
摆好执笔和写字姿势，并要求学
生在动笔前仔细观察田字
格中的范字，注意不同笔画在田字格
里的位置。
田字格拍手歌
田字格，四方
方， 写好汉字
它来帮。 左上
格、右上格，
左下格、右下
格， 横中线、
竖中线， 各个
方位记心间。
本课要求写的都是结构简单的独体字，结合“一、二、三、上”的书写，认识横、
竖
两种笔画，并按“从上到下”的笔顺规则学习书写。教学时，可让学生观察独体字
的笔画
占位，然后教师范写，同时让学生也跟着书空，帮助学生巩固笔画名称，记住
笔顺。
本课 4 个字书写要点：
18
1画，独体字。
“一”写在横中线上，字要居中。书写时
从左到右，要写平稳。
2画，独体字。
上横短，写在上半格；下横长，写在下半
格。字要居中。
一
二
教师示范横：
从左到右，起
笔 时稍重，收笔
时向右
稍按一
下。
3画，独体字。
三
中间的横最短，横与横之间距离要匀称。 第
二横在横中线上，比第一横略短，第三
横最
长。
教师示范竖：
3画，独体字。
竖写在竖中线上，短横写在横中线上方，
下横要长一些。
从上往下，起
笔
时稍重，收笔
时从重 到轻。
上
二、课文学习
1. 朗读指导。
本课是学生第一次在语文课上学习儿歌。教学时，教师要重视示范和带读，引导学生
能根据儿歌的节奏读正确，读流利，不唱读，不拖调。
在听读、跟读的基础上，让学生试着自己读一读，鼓励学生看清文字后，把每个字
读
准确。这时允许学生以较慢的速度读，以认读汉字为主，重点是读正确。本课语句排
列整
齐，朗朗上口，具有韵律美。朗读时，可以按儿歌的特点适当停顿，句末稍延长，
第二行
“金木水火土”可以读得略重。
2. 理解运用。
图文结合，在语境中理解词句。文中先后出现“金、木、水、火、土、上
下、日月”
等词语，其中“金木水火土”可以利用图片和生活实际，让学生初步感知，请学生在图中
和生活中找一找有关的事物，了解生活中和它们相关的事物。“上下”可以利用事物之间
的位置关系加以理解，如“铅笔在桌子上”“凳子在桌子下”，学生知道天在上、地在下
即
可。“日月”不仅可以理解本意，还可以联系生活说说今天是“× 月 × 日”，明天
是“× 月 ×
日”，昨天是“× 月 × 日”。
第一单元
1
9
对于“金木水火土
”的理解，要避免对五行的介绍。重在读读背背中识字、积累，
适
当引导学生联系生活，初步了解日常生活中相关的事物。
3. 课后练习。
课后安排了两道练习题。第一题“朗读课文。背诵课文”，提出了本课
的阅读要求，
引导学生在语境中识字，在读读背背中积累。课内要采用多种方式朗读，从熟读到背
诵，
做到不漏字、不添字，养成良好的读书习惯。第二题“认识田字格”，这是第一次
练习写
字，教材呈现了一个带生字“上”的田字格，并注明田字格中关键的两条线，帮
助学生借
助“横中线”和“竖中线”来把握字在田字格中的位置，引导学生按照规范认
真写好字，
养成良好的写字习惯。
三、问题提示
★
双横线中的字和田字格中的字要求有什么不同？
本册教材在课后安排了两类字，双横线中的字只要求认识，田字格中的字要求会
写。
要求会认的字，结合语境能正确认读、换一个语境也能认读就可以了，不要求书
写。
★
本册教材写字部分出现了笔顺跟随，对它的学习要求是怎样的？
从本课开始，教材对每一个要求写的字都标注了笔顺跟随，用颜色的变化动态呈现
每
个字的笔顺。笔顺是用来指导和帮助学生正确写字的，不要当作考试内容，以免给学
生增
加额外的负担。
教学资源
1.
正确的写字和执笔姿势。 执笔要做到“指实掌虚”，就是手指执笔要实，掌心要
空，
虚圆，指关节略弯曲，这样写起来才能灵活运笔。 腕关节与手臂呈一条直线，不能弯
曲。
2. 古诗《山村》。
山 村
邵雍
一去二三里，烟村四五家。
亭台六七座，八九十枝花。
3.《三字经》。
“曰水火，木金土。此五行，本乎数。”意思是水火木金土是构成世
界的基本要素，它
们之间相生相克，这就是既简单又神秘的五行学说。
20
教学设计举例
第一课时
教学目标：
1.
2.
通过游戏、想象等方式理解课文，练习朗读。
学习“一二三四五，金木水火土”一句。
3. 认识田字格和笔画横，掌握正确的写字姿势，会写 “一、二、三”。
教学过程：
一、朗读课文，初步感知
1. 范读，学生倾听。学生回答听到什么。
2.
出示课文，逐句朗读。学生自己尝试读一读。可以采
用各种形式朗读，如按顺序读、倒序读、打乱读、“开火车”
读。
汉 字 一 至 五，
学生都很熟悉。根
据学生学习的起点
3. 指名学生朗读。重点正音，把生字“三、四、上”读进行教学。
正确。
4. 引导学生选生字把课文补充完整。
一二三（
）（
），
金木水火土。
天地分（ ）（ ），
日月照今古。
二、学习“一二三四五，金木水火土”
1. 出示阿拉伯数字的 1~5，与汉字的一至五进行
对照，
还可以出示画着不同数量（少于 5）动物的图片，让
学生数一 数，帮助学生理解字义。
2. 引导学生联系生活，理解“金木水火土”。
木：出示树木的图片和象形字，告诉学生“木”指的就
是
树木，说说生活中哪些物品是用木头做成的。
水：出示水的图片。水是大自然的生命之源，引导学生
说 说水的用处。
火：出示火的图片，引导学生说说火的作用和危害。
土：出
示土的多种形式，了解植物生长需要土壤。
利 用 图
片， 联
系生活，
将字义、字 形、
字音联系起来，
帮助儿童认记汉
字，
理解字义。
第一单元
2
1
重点理解“金”，出示各种金属制品图片，了解“金”可
要
识 字 教 学，
以泛指金属。
3.
小结：金木水火土是大自然中最基本的事物。
字不离词， 词不离
句，
句不离文。在
语 境 中 学 习 汉 字，
三、学写笔画，练写生字“一、二、三”
1.
教师讲解田字格。
（1）出示带有“上”字的田字格，教师讲解田字格的作
用，目的在于书写的工整美观。引导学生观察田字格中的字，
字要写在田字格的中间，上留天，下留地。
（2）引导学生识记“横中线、竖中线”。教师带领学生跟
读田字格拍手歌。
2. 讲解笔画横。
讲解：中国字又叫作方块字，它由一笔一笔的笔画组成，
每个笔画都有自己的名称。引导学生说一说“一、二、三”中
的笔画。跟读笔画名称“横”。
3. 学写汉字“一、二、三”。
（1）出示田字格中的“一、二、三”。讲解：写字要注意
写字姿势、写字位置、笔画笔顺。
教师讲解写字姿势，分两步边讲解边示范。执笔时大拇指
和食指脸对脸，中指指节抵后面。执笔位置离笔尖一寸，胸离
桌子一拳，眼离桌面一尺。写字要一笔一笔写。
教师带领学生书空。
（2）引导学生从书空“二、三”中了解写字时笔顺是有规
律的：从上到下。
（3）学生尝试写汉字“一”。教师范写“一”，边写边说
书写横的要领。学生尝试写汉字“二”，教师重点指导上横
短，下横长。学写汉字“三”，教师重点指导学生比较三横的
长短有区别，强调中间一横最短；三横之间要等距。
（4）在学生写完一个字后，教师要进行及时点评，学生再
练习，争取一个比一个写得好。
可以帮助儿童更好
地读准字音， 理解
字义。
良好的写字姿
势可以帮助学生写
好汉字。第一次写
字， 掌握正确的姿
势非常重要。
2
3 口耳目
教材解析
本课是看图识字，让学生认识简单的身体部位。课文分两部分：第一部分是一幅含
有
生字的图画，画面展示了学生熟悉的生活场景，对应的 5 个生字都是他们熟悉的身
体部位
名称。第二部分提供了与身体部位有关的两句俗语，呈现生字“站、坐”，并以
两幅京剧
人物形象，让学生形象地感知坐、立的规范，引导他们养成良好的生活习惯。
教学目标
1. 看图对照，认识“口、耳”等 7 个生字。
2. 会写“口、目”等 4 个字和横折、撇、弯钩 3 个笔画。
3.
正确朗读课文。联系生活了解坐、立、行的规范。
【教学重点】 借助图画，识记生字。
【教学难点】 会写横折、撇、弯钩 3 个笔画；联系生活了解“坐、立、行”的规范。
教学建议
一、识字写字
1. 识字。
要认读的 7
个生字中，“足、坐”是平舌音，“手、站”是翘舌音。教师要让学生
用上
生字进行日常表达，在语境中正音，激发学生认读的兴趣。
（1）看图说话正音。引导学生看图，说说图画的意思。可以说说图中人物在干什
么，
如，“两个小女孩站在花丛边欣赏美丽的花。”“一位小女孩用手指着一朵花说：
‘这朵花
也要开放了！’”“小男孩走过来挥着手和她们打招呼。”随机出示生字
“口、耳、目、手、
足”，再引导学生用上生字说一句话。
（2）组词正音。如“手”的读音是翘舌音，要重点正音。教师可以让学生举起手，
边
认指手的各部位边说词语，如“手心、手掌、手背、手指、手腕、手臂”。还可以教
师边
第一单元
2
3
做搓手的动作边说
词语，启发学生做做说说，如“招手、挥手、拍手、摇手、握手”。
让
学生在师生合作、生生合作中认读正音。
充分利用身体部位和生活经验理解字义，识记字形。
（1）图文结合，理解字义，识记
字形。“口、耳、目、手、足”的字形与每个身体部
位的形状有一定的相似度。教师可以出示“手、足、口、耳、目”的图片，让学生将实
物、
图片与汉字联系起来，发现汉字字形和各身体部位的关系，进一步理解字义，识记
字形。
（2）借助俗语识记。“坐、站”两个字结构相对复杂，可以请学生圈出生字，借助
课文
插图、动作演示和语境初步理解“站如松，坐如钟”，识记“站、坐”两个生字。
（3）组词识记。可用熟字组成新词，引导学生转换语境认读，如“人口、手上、 坐
下”。
2. 写字。
这是学生第二次练习写字，教学时仍然要重视写字习惯的培养：要求学生在
动笔前先
仔细观察田字格中的范字；写得不端正，就在后面写字时改进，养成少用橡皮擦的习
惯。
结合“口、目、耳、手”的书写，认识横折、撇、弯钩 3 个笔画。教师可运用折
铁丝
的方法来教新笔画横折、弯钩。将形状类似横折、弯钩的铁丝伸直成一直线，再弯
曲成横
折、弯钩，让学生形象感知这两个笔画，应一笔写
完。 本课 4 个字书写要点：
3
画，独体字。
第一笔竖和横折的折，应稍稍往里斜，呈
上宽下略窄。
6画，独体字。
口
耳
注意四个横的长短变化各不相同，第一笔 横
要稍稍向上斜。
为中横，要平且稳，最后一横是长横，
5
画，独体字。
竖要直，中间的两横不碰到右边的竖，横
之间等距。
4
画，独体字。
第一笔撇要横撇，两横有变化，中间一横
短，第二横长，弯钩要略带点弯。
目
手
教师示范撇和弯
钩：
撇： 由按到
提，
由重到轻，从
粗到细。
弯 钩： 轻 轻
下
笔，呈弓背形，
略带 点弯。
24
二、课文学习
1. 朗读指导。
课文以两句大家耳熟能详的俗语，分别指向人的立坐行卧，告诉学生要养
成良好的学
习生活习惯。朗读指导时主要突出两点：读准字音，在朗读中体会句子的含义。
正确朗
读俗语。“站”和“松”处于同一句，前者是翘舌音，后者是平舌音；“坐”和
“钟”处于同一句，前者是平舌音，后者是翘舌音。这两处连起来读时学生有一定的难
度，由于学生还没有学拼音，因此教师应多示范，多带读，在读中模仿，并注意连读和
停顿。
读出韵味，体现含义。两句俗语读起来朗朗上口。教师可以通过带读，重点突出
“松、钟、风、弓”，读中感受坐立行卧应有的精气神。
2.
理解运用。
在语境中理解课文。可以让学生看图读句子，借助课文插图，想想说说“站如
松”“坐如钟”的意思，同时理解“如”就是“像”的意思。还可以引导学生联系生活来
感受，如让学生观察松树树干的笔直挺拔、挺立不动的样子，再回忆在生活中你见过哪
些人“站如松”，如“解放军叔叔站岗，双手握着枪昂首挺胸”，也可以引导学生回忆自
己在参加升旗仪式时自己一动不动地望着国旗的样子。在此基础上，引导学生选择仿说
“坐、行、卧”。
3. 课后练习。
课后练习旨在引导学生联系生活实际了解身体部位的作用，发展学生的语
言表达能
力。教师可以让学生通过做做说说，在实践中巩固运用这些汉字。交流中可呈现相对应的
生字，为今后学习带有口字旁、目字旁、提手旁、足字旁的形声字做铺垫。
三、问题提示
★
“目”的第二笔是横折还是横折钩？
“目”字第二笔是横折，但是看起来与横折钩有些类似。这里的钩，是书写的时候
笔锋自然带出的钩，是笔意相连的结果，与“月、包”等字横折钩中的钩是不同的。与
“目”类似的字还有“四、田、回、国”等，这些字的第二笔也是横折，而不是横折钩。
这类字在书写的时候，下面不用刻意出钩。
四、实践活动
1. 找找与“手、足、口、目、耳”相关的生活用品，说出名称。
2.
调查体育活动课或体育比赛中，哪些运动项目主要靠手，哪些运动项目主要靠
脚。
第一单元
2
5
4 日月水火
教材解析
本课采用象形字识字的方法，旨在让学生感受汉字的文化内涵，激发识字的兴趣。课
文呈现了生活中常见的 8 个象形字，每个字用图文结合的方法展示，揭示了象形字观物
取
象、以象示意的特点。图片与汉字对照，便于学生理解字义，识记字形，初步了解象
形的
造字方法，感受古人造字的智慧。
教学目标
1. 通过观察，发现图画与汉字的关系，认识“日、月”等 8 个生字。
2.
会写“日、田”等 4 个字和捺、点 2 种笔画。
3.
初步了解象形字的构字特点，感受学习汉字的乐趣。
【教学重点】
初步了解象形字的构字特点，识记生字。 【教学难点】 按笔顺规则正确
书写“禾、火”等字。
教学建议
一、识字写字
1. 识字。
本课 8
个生字均是日常生活中常用的字，学生并不陌生。其中“日、水、山、石”
是翘舌音，教师要借助不同的语境、不同的方式，重点指导学生读准字音。
（1）拓展语境正音。可引导学生联系生活语境来认读，在不同语境中读准生字。
如，
“日”本义是指太阳，直接与太阳相关的词有“日光、日出”等，根据“日”延伸
表示时
间的词有“日记、日期”等。又如“石”，可以借助图片认读正音，如“沙石、
鹅卵石”，
了解用石头做的物品有“石凳、石墙”等。
（2）交际沟通正音。“山、水”与风景有着密切联系。可引导学生说说自己家乡的山
水。如，“我的家乡有一座玉皇山，特别秀丽。”“杭州西湖水碧绿碧绿的，非常美
丽。”借
26
助日常交流进行正音。
还可以利用多种方法帮助学生理解字义，识记字形。
（1）生活识字。“日、月、水、火、山、石、田”这 7 个汉字与生活联系密切，有
的
学生学前已认识，教学中可以引导学生联系已有的生活经历，说说在什么地方看到过
这些
字，还可以让会认的同学教大家认读。“禾”，城市的孩子见过的不多，也较少单
用，可以
出示图片来帮助理解。
（2）字理识字。借助图片，了解字义，识记汉字。本课图文对应呈现的 8 个象形字
结构比较简单，在图片的帮助下学生容易理解和识记。教学中可以重点引导学生观察图
画，发现字形与字义之间的联系，在图文对照中理解字义，结合字义识记字形，了解象
形字的构字规律。如“日”，可以先出示实物图画，让学生看一看，说一说；接着出示
汉字“日”，根据图片的意思知道“日”指的就是“太阳”，“太阳”也可以用一个
“日”
字来表示。学有余力的话还可以出示“日”字演变过程的不同字体，了解“日”
字的演
变过程，使学生进一步了解字义，识记字形，最后通过组词等方式，在运用中进
一步理解 字义。
（3）游戏识字。可以将生字、对应的甲骨文汉字、图画分成 3 组，分发 3
组卡
片，请
学生找到相应的“朋友”，说说“朋友”间的相似处。启发学生发现汉字与图画
之间的联
系。可以告诉学生，有一些汉字就是从图变化而来的。我们看到字就可以想到
这一事物，
了解字的意思，这些字就是象形字。
可以用熟字组成新词的方法，引导学生巩固生字，如“日月、水手、山石、水田、
火
山、山地、田地、上山”。
2. 写字。
教学时要注意写字习惯的培养。要求学生在动笔前先仔细观察田字格的范
字，注意写
在格子中间，养成少用橡皮擦的习惯。
结合“日、田、禾、火”的书写，认识笔画捺、
点，可先用卡片认识笔画并指导写
法。“日”与“田”可以引导学生通过比较，发现它们在字形上的区别。“日”窄窄长
长
的，上下一样宽；“田”宽宽扁扁的，上大下略小。
本课 4 个字书写要点：
4画，独体字。
横短竖长，里面一横不碰到右侧的竖，横 之间等距。
日
第一单元
2
7
续表
5画，独体字。
教师示范捺：
田
禾
中间的横、竖写在扁“口”中间。
5画，独体字。
第一笔撇是平撇，写得短一些，平一些。
撇、捺要舒展。
4画，独体字。
轻轻下笔，从
左 上向右下行
笔，再顿笔
改变
方向，向右轻轻
提起。
教师示范点：
火
第二笔是短撇，稍高于点；第三笔是竖撇。
从轻到重，向
右
下行笔，最后
重按回 笔。
二、课文学习
1. 朗读指导。
教师可以根据归类朗读课文。教师带读时，可以在行与行之间留有停顿，也可以采
用
师生接读的方式，如“日—月”“水—火”，让学生在读中感受这些事物之间的联
系。
2. 理解运用。
本课生字既是典型的象形字，又是生活中常用的汉字。教学时，在学生
充分观察图画
的基础上，启发学生自己发现汉字与图画的关系，从而理解字义；还可以充分利用学生
的
生活经验，说说在哪儿见过这些字；也可以让学生尝试组成词语说句子。在运用中
进一步
巩固识字效果。如：
日 日出
爸爸带我看过海上日出。 月 月儿 弯弯的月儿像小船。
还可以在同一个句子中用上同一行的两个字，体现两者的关系，如：
田里的禾苗绿油油的。
山上有一块圆圆的大石头。
3. 课后练习。
课后练习又列举了“兔、鸟、竹、羊、木、网”6 个象形字，引导学生借助已有的
学
习基础，运用观察、想象等方法自主学习，进一步感受象形字形义结合的特点。可
以让
学生先尝试自主学习，完成连线，再说说图画与汉字之间的相像之处。
28
三、实践活动
看图猜读。
qì
yún
气
云
guǒ zhú
竹
果
教学设计举例
第一课时
教学目标：
1.
2.
认识“日、月”等8个生字，会写“日、田”2个字。
体会象形字形义结合的特点。
教学过程： 一、联系生活，读准字音
1. 每人发一张写有本课生字的纸条，要求学生在纸上圈
出认识的字，读一读，再把这些认识的字读给同桌听，互相教
教学可以有的放矢。
了解学生起点，
一教。重点带读正音：“日、水、山、石”。
2.
联系生活，启发学生说说生活中是怎么认识这些字
的。（平时在电视上看到
的，在广告牌上看到的，在书上看到 的……）引导学生在生活中识字。
二、探求规律，理解字义
1.
出示汉字“日、月、水、火”和对应的甲骨文，分小组 将生字和对应的
甲骨文配对。
2.
小组反馈，以“日”为例，重点点拨：
以小组合作学
（1）出示图片，理解字义：“日”是指什么？
习的方式， 引导学
生自主学习， 在配
第一单元
（2）对比中了解字形：图片与甲骨文的“日”对照，说说
2
9
相像之处，可以将图文重叠对比。
对的过程中关注字
形的相似点，初步
感知汉字的演变。
（3）出示“日”变化的系列字体，了解“日”字形的逐步
变化。
3. 做游戏“找朋友”。请分别拿到“山、石、田、禾”4
组生字、图片、甲骨文的同学，找到对应的“朋友”。同一组
排成一列，读一读生字。
三、学习笔顺，指导书写
1.
出示生字“日、田”，引导学生说说可以用什么好办法
记住这 2 个字。
汉
引导学生通过
观察和比较，感受
2.
引导学生观察比较“日”与“田”在整体形状上有什
么不同。
握。
字整体形状，促进
对汉字结构的把
3.
引导学生看田字格，学一学笔顺，强调笔顺“先里头 后封口”。
4.
范写，学生练写。反馈点评后，学生对照自己写的字，
再书写，觉得哪
个字写得不满意，可以多写几个。
30
5 对韵歌
教材解析
本课是根据启蒙读物《声律启蒙》和《笠翁对韵》编写而成的韵文，音韵和谐，朗
朗
上口。课文以自然景物为题材，借助对韵歌的形式，让学生在识字的同时初步感受汉
语的
音韵节奏，提升学习语文的兴趣。《对韵歌》共 3 句。第一、二两句以单字对的
形式，包
罗自然现象“云、雨、雪、风”和动植物“花、树、鸟、虫”。第三句是双字
对的形式，
呈现山清水秀和柳绿桃红的美丽景色。整篇课文就是一幅美丽的画卷。
教学目标
1.
2.
3.
通过听读、看图想象等方法，认识“对、云”等 7 个生字。
会写“虫、云、山”3
个生字和提、撇折、竖折 3 个基本笔画。
正确朗读课文，背诵课文。
【教学重点】
通过听读、看图想象等方法，识记生字。 【教学难点】 读准“风、虫”
的字音。
教学建议
一、识字写字
1. 识字。
本课 7 个生字中 6
个字是对韵歌中呈现的事物名称。“花”是第一次出现的上下
结构的
字。“虫”是翘舌音，需重点正音。南方地区的学生受方言的发音影响，容易把
“风”读 错 ,
教师需要重点示范。由于学生还未学习拼音，主要靠多种形式的示范朗
读来正音。教
学时可以采用多种方式趣味朗读课文，在反复朗读和背诵中帮助学生读准
字音。
（1）示范朗读，跟读正音。对韵歌节奏感强，读起来朗朗上口。教师可以创设朗读
的氛
围，播放录音或教师范读，然后学生跟着读，再模仿边拍手边读韵文，在诵读中掌
握字音。
（2）合作对读，认读生字。7 个生字都出现在前两句的单字对中，特别是 6 个生字是
第一单元
3
1
两两相
对的事物名称。教师可以借助生字卡片，与一位学生示范边对对子边找生字，然
后
引导学生同桌对对子。通过师生、生生找生字对对子，既认读生字，又了解课文内
容。
教学中可以采用多种方法，引导学生识记字形，理解字义。
（1）图文对照，理解字
义。“鸟”字可回顾前一课的连线练习感受象形的特点，在此
基础上，教师呈现象形字“云、雨、风、虫”的图片及古今汉字，引导学生小组合作，
找
到对应的图片和字。再引导学生结合字形，理解字义。
（2）抓特点，形象化识记。引导学生在整体识记汉字的基础上，抓住每个生字的特
点
来识记。如，“雨”的四个点好像雨点从云朵里飘落下来；“风”中间的撇和点就像
刮风的
情景；“鸟”中间的一点好像它的眼睛，促进字形识记，字义理解。
（3）组词拓展。如“花”，可以列举“玫瑰花、荷花、桂花、牡丹花、菊花、梨
花”
等词语，还可以列举生活中样子像花的词语“浪花、雪花、棉花、火花、礼花”
等，在拓
展中识记。其他词语列举：
云：乌云、白云、彩云
雨：暴雨、毛毛雨、雷雨 风：东风、南风、北风
可以结合生活，积累由熟字组成的新词，如“风雨、风云、对手、水花、火花、山
花、花鸟”。
2. 写字。
结合“虫、云、山”的书写，认识提、撇折、竖折 3
个新笔画。教师在示范时，要
边
示范书写，边说新笔画名称，让学生也跟着书空，帮助学生巩固笔画名称，记住笔
顺。
本课 3 个字书写要点：
6画，独体字。
教师示范提：
下笔从左到右，
从 重到轻，收笔要
出尖。
虫
竖写在竖中线上，虫的“口”要写得扁一
些。
4
画，独体字。
上横短，下横长，撇折从下横的中心点起
笔，与点对应，合成一个稳稳的三角形。
3画，独体字。
中间的竖最长，竖折的竖最短，第三竖下
端略出头。竖与竖之间等距。
教师示范撇折：
云
山
下笔从重到
轻， 撇与提交接
时，转换
方向从重
到轻，稍稍 往上
斜。
教师示范竖折：
下笔先写短竖，
稍 稍停顿改变方向
写横。
3
二、课文学习
这是一篇节奏明快的对韵歌，读出节奏韵味是本课朗读的重点。同时在朗读中引导学
生感受对子间的对应关系，感受对韵歌呈现的美景。
1. 朗读指导。
教师在范读时，可以把对应的事物名称略读重一点儿，“对”字轻读，让
学生从教师
的范读中感受汉语言的音韵美。可以引导学生采用拍手读、同桌对读、男女生对读等多种
方式诵读。示范朗读时，要把声调读清楚，特别关注“风、虫、红”的韵母是后鼻音。在
听读、跟读的基础上，让学生同桌之间诵读，读准字音。
2. 理解运用。
借助图画，感受对应关系。本课分单字对和双字对两种形式，分句朗读理
解时，可根
据课文内容出示相应的图画，引导学生发现对子间的关系。还可根据同一类别组成新词读
一读，如“云雨、风雪、花鸟、山清水秀、桃红柳绿”。
图文对照，想象理解。最后一句双字对，是本篇韵文学习的难点。对于“山清水秀、
柳绿桃红”这两个词语的内涵学生难以理解。教师可以借助简笔画、图片或微课分别呈
现。让学生看着图，说说画中的美景和自己的感受。教师重点点拨“清”和“秀”。
通过单字对的学习，学生初步了解了对子间的相互对应，教学双字对时可以将“山
清、水秀、柳绿、桃红”拆成“山、水、清、秀”等单个生字，借助生字卡片，引导学
生单个认读。在此基础上，让学生尝试对单字对。例如，“山”对“水”、“清”对
“秀”、
“柳”对“桃”、“绿”对“红”，最后将生字组合成词语。
对对子与成语、对联和古诗的关系十分密切。教师可以充分联系学生已有的积累，在
古诗、对联中寻找对子，尝试在不同的语境中诵读对子。
教学资源
1.《声律启蒙》。
《声律启蒙》是训练儿童应对、掌握声韵格律的启蒙读物。按韵分
编，包罗天文、地
理、花木、鸟兽等。从单字对到双字对、多字对，声韵协调，朗朗上口，从中可以得到语
音、词汇和修辞的练习。在诸多版本中，清朝康熙年间车万育所作的《声律启蒙》，是其
中较有代表性的一种。
2.《笠翁对韵》。
《笠翁对韵》是从前人们学习写作近体诗词，用来熟悉对仗、用韵，
组织词语的启蒙
读物，从中得到语音、词汇、修辞的训练。作者李渔，号笠翁，因此叫《笠翁对韵》。全
书按韵分编，包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。从单字对到双字
对、三字对、五字对、七字对到十一字对，声韵协调，朗朗上口。
第一单元
3
3
教学设计举例
课文一至三句教学片段
一、学习第一、二句，体会单字对
1.
教师朗读第一、二句，结合课文插图，让学生说说听 到了什么，看
到了什么。
2. 呈现简笔画的“云、雨、雪、风、花、树、鸟、虫”， 调动学生多
种
出示生字卡片“云、雨、雪、风、花、树、鸟、虫”，学生选 感官体验，在听
读、
择对应的汉字在画下摆一摆，初步理解字义。
3.
引导学生归类。教师出示“自然现象”“动
物”“植 物”3
个词语，请学生将生字卡片按照不同的类
别进行归类，
发现“云、雨、雪、风”都是自然现象，
“花、树、鸟、虫” 都是有生命的动植物。
选图中理解文本。
二、学习第三句，感悟多字对
1.
教师朗读课文第三句，让学生说说听到的事物。
2.
出示山清水秀水墨画和柳绿桃红水墨画，引导
学生看 图找对子。（山对水、柳对桃、红对绿、清对秀）
3. 引导学生发现柳对桃是植物对植物，绿对红是颜色对颜
色，山对水是事物对事物。教师小结：同一类的字才可以对对
子。
三、迁移运用，尝试找对子
1.
出示课文《金木水火土》，请学生跟着音乐拍
手读。请 学生在其中找单字对。
2. 提问：花对鸟外还可以对什么？学生尝试对对子。
让学生做游
戏， 在文中找对
子， 迁 移运用。
四、生生合作，熟悉课文
1.
2.
3.
学生诵读课文。
借助板书，师生合作对对子。
借助板书等多种形式背诵课文。
（潘妍
浙江省杭州市青蓝小
学）
34
口语交际
我说你做
教材解析
这是本册教材的第一次口语交际，以学生喜爱的游戏来营造自然轻松的交际氛围，
学
生可以在游戏中快乐地交流，减轻互动交流的心理压力。教材用图文结合的方式提示
了游
戏的做法，并以小贴士的形式提出了本次口语交际的要点。
初入学的小学生，有的胆子小，不敢在陌生人面前说话；有的说话声音轻，表现力
不
强。因此在第一次口语交际活动中，首先要帮助学生建立交际的对象意识，在游戏中
体验
大胆说和注意听，养成良好的听说习惯。
教学目标
1. 初步建立口语交际的对象意识。说话有自信，能在适当的场合“大声说”“注意
听”。
2. 对交流有兴趣，感受交流的快乐。
教学建议
一、了解游戏名称和规则
出示课题，可以让学生先说说“我”指的是谁，“你”指的是谁，“我说你做”连
起来
的意思是什么。让学生读一读游戏的规则，明确游戏的做法：发指令的人只有一
个，做动
作的人可以一个或多个。
二、发指令练习
发指令是游戏有效开展的基础。通过发指令练习，让学生感受、体验“大声说”该
用
多大的音量才是合适的，才能让全班同学都听得见。
可以教师先示范，再让学生练习，如教师发指令，让听见的学生举起手：“全体起
第一单元
3
5
立。”
“男同学坐下。”教师音量逐渐增大，直至全班同学都听见，让学生直观感受用
多大
的音量才是合适的。
学生练习时，面要广，可通过“开火车”等形式轮流说。要特别关注个别胆小、说
话
声音比较轻的学生，多给予表现机会，多鼓励，增强说话的自信心。
三、开展游戏
1.
观察插图，辨别对错，明确要求。充分利用教材中的插图，引导学生观察
图中小朋友
发布的指令是“请你抬起一条腿”。指令对抬哪条腿、怎么抬腿没有明确要
求，抬左腿、抬
右腿，向侧抬、向前抬、向后抬等都符合指令要求。教学时，可让学生
看图辨一辨，说说哪
个小朋友做对了，哪个小朋友做错了，再分析动作做错的原因：可
能是听的小朋友没有注
意听，也可能是说的小朋友声音太轻，别人听不清楚。在分析错
误原因时可以采用贴图标
的方式，适时出示“听”与“说”的要求。还可以模拟图片情
境，让一个学生来发布指令，
其他同学做动作，再说说自己做对或做错的原因。
2.
模仿游戏，落实要求。这是落实“大声说”“注意听”的关键环节，老师
可增设一
些游戏内容，在反复游戏的过程中进行强化。引导学生“大声说”，可让说的
学生面向大
家，逐渐提高音量，先用平时说话的音量说，再放大声音说，直至全班同学
都听见，但切
忌大声喊叫。单个指令发布的内容，可以指向动作者本人，如，“请你摸
摸小鼻子。”“请
你拉拉小耳朵。”也可和同桌合作做，如，“请和同桌握握
手。”“请对同桌笑一笑。”还可
指向其他事物，如，“请你看黑板。”“请你对着窗
外做一个鬼脸。”
3.
拓展游戏，巩固要求。课文中的拓展游戏列举“把
铅笔放到文具盒里，把书合上，然后坐端正”，包含
3
个指 令，需要做 3 个连续动作，且要有一定的顺序。从
1 个指 令到 3
个指令，有一定难度。因而，中间可适当
增加两个
指令的游戏。如，“请你站起来，把凳子放到
桌子下。”“请
把凳子从桌子下面拿出来，然后坐端
正。”再完成 3 个指令
“把铅笔从文具盒里拿出来，把
书打开，然后坐端正”等，
逐步提高游戏难度。提示学
生把指令听完整再做动作。
多指令任务完成方
法：
1. 听：边听边竖起
手指，听到一个指令竖
起一根手指，逐一增
加。
借助游戏，还可开展互动交际。游戏结束后，教师可
以引导学生对彼此的表现给予评价，也可以针对不足，真
诚地提出改进的意见和建议。
2. 想：根
据指令先 做什么再做
什么。
3. 做：按顺序完
成
动作。
四、实践活动
1.
2.
课间同学之间玩“我说你做”的游戏。
回家和家人或朋友玩“我说你做”的游戏。
36
语文园地一
教材解析
语文园地一安排了 5 个板块的内容。
“识字加油站”是一首谜语诗，将数字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、
十”巧妙地镶嵌在谜语诗中，易于学生诵读识记。“字词句运用”安排了 3 组容易混淆
的
形近字，引导学生在比较字形中理解笔画的重要地位，让学生在区分中巩固。“书写
提
示”一是提示写字时的书写姿势，二是提示“从上到下”“先横后竖”的笔顺规则，
养成
良好的写字习惯。“日积月累”编排的是古诗《咏鹅》，引导学生学习积累经典诗
文。“和
大人一起读”，编排的是一首学生熟悉的儿歌《小兔子乖乖》，让学生在有趣
的听唱活动
中和大人一起读儿歌，体验课外阅读的快乐。
教学目标和教学建议
本次语文园地，可以按照板块内容按顺序教学，也可以进行板块整合教学，联系生
活，拓展学习。
板块整合教学。“识字加油站”和“书写提示”都与数字相关，教学时，可先读读
数
字诗，学写“十”时，可以与“书写提示”整合。通过“一”和“十”的比较，引导
学生
了解汉字多一笔或少一笔的不同，可以引出“字词句运用”中的形近字比较学习。
联系生活。“和大人一起读”的教学，可以唤醒学生已有的生活经验，引导学生唱
儿
歌、讲故事。还可以联系生活，说说碰到类似的情况该怎么做，将学习内容与学生生
活紧 密联系。
拓展学习。“日积月累”编排的古诗，有的学生已会背诵，让会背诵的学生作背诵
展
示，还可背诵其他古诗，激发学生积累古诗的兴趣。
第一单元
3
7
识
字
加
油
站
1.
整体感知，理解谜语诗。教师可以逐句诵读，创设情境，
请学生猜猜谜语诗写的是什么，并说说理由。随机理解与
“雪花”有关的词句，如“片、飞入、无数、飞入水中都不 见”。
2.
诵读谜语诗，识记生字。以范读、听读的形式诵读谜语诗，
通过朗读谜语
将谜语诗读准确。在此基础上，学习 5 个生字，可以出
诗，
示
认识“ 六、七 ”
这 5
个生字的阿拉伯数字，帮助学生理解字义，识记生
等 5
字。
个生字；
会写
“ 八、
还可以通过点数游戏、画画、与阿拉伯数字连线等多种
十”2 个
形
字。
式识记生字。
3.
书写汉字，领悟规则。教师示范书写“八”，点拨先撇后
捺。学生容易把“八”写成“人”或“入”，可以编编顺
口
溜加以强化，如“撇低捺高留小口”。教师示范书写
“十”，强调先横后竖，可以请学生先书空再尝试书写，教 师点评。
字
词
句
运
用
1. 整体认读。可以让学生自己先读一读 3 组生字。朗读时，注
意观察每组汉字字形的
不同之处。
2. 比较识记。说说自己用什么方法来记住这
3 组汉字。如，加 减笔画（“人”加两横
就是“天”），图文对照（嘴巴张大的
形状就像“口”，“田”中有纵横交错的田埂）。
区分3 组形近字。
认清字形，理解字义，
3. 猜字游戏。请一名学生上台，可以用故事、谜语、古诗、
画画、表演
等多种方法描述汉字外形，但不能读出汉字字
尝试运用。
音。由全班同学猜汉字。如，“日”——高高挂在天空，发
出万丈光芒，外形像个圆
盘，好比一个火球。
4.
组词练习。根据汉字的字义，同桌分工，每人给一个汉字
组词，如“男人、老人、行人、天空、天下”。通过组词， 加深对字义的理解。
38
书
写
提
示
1.
引导学生回顾学习写字时要求的书写坐姿及执笔姿势，让
学生示范演示，教师特别
强调执笔姿势：“执笔离笔尖一
寸，大约两个手指距离；胸离桌子一拳；眼离桌面
一尺，
大约一个手臂的距离。”
了解汉字“从上到
2. 指导学生书空同组的两个汉字，发现两个汉字共同的笔顺
下”和“先横后竖”的
规则：“从上到下”“先横后竖”。
笔顺规则，按规则书写
汉字。
3. 引导学生回忆学过的生字中，哪些汉字也有“从上到下”
或“先横后竖”的笔顺规则。
4.
指导学生仔细观察田字格中两个生字的位置，交流提醒关
键笔画所在位置，把汉字写正确。
日
积
月
累
1.
朗
教师示范朗读古诗，引导学生听古诗猜猜“咏”的含义，
并尝试说说古诗中分别描写了“鹅”的什么部位。（曲项、
读、背诵《咏 白毛、红掌）
鹅》。 2. 多种形式朗读古诗。以教师领读、学生跟读、伙伴互读等
方式进行正音，把
古诗读正确。
3.
在熟读的基础上，指导学生练习背诵。可以通过教师引
读、
学生接读的方式，也可以用填空的形式，帮助学生背诵。
和
大
人
一
起
读
“和大人一起读”是一个全新的栏目，需要家校之间的密
切配合才能有效开展。建
议在开学之初，教师利用家长会的时
间，将本学期语文学习的一些基本要求，尤其是这
个栏目的编
排意图介绍给家长，并对如何与孩子共同阅读做一些具体的指
导，引导家
长重视阅读，关注孩子的阅读状况。
第一单元
3
9
用听读、唱读的方式
学
在大人的帮助
下，
作为本册教材的第一次“和大人一起读”，教材充分利
用
孩子已有的生活经验，编排了一首孩子耳熟能详的儿
歌。孩子
可以借助听一听、唱一唱的方式，在有趣的听唱
活动中和大人
一起读儿歌，实现口头语向书面语的顺利过渡，体验“我能
读”的成就感，激发课外阅读的动力。孩子目前还不能借助
拼
音阅读，大人可以稍微多指导一点，对孩子阅读中遇到
的困难
习《小兔子乖乖》，
能
正确朗
读。
给予及时的帮助。这首儿歌生动有趣，大人可以和孩子采用
分
角色朗读的方式共读这首儿歌，增强阅读的趣味，让孩
子一开
始就体会到和别人一起阅读的快乐。
问题提示
★
“日积月累”中的古诗与作为课文的古诗相比，教学要求有什么不同？
“日积月累”中的古诗，以读读背背为主，内容理解不做要求，古诗的意思不需要
讲
解。作为课文的古诗，教学要求除了读读背背，还承担着识字写字的任务。教学
中，还可
以结合插图，借助一些教学辅助手段，引导学生对古诗的意思能大致有所了
解。
★
“和大人一起读”中的“大人”指的是谁？
“和大人一起读”是激发学生阅读兴趣、加强学生课外阅读的一个重要举措，体现
了
课内外阅读相结合的重要思想。此处的“大人”，主要是指孩子的父母，也可以是
孩子的
其他家人，或孩子的老师、高年级同学，只要是比孩子的年龄大，可以和孩子
一起阅读的
人，都属于“大人”范畴。
40
快乐读书吧
教材解析
这个栏目的设置旨在引导学生课外阅读，扩大学生的阅读视野，教授基本的阅读方
法。
教师要注重阅读环境、阅读氛围的营造，让学生愿意参与阅读，注重阅读内容的讨
论、阅
读过程的分享，让学生敞开交流阅读体会和感受。
本次“快乐读书吧”由 4 幅场景图和
4 段提示语构成，内容分别指向阅读的方式
——
和爸爸妈妈一起读、和同伴读、自己读；阅读的途径——书店、图书馆、阅览室；
阅读
的成效——了解很多故事内容，能讲故事给同学听；阅读的期待——学了拼音就能
读更多 的书了。
教学目标
1.
了解课外阅读的方式和基本途径。
2.
体会阅读的快乐，产生阅读的期待，乐于和大家分享课外阅读成果。
【教学重难点】
体会阅读的快乐，产生阅读的期待，乐于和大家分享课外阅读成果。
教学建议
充分发挥 4
幅场景图及提示语的作用。它们对课外阅读的引导有不同的指向，教学
时
在问题设计和引导讨论时，需有所侧重。
图一：亲子阅读的场景，“我经常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书。”交流时，要
重在
对“经常”“和爸爸妈妈一起读”“有趣”“故事书”等关键词语的生活化理解。
要从入学
前的“听”爸爸妈妈讲故事，引导到上学了和爸爸妈妈一起“读”故事书。并
通过画面的
观察，感受亲子阅读的温馨、快乐。
图二：给伙伴讲故事的场景。交流时，要重在对阅读收获的充分展示。通过阅读，
学
会讲故事只是其中一种收获。会背儿歌和童谣，在阅读中认识汉字等，都是阅读的收
获。
重在分享课外阅读带来的收获，体验成就感。
第一单元
4
1
图三：在书店看书的场景。“周末”，点明了课外阅读的时间，
“书店”，点明了
课外
阅读的地点，“图画书”，点明了阅读的内容。交流时，围绕这三个方面，讨论课
外阅读还
可以就什么时候在什么地方读什么书等问题，让学生结合实际，集思广益，为
课外阅读的
开展拓展渠道。
图四：一起学习拼音的场景。重在激发学生学习拼音的期待，要让学生明白，学了
拼
音就能借助拼音认识汉字，认识了汉字就能读更多的书，从而激起学生学拼音的热
情。
“快乐读书吧”的学习，比其他课文更注重对现实生活的指导。教学时，要注意联系
生活，切实指导学生的课外阅读，帮助学生解决可能遇到的阅读困难。如第二个场景
里，
教材里展示的只是“我会讲很多故事”，其实识字、背儿歌等也都可以通过课外阅
读达到
目标。再如，第三个场景提到的阅读地点只是书店，图书馆、阅览室等也都可以
读书，这
样就打开了学生的思路。
建议有条件的班级可以把教室一角布置成一个小小班级“快乐读书吧”。每个学生
带
一本书来，作为阅读资源，定期更换一次。学生可以自主地选书阅读，教师每周也有
意识
地抽一定时间，从中选一本书，开展师生共读一本书的活动，从而激发学生的读书
热情，
真正发挥“快乐读书吧”的作用。
教学设计举例
教学目标： 了解课外阅读的基本途径，体会课外阅读的
乐趣。 教学准备：
1. 学生准备好一项课外阅读成果展示，如，
讲一个故事，
背一首儿歌，展示认识的一个字。
2. 准备“故事大王”“儿歌大王”等荣誉卡片。
3. 做好家庭亲子阅读调查。
教学过程： 一、聊聊“我”的课余生活
师生谈话，交
流平时在家里做的事。
通过情境图走
进班级学生真实的
生 活，再通过
“采访” 的形
式，交流亲子阅
读带来的快乐与收
获，有效地激发学
生 阅读的愿望。
二、“我”这样和爸爸妈妈一起读 1. 出示情境图一，
读懂图画和文字的内容。
（1）引导学生说说图上画着谁，在干什么。
（2）引导
学生仔细观察画面，说说从哪些地方看出读故事
4
书很有意思。
2.
请经常和家人一起阅读的小朋友说说自己课外阅读情
况。 （1）爸爸妈妈每天都陪你读书吗？
（2）你们一般在
什么时候一起读书？ （3）爸爸妈妈陪你读书，你的心情怎
么样？
（4）你和爸爸妈妈一起读了哪些书？从书中，你知
道了
哪些知识、哪些有趣的事？
三、交流读书的好处
1. 引导学生思考和讨论读书有什么好处。学生
展示阅读
的收获，根据学生的表现，适时肯定和鼓励，颁
发“故事大
王”“儿歌大王”等荣誉卡片。
2. 出示情境图二，观察图画，听老师朗读文
字，明白情
境图的意思。小结：读很多书，会讲很多故
事，成为“故事大 王”，就能交到很多朋友了！
四、交流书从哪里来
1.
出示情境图三，讨论图中的小姑娘是怎么做的。
2.
引导学生讨论，书还可以从哪里来。
3.
鼓励孩子也可以利用课余时间去书店、图书馆等地方
读书、买书、借书。
五、交流学习拼音的作用
1.
交流课外阅读过程中，遇到过什么烦恼。
2.
出示情境图四，看图，说说学习小伙伴们的
好办法是
什么。示范读“学了拼音，我就可以读更多的书
了”。
3.
学生自由说说，马上要学拼音了，自己将准备怎么
做。
六、讨论如何建立班级“快乐读书吧”
1.
怎样让班级里也有一个“快乐读书吧”呢？
读书吧里
的书从哪里来？
2. 怎样运用“快乐读书吧”里的书来阅读呢？
本环节立足学
生真实的生活， 让
他们充分展示自己
的阅读收获，
体验
阅读的成就。
通过讨论和交
流，得出更多的找
书 途径，帮助孩子
解决
书籍来源问
题。
本环节的设
计，
激发学生学习
拼音的 热情，为下
一阶段的 学习做好
心理准备。
本环节的设
计， 旨在引导学生
真正投
入到阅读中
去。
第一单元
4
3
第二单元
单元说明
本单元是第一个拼音单元，安排了 8 课拼音和 1 个语文园地，学习内容包括 6
个
单韵 母、23 个声母和 10 个整体认读音节，还穿插安排了儿歌、词语以及认读字。
教材在每一课都提供了整合的情境图。这些情境图既表音又示形，符合一年级学生
的
学习心理，降低了拼音学习的难度，增加了拼音学习的趣味性。呈现全部可拼读音节
并带
声调，方便学生进行全面的拼读练习。 另外，本单元有 6 课安排了词语的拼读，
有 5 课安
排了儿歌朗读，让学生在读读拼拼中运用、巩固所学拼音，使拼音学习与学
生的生活相结
合，激发学习的兴趣。
拼音的学习，要以趣为先，以读为主。教师要引导学生自主观察情境图，在图画中
自
主发现拼音的音、形元素，以帮助学习；还可以根据图画编故事，激发学生学习拼音
的兴
趣；字母的学习，注意结合游戏和活动，教师可激发学生的想象力，自编手指操、
顺口
溜、儿歌等强化识记；音节的拼读可结合学生的生活经验和第一单元的学习内容进
行，使
音节拼读练习和具体的人、事、物进行意义对接；生字、词语的教学可以借助图
画展开，
注意音、义结合。值得注意的是，本单元的生字、词只需会读、会认即可，不
需要书写，
也不需要进行具体的字形分析；儿歌的教学旨在巩固拼音和激发学习的兴
趣，教学时可采
用多种形式的朗读，不要求理解和背诵。拼音的书写，要重点指导学生
对照四线格的位置
进行书写，注意培养正确的执笔和写字姿势以及良好的书写习惯。
44
教学要点和课时安排
分类
内容
ɑ o
课时
2
教学要点
e
i u ü y
w
3
3
1. 正确认读ɑ、o 等6 个单韵母，b、p
等23 个
声
母，yi、wu 等10 个整体认读音节；掌握两拼
音
b p m f
节和三拼音节的拼读方法，正确拼读声母和单
d
t n
ɡ k
l
2
2
单韵母
和声母
h
韵母组成的音节。
2. 认识四线格并正确书写6 个单韵母、23
个声
母。
3. 认识“爸、妈”等16 个生字，会拼读“bà
bɑ、
j q
z c
x
2
2
s
mā mɑ”等13 个音节词。
4.
借助拼音和教师的示范，朗读《轻轻地》等5
首
儿歌。
zh ch sh r
3
识字加油站
1. 借助课程表，认识“文、数”等5 个生字。
2. 复习6 个单韵母、23
个声母及之前认识的生
字，
用拼音
语文
园地二
3
巩固声母的音和形，记忆声母表的顺序。
字词句运用
3
. 通过比较，正确区分形近字母。
4
.
通过练习，复习巩固音节拼读的方法。
5
.
在大人的帮助下，能正确朗读《剪窗花》。
和大人一起读
22
合 计
第二单元
4
5
1 ɑ
o
e
教材解析
本课有 3 部分内容。
第一部分是 3
个单韵母，有一幅乡村小河边的情境图。乡村的早晨，一个小女孩站
在
小河边练唱“啊，啊，啊”。女孩儿发出的声音“啊”提示 ɑ 的音，女孩儿的头部
和小辫
子构成的图形提示 ɑ 的形。河对岸，大公鸡在打鸣，打鸣时发出的声音“喔”
提示 o 的音，
公鸡嘴巴前方的小泡泡提示 o 的形。一只大白鹅正在欣赏自己美丽的倒
影，“鹅”提示 e 的
音，水中倒影提示 e 的形。
第二部分是 ɑ、o、e 3
个单韵母的四声，小汽车的行走路线提示声调符号。 第三部分是要
求书写的字母 ɑ、o、e
的笔顺以及在四线格中的位置。
教学目标
1.
2.
3.
正确认读单韵母 ɑ、o、e，读准音，认清形。
知道汉语拼音有 4 个声调，认识声调符号，正确认读 ɑ、o、e 的四声。
认识四线格，能在四线格里正确书写 ɑ、o、e。
【教学重点】 ɑ、o、e
的正确认读和四声练习。 【教学难点】 ɑ、o、e 的第二声和第三声
的读法。
教学建议
一、字母教学
1. 读准音。
教学
ɑ、o、e 的音、形时，要充分利用情境图。
教
师可以先引导学生观察情境图，了解图上画的是
谁，它
们在干什么，再在看图说话中利用情境图提示
发音的功 能学习单韵母 ɑ、o、e。
单韵母
由一个元音构
成 的韵母叫单韵
母，它的
发音特点
是自始至终口 型不
变，舌位不移动。
46
（1）发音指导。
告诉学生单韵母发音时，口型不能变动。教师要做好示范，让学生仔
细观察，反复模
仿练读，还可以利用录音带和光盘，指导正确发音。同时，可以联系生活中熟悉的事物
的
读音，如“阿姨、我们、白鹅”，帮助学生掌握 3 个单韵母的发音。
444
（2）编儿歌练发音。
教师可以编成儿歌、顺口溜帮助学生掌握发音方法。如，“嘴巴
张大 ɑ ɑ ɑ，嘴巴圆圆
o o o，嘴巴扁扁 e e e”。
2. 识记形。
（1）情境图中找字母。
在帮助学生记忆 ɑ、o、e
的形时，可让学生仔细观察图画，找出插图中与字母形
状相
似的部分。每个学生对拼音字母的形状、发音会有自己的理解，记忆方法也会不
同，应得
到鼓励与保护。
（2）游戏、生活记字母。
教师可以采用字母手指操，边说口诀边用手指做出字母的形
状，帮助学生更快地记住
ɑ、o、e 的形。也可以启发学生想一想，找找生活中的
ɑ、o、e，如扎着高高马尾辫的
女
同学的侧影是 ɑ，爸爸的方向盘是 o，盘起来的蛇很像
e。
（3）书写字母。
书写单韵母 ɑ、o、e 时，要先让学生认识四线格：
由
四条线组成，分成三格。从上往下分别称为上格、中
格、 下格。再引导学生仔细观察 ɑ、o、e
在四线格中的
位置， 边示范边讲清字母书写的笔顺。
四线格儿歌
ɑ
两笔写成，占中格。先写左半圆“c”，再写竖右
弯
“ ”。
o 一笔写成，占中格。书写时要注意从左上起笔，圆
要写饱满。
e
一笔写成，占中格。书写时要注意从里面起笔。
拼音格，四条
线，
拼音字母
住里边。 住上
格的不顶线，
住下格的不踩
边，
中格写满
顶两边。
学生在第一单元集中识字中已经写了 17
个汉字，因此，学写字母不会感到很困
难。
老师重点要提醒学生书写时做到“三个一”：眼离桌面一尺，胸离桌边一拳，手离
笔尖一
寸。书写过程中，要注重个别辅导，及时纠正不正确的执笔方法及坐姿。
3.
四声练习。 （1）认识声调。
教师要讲清声调符号的形状和四声的读法。可以借助课文中小汽车行驶路线图学会
ɑ、o、e
的四声：“小车带我去旅行，平地开车 ā ā ā，加油上坡 á á á，下坡又上坡
ǎ ǎ
ǎ， 快速下坡 à à à。”老师示范读声调时，可以用手势表示汽车行驶路线，帮助
认识四声。
（2）练读“ɑ、o、e”的四声。
第二单元
4
7
可以先按顺序读，再变序读，还可以引导学生联系
日
常生活用语，借助汉字的读音帮助读准四声。
读准第二声和第三声比较难，老师要注重方法，多
示
范、反复练，及时矫正。第二声和第四声的声调符
号很容
易混淆，可以借打手势表示声调符号的游戏来
辨形。
四声朗读方法
二、问题提示
一声起音高高一路
平，
二声由低到高往
上扬， 三声先降后升
拐个弯， 四声从高到
低往下降。
★
第一次接触声调，学生出现调型错误，该怎么办？
普通话的每个声调都有调型，如果把握不好高低升降的特点，就会出现调型错误。比
如
第一声起音不够高，随后音高再上升，有点儿像第二声；第二声常见的错误是起点太
高，升
不上去，听起来不像升调而像平调，或者是先降后升，听起来和第三声差不多；第三
声常见
的错误是前半部分没降到最低点就急于上升，曲折度不够，听起来像第二声。有的学
生很难
发出先降后升的降升调，要么是降后没有上升，要么是直接升没有先降，这些问题都
要注意
及时纠正；第四声常见的错误是起调偏低，降不到最低点，把降调念成了低平调。
教学时，可以采取以下对策：（1）声调先行教学。教师可以尝试先教声调，然后在
韵
母学习时结合声调一起来教学，以增加声调的练习频率。（2）运用合适的教学技
巧。学生
刚接触声调，不容易把四声读准确，比如ɑ 的第二声和第三声不容易读到位，
教师用手势提
示学生声调走势及调型，同时结合生活创设语境，学生就更容易读准。如
“啊 (á) ！你说什
么？”“啊 (ǎ)，这是怎么回事？”具体可以结合教学资源 5 加以
练习。教学中注意把拼音
学习和学生生活结合起来，不仅可以有效降低难度，还可以让
学生体会到学习拼音的用处。
★
要不要给学生讲字母的发音方法？
一般来说，学生的拼音学习应该以模仿为主。如果学生能够结合口语准确读出字母
的
音，那就完全没有必要再给学生讲发音方法了。
发音方法在什么时候最适用呢？如果学生通过模仿不能读准音，或者某两个音近字
母
学生总是混淆，没有办法准确区分，这时候，发音方法的指导就派上用场了，可以通
过具
体的方法指导，让学生体会字母之间的细微差别。
所以，不需要逐一告诉学生每一个字母的发音方法，是否需要讲解发音方法要视具
体
情况而定。
教学资源
1. ɑ、o、e 的发音方法。
发 ɑ 时，嘴张大，舌位最低，舌面中部微微隆起，声带颤动。发 o
时，舌头略向
后缩， 舌面后部隆起，口微开，嘴唇拢圆。发 e 时的口腔大小、舌位高低与 o
大体相
同，只是嘴
48
角向两边展开。
2. 普通话的声调。
普通话共有四个声调。“ˉ”是第一声，叫阴平声。发音时，声带
绷到最紧，始终没
有明显变化，保持音高。“ ”是第二声，叫阳平声。发音时，声带从不松不紧开始，
逐
渐绷紧，到最紧为止，声音由不低不高升到最高。“ˇ”是第三声，叫上声（“上”
在这里 读
shǎng）。发音时，声带从略微有些紧张开始，立刻松弛下来，稍稍延长，然
后迅速绷
紧，但没有绷到最紧。上声的音长在普通话四个声调中是最长的。“｀”是第
四声，叫去
声。发音时，声带从紧开始，到完全松弛为止，声音由高到低。去声的音长
在普通话四个
声调中是最短的。
调值是声调的高低升降的变化，也就是声调的实际读法。
为了详细而准确地描写声调的
调值，一般采用五度标记法：画一条竖线作比较线，分
成四格五度，分别用 1、2、3、4、5
表示低、半低、中、半高、高；再在比较线的左边
用
横线、斜线、曲线表示声调的音高变化。有时也采用两位或三位数字表示。
5
高
4 半高
3 中
2 半低
1 低
5
高
4 半高
3 中
2 半低
1 低
5
高
4 半高
3 中
2 半低
1 低
5
高
半
4 高
3 中
半
2 低
1 低
（一）阴平 （二）阳平 （三）上声
普通话调值五度标记图
（四）去声
3.
儿歌。
i
——黄伯荣、廖序东《现代汉语》
4.
情境图故事。
ɑ 的头上戴小帽，
读音不同要记牢。
一声平，二声扬，
三声拐弯四声降。
i
。
清晨，在美丽的小村庄里，一位小姑娘站在小河边，唱起了 ɑ 字歌
i
i
大公鸡听到了歌声也跟着唱起
。听着动人的歌声，水里的大白鹅跳
，o o o
来
起
o o o o
o
了舞。它看着自己的倒影，越跳越起劲儿。啊，一个多么美好的早晨 !
ɑ ɑ
ɑ ，ɑ ɑ ɑ
ɑ
ɑ
5. 学拼音，用拼音。
ē 阿胶
é 白鹅
ě 恶心
ā 阿姨，早上好 !
á 啊
! 你说什么？
ǎ 啊？这是怎么回事？
ō 噢，原来是
他。
ó
哦，是这样
吗？
ǒ 我不舒服。
à 啊，多么可爱的小鸟 !
ò 哦 ! 我明白
了。 è 饥饿
第二单元
4
9
6.
字母手指操。
ɑ
o
e
通 过 儿 歌，
了 解学习汉语拼音
的作
用，激发学习
兴趣。
教学设计举例
第一课时
教学目标 :
1.
2.
正确认读ɑ、o、e，能读准字母音，认清字母形。
认识声调符号，能正确地读出带调的
ɑ、o、e。 教
学准备： 字母卡片、挂图。
教学过程： 一、谈话导入，儿歌激趣
引入：小朋友，从今天起老师要带你们去一个非常奇妙
的
地方，那就是拼音王国。拼音王国中有很多拼音宝宝，
认识它
们，你就能识字、读书，还会说一口好听的普通
话。
出示儿歌：学习拼音用处大，识字读书要靠它，帮我学
好 普通话，看谁学得顶呱呱！
二、看图说话，学习单韵母 ɑ 1. 读准音。
（1）引导学生观察情境图说话：拼音宝宝最喜欢捉迷
藏
了，它们就藏在这幅图画中。谁能看图说说：图上画的
是什么 时候？都有谁？在干什么？
在学生的说话中引出单韵母 ɑ，板书 ɑ。 （2）示范发 ɑ
的音，边读边讲清怎样发音。 （3）学生观察、模仿，体会
发音要领。
利用情境图，
培 养学生的说话
能力， 通过与图
建立联系，
更好
地记住每个字母
的音和形。
50
（4）提问：你有什么好办法读准 ɑ ？
可以利用插图，借助
“啊”读准 ɑ 的音，并学编口诀：大
声唱歌
ɑ ɑ ɑ，张大嘴巴 ɑ ɑ ɑ。 2. 识记形。
（1）再次引导学生认真观察小女孩，借助女孩头部形
状， 记忆 ɑ 的形。
（2）联系生活，角色体验：请两个学生来扮演医生给病
人 看喉咙。学生反复练习 ɑ
的音，记忆 ɑ 的形。
三、结合情境图，学习单韵母
o
和 e 1. 读准音。
（1）引导学生观察情境图：小女孩动听的歌声，引来了
哪 些小动物？引出单韵母 o 和 e，并板书。
（2）示范发音，学生反复模仿，体会
o 发音时嘴唇要圆
润，e 发音时嘴唇要扁，口形都不能动。
（3）板书后提问：你有什么好办法记住 o 和 e ？ 2. 识记
形。
（1）学生观察图画，找出与 o 和 e 的形状相关联的地方。
（2）联系生活实际，引导学生想象：o 像什么？ e 像什
么？ 3. 学生练读字母。
四、学习声调，练读四声
1.
游戏引出小汽车行驶路线图。
2. 教师边讲解边书写 ɑ、o、e
的四声调号：
“平地开车要
平稳，上坡时要加油，下坡又上坡，下坡省劲
跑起来真快。”
3.
请学生动脑筋想一想：你发现开小汽车的方法
和韵母
的四声调号有哪些地方很像？
4.
配合手势，反复练读四声。顺序读，变序读。
5.
二、三声对比读：áǎ、óǒ、éě。
6. 联系生活，教师引导用带调的 ɑ、o、e
组
词、说句子。
（见教学资源 5）
7.
总结读音规律，读儿歌巩固四声。（见教学资源 3）
五、学手指操，巩固练习
1. 学生学做字母手指操，进一步记住
ɑ、o、e 的形。（见
从图中抽象
出 字母的形， 由
具象 到抽象， 符
合该年
龄段学生
心理， 有 助于记
忆。
将字母的形与
学生熟悉的事物联
系起来， 巩固学
生
的认知。
第二单元
5
1
教学资源
6） 2. 建议学生回家后，把 3 个单韵母及四声
读给家人听，和
家人一起做做手指操游戏。
第二课时
教学目标：
1.
复习巩固 ɑ、o、e
的读音、字母形及声调。
2. 认识四线格，学习书写 ɑ、o、e。
教学过程：
一、游戏引入，巩固新知
1.
复习
3 个单韵母，学生边读边做字母手指操。
2.
学生结合小车行驶路线图，边用手比画调号边
读
ɑ、o、 e
四声。重点巩固、区分第二声和第三声。
3. 做找朋友的游戏，区别第二声和第四声。
二、认识四线格，指导书写
ɑ、o、e
1.
认识四线格。
2. 学生观察 ɑ、o、e 在四线格中的位置，教师
边讲笔顺
边范写。
三、巩固书写姿势，练习书写
1.
教师边讲边示范：写字时，首先要坐端正。凳
子离开
桌子一定距离，身子坐正，眼睛看前方，两手放在
桌子上，左
手在下，右手在上，两脚要放平。
2.
引导学生边说书写姿势儿歌，边调整书写姿势。
3. 学生在课本上按笔顺描红字母。
四、巩固练习，学读课文
1.
用拼音卡片复习 3 个单韵母读音及带调韵母读音。
2. 教师范读课文，学生模仿读，再指名读。
5
在游戏中学
习， 在玩中学，
学中玩， 激发学
习兴趣。
起 步 阶
段， 要 重视书写
姿势和执 笔姿势
的指导， 注
重个
别辅导。
2 i
u
ü
y
w
教材解析
本课有 4 部分内容。
第一部分是
3 个单韵母、2 个声母和 3 个整体认读音节，配有一幅乡村生活情境图。
晾
衣杆上晒着一件衣服，其中“衣服”的“衣”提示 i、y、yi 的音，衣服的前襟和前襟顶
上
的纽扣构成的图形提示 i 的形，树杈、衣服袖子和衣身之间的皱痕提示 y 的形。一只乌
鸦
停在大树上，一只乌龟在河里游，乌鸦和乌龟的“乌”提示 u、w、wu 的音，停着乌鸦的
大树杈和乌龟壳的形状提示 u 的形，屋顶的形状提示 w 的形。一个小男孩正在和水中的鱼
儿、乌龟打招呼，“鱼”提示 ü 和 yu 的音，一条口吐水泡、翘着尾巴的鱼提示 ü 的形。
第二部分是单韵母 i、u、ü 和整体认读音节 yi、wu、yu 的四声。
第三部分是 yi
yi、wuwu、yüyu
的比较。同时学习 y 和 ü 组成音节
ü 上两点要 省略的拼写规则。
第四部分是要求书写的字母 i、u、ü、y、w 的笔顺以及在四线格中的位置。
教学目标
1.
2.
的
正确认读单韵母 i、u、ü 和声母 y、w，读准音，认清形，能正确书写。
正确认读整体认读音节 yi、wu、yu，知道 y 和 ü 在一起组成音节 ü
上两点要省略
拼写规则。
3. 正确认读 i、u、ü、yi、wu、yu 的四声。
【教学重点】 i、u、ü、y、w 和 yi、wu、yu 的正确认读；i、u、ü 和
yi、wu、yu 的
四 声练习。
【教学难点】 i、u、ü
的第二声和第三声的正确发音；韵母、声母和音节的初步区分；
知道 y 和 ü 在一起组成音节
ü 上两点要省略的拼写规则。
第二单元
5
3
教学建议
一、单韵母 i、u、ü 的教学
1.
读准音。 教师要充分利用情境图引导学生说话，发现图中字母的音、形等元素。可
以先引导学
生观察情境图，说说看到了谁，它们在干什么。结合学生说话时具体的语言情境，借助
“衣、乌、鱼”3 个字的读音引出单韵母 i、u、ü。
（1）发音指导。
告诉学生 i、u、ü 和 ɑ、o、e
都是单韵母，发音时一样，口型不能变动。通过反
复示 范，引导学生观察 i、u、ü
发音时的嘴型，掌握发音方法。同时，还可以利用第
一单元
学过的汉字“一”和“五”来帮助正音，让学生说说书上有哪些数量是“一、
五”的景
物，如一件衣服、一个男孩、一棵树、一只乌鸦、一条小河、一条鱼、一只乌
龟；五个字
母……将学习拼音与既有知识相结合，由旧知到新知，提高教学效率。
（2）编儿歌练发音。
教师可以利用书上图画中与 i、u、ü
发音相似的“衣、乌、鱼”，编成儿歌帮助
学生
掌握发音要领，还可以和学生一起编字母口型歌，帮助学生掌握 3 个单韵母的发
音，如 “牙齿对齐
i i i，嘴巴突出 u u u，嘴吹口哨 ü ü ü”。
2.
识记形。 （1）情境图中找字母。
记忆i、u、ü的字母形状时，教师可以引导学生观察图中晾衣竿上挂着的衣服、树杈、
乌
龟壳和吐泡泡的鱼，找出它们之间的联系，利用图画与字母之间的相似点来记忆字形。
（2）游戏、生活记字母。
教师可以和学生一起做做字母手指操，边说口诀边用手指做
出字母形状，帮助学生记
忆 i、u、ü 的形。还可以引导学生联系生活中的事物，充分发挥想象来识记。如，i
像
一根 蜡烛、带橡皮的铅笔，u 像小茶杯。
（3）书写字母。
单韵母 i、u、ü 书写指导时要注意新的笔画，如竖右弯“ ”。教师可以先让学
生观察
i、u、ü 在四线格中所占的位置，再指导书写，弄清笔画笔顺。
i 两笔写成，占中格和上格。书写时要注意圆点不要点得过大。 u
两笔写成，占中格。
书写时要注意占满格。
ü
四笔写成，占中格和上格。书写时注意两点的位置略微向中间靠拢。 3. 四声练习。
（1）i、ü
的标调规则。
教学 i、u、ü 的四声时，老师要告诉学生 i、u、ü 和
ɑ、o、e 一样，都有四声。特别强
54
调 i
上标调要去点的规则，可以通过讲故事、念儿歌等方式让学生熟记在心：“小 i
标声要
注意，先摘圆帽再标调，ī í ǐ ì”。而 ü 上标调时，告诉学生不能省写两点。
（2）练读 i、u、ü 的四声。
四声依然是学生朗读的难点，教师要借助课本中小汽车的
行驶路线方向和声调手势，
来帮助练习 i、u、ü 的四声调。可以先让学生自由试读，同桌互听，再放录音正音正
调。
教师要重点指导学生读准第二、三声。可以利用日常生活中的常用词语指导学生练
读， 如：í，阿姨的
í（姨）；ǐ，蚂蚁的 ǐ（蚁）；ú，蜈蚣的 ú（蜈）；ǔ，五个的 ǔ
（五）。
二、声母
y、w 和整体认读音节的教学
1. 读准音。
教学声母 y、w
应与认识整体认读音节 yi、wu、
yu 结
合起来，教师可以先借助情境图及“衣、屋、
乌、鱼”的 音帮助读准它们的音。同时通过比较
yiyi、wuwu 和 üyu，让学生知道：y、i、yi
都读“衣”，w、u、wu
都读 “屋”，ü 和 yu 都读
“迂”。每一组的声母、韵母、整体认
读音节发音部位
相同，但是轻重、长短有区别：声母要读
得轻短些，韵
母和整体认读音节要读得响亮。
声母
是使用在韵母
前 面的辅音，跟韵
母一 起构成一个完
整的音
节。声母通
常响度较 低， 不
可任意延长， 而且
不用于押韵。
2.
识记形。 （1）情境图中找字母。
在帮助学生记忆声母 y、w
和它们的整体认读音节时，可以结合图画，找到图与字
母
之间的相似部分，如衣服袖子和衣身之间的皱痕，树杈像大 y，屋顶像大 w。整体认
读音 节
yi、wu、yu 可以直接用来给汉字注音，教师可以结合学过的汉字“一”和
“五”，加以
说明与认读，让学生明白整体认读音节需要整个儿识记。
（2）故事、游戏中记字母和音节。
特别要强调 yu 中 u 实际上是
ü，y 和 ü 组成音节，ü 上两点省写。为了帮助学
生更好地
掌握这一规则，教师可以通过编童话故事，创设情境帮助学生掌握，并根据故
事内容编
成顺口溜，进一步帮助记忆：“小 ü 见到 y，擦掉眼泪笑嘻嘻。”或“小 ü
见大
y，脱帽行个 礼，去掉两点还读 ü。”
由于单韵母 i、u、ü，声母 y、w
和整体认读音节 yi、wu、yu 相互之间很容易搞
混， 教师要多引导复习。
（3）书写字母。
声母 y、w 书写指导时要注意新的笔画，“
”叫右斜，“ ”叫左斜，“v”叫
斜下斜
上。教师可以边示范边讲清楚字母书写笔顺和在四线格中的位置。
y
两笔写成，占中格和下格。书写时要注意左斜要长些，伸到下格一半处。 w
两笔写
成，占中格。书写时注意“v”不要写得太宽。
第二单元
5
5
三、问题提示
★
如何巧记 i 和 ü 的标调规则？
拼音是一种抽象的文字符号，遇到 i 上标调要去点，ü 遇 y
要省去两点这样的特
殊拼写
规则时，若还采用读读记记的方法，可能只会事倍功半。低年级的孩子喜欢听故
事，教师
要尽可能把枯燥乏味的知识结合故事来进行教学，学生感兴趣，效率也高。
i
上标调要去点的规则：小 i 是个爱漂亮的小姑娘，她的头上戴着蝴蝶结。她戴上
声调
帽子的时候，就把蝴蝶结遮住了，她头上的点就没有了。并结合课件演示，i 戴上
声调帽 子就变成
ī、í、ǐ、ì。
ü
上标调两点不能省去的规则：小鱼（ü）没有眼睛就看不见了，这可不行，快要下
雨了，它游到水面上来吐泡泡，把声调帽子也顶了起来，ǖ、ǘ、ǚ、ǜ。
ü 与
y 组成整体认读音节 ü 要去两点的规则：小 ü 的爸爸妈妈都出差了，没人带小 ü
出
去玩，怎么办呢？小 ü 急得大哭起来。大 y 妈妈看见了，赶紧来安慰他，大 y 妈妈答
应小
ü
带他去玩。小 ü 一听可开心了，赶紧擦掉眼泪，戴上帽子，和大 y
妈妈一起出去玩
了，yū、 yú、yǔ、yù。
故事教学对于一年级小朋友有较强的吸引力，教学中可以经常使用，但要注意故事
与
知识点的紧密结合。
★
韵母、声母和音节怎样区分？
单韵母
i、u、ü，声母 y、w 和整体认读音节 yi、wu、yu 一起学习，效率高，但
相互
之间容易搞混。教师可以组织学生在动手操作中加以巩固。比如，可以采用教师
说，学生
拿卡片的游戏进行辨别。“声母 y，韵母 i，音节 yi ；声母 w，韵母 u，音
节 wu
；声母 y， 韵母 ü，音节 yu。”帮助学生对相同读音、不同意义的字母和音节
加以区别。
四、实践活动
1.
比一比，看谁读得又准又快。
声母
韵母
音节
ā ē í
ǒ ù ǘ ě á
ō ū é ī ǚ ǎ ò ú
à ǖ è ó ǐ ǜ ì ǔ
2. 读读连连。
ɑ
yi
i
yu
e
wu
o
ü
u
y
w