成人高考录取通知书-分词作定语

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人教版小学语文教育教学资料

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五年级语文上册教学设计
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《古诗词三首》教案设计
（第五课）
教材分析：
《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句 感慨仕途多
险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。当 然，
对于小学生而言，这一点可以不必深究。如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。
全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两
岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的
京口 ，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。
《秋思》 盛唐 绝句，多寓情于景，情景交融，较少叙事成分；到了中唐，叙事成分逐渐增多，日
常生活小事往往成为绝 句的常见题材，风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。张籍这
首《秋思》，寓情于事，借助 日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非
常真切细腻地表达了客居他乡之人， 对家乡亲人的深切思念。
全诗的大意是：秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写封信，给远在家乡的亲人， 表达自己思乡怀
亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写就的信不能 把自己的
意思完全表达出来，当送信人要出发的时候，又打开已封好的信查看。

《 长相思》这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。词的大意是：将士们跋山涉水，向山
海关那边进发 。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从
睡梦中醒来，再也睡 不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。
信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，此诗可见一斑。

教学目标：
知识与技能：
1、会读会写“洛、榆、畔、帐”，正确读写“洛阳、榆关、湖畔、千帐”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》、《秋思》。
3、学习通过看注释，查阅资料等方法理解诗词意思。
4、情感、态度与价值观：
在朗读中体会作者透过语言文字表达的思乡之情。
教学重点：
想诗境，悟诗情，背诵、默写，积累语言。
教学难点：
体会诗人思乡怀亲的思想感情，领悟作者表达方法。
过程与方法：
在抓住景物、事例想象诗境的基础上体会作者的思乡之情，揣摩作者通过景物、事件表达感情
的方法。
教学课时： 3课时
教学过程
1
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第一课时

《泊船瓜洲》
一、导入、板书课题
１、这节课我们学习北宋诗人王安石的《泊船瓜洲》。
２、板书：《泊船瓜洲》
二、出示学习目标
1、掌握本诗的生字词。
2、理解诗句的意思。
3、有感情地朗诵古诗并试背诵。
三、出示学习指导
1、通过查资料、查字典等方法掌握生字词。
2、通过读古诗，同桌讨论古诗的意思，体会古诗表达的情感。
自学时间8分钟。
四、学生开始自学
五、检测学习情况
㈠、学生交流探讨学习收获：
１、指名读，正字音，尤其注意：“一水间（jiàn）、数（shù）重（chóng）山、照我还（huán ）”
2、反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢？学生多读。
3、指名学生迅速答：
4、你最欣赏诗中哪句呢？（出示”春风又绿江南岸，明月何时照我还。” ），师通过换词法，引
导体味“绿”的妙用。
㈡理解吟诵，体会感情
１、学生通过注释、工具书、了解全诗的意思。
２、体会古诗思想感情，读诗、背诗：
3、引导学生从诗中的词、句中去体会思想感情。
㈢赏析诗句，感悟诗境
１、学生品味诗歌的意境。
２、学生交流自己的感悟。体会诗人情感的表达方法。
师：刚刚同学说的最多的就是这句，（“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”），师通过换词法，
引导 体味“绿”的妙用。
３、有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。那就和你的同桌再互相读一读 ，说一说：在你
的头脑中出现了怎样的一派景色呢？想到什么说什么。
４、同桌之间互相读与练说。
５、面向学生多数说。
６、小结：
你 们的回答很精彩！原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真
是无法想象。
７、那就用读把感受表达出来吧。小组内练读，指名读。
8、指名学生答：
（在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山„„）诗人放眼望去，看见了---
练习题：你能填入表示不同绿色的词吗？
近处（ ）的小草（ ）的柳树，
2
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远处（ ）的树林（ ）的高山。
学生口述。
9、小结：是呀：一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次，难道我们在平时的习作中不
能做到吗？ 这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏。那就让我们一起读出你的赞叹吧。
六、当堂训练
背诵、背写古诗。
七、学生质疑解答
八、质疑解答
词句解析。 < br>（1）“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”这是诗人在瓜洲遥望家乡时所见所想。他看到
的是 跟瓜洲一水相隔的京口，想到再过几重山就是钟山。而钟山，就是诗人的家乡。一道长江水，
数重大山， 在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”
呢？实际距离和 心理距离产生的巨大反差，正好说明了诗人人在途中，却心系家乡。恋乡之情跃然
纸上。
（2 ）“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”诗句点明了诗人离乡的时间，正是草长莺飞的
春天。看到春天 满目的新绿，想到春天去了，有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回
来呢？这一思乡的愁绪 像春天的草一样，很快地滋生、蔓延起来，当春风吹绿江南岸的时候，诗人
的心里也充满了乡愁。诗人的 思乡情从离开家乡的时候就开始了，刚刚离开，就已经想着回来，更
见其情之浓烈。诗句中提到了明月， 一是因为诗人夜宿瓜洲，二是月亮蕴涵着团圆之意。

九、板书设计

泊船瓜洲
瓜州 京口 钟山

绿 何时



十、教学反思








思乡
3
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第二课时
《秋思》
一、导入、板书课题
１、这节课我们学习唐朝诗人张籍的《秋思》。
２、板书：《秋思》
二、出示学习目标
1、掌握本诗的生字词。
2、理解诗句的意思。
3、有感情地朗诵古诗并试背诵。
三、出示学习指导
1、通过查资料、查字典等方法掌握生字词。
2、通过读古诗，同桌讨论古诗的意思，体会古诗表达的情感。
自学时间8分钟。
四、学生开始自学
五、检测学习情况
㈠检测阅读、理解
1、自由读诗，注意读准字音，读准节奏。
2、指名试读，指名评价，全班齐读。
3、再读全诗，结合注释理解每句诗的大意，把不懂的词句做上标记。
4、班级交流：
你读懂了哪些诗句？还有什么难以理解的地方？
㈡品读古诗，感悟诗情
１、抓住重点词句导读：
体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。
２、引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事，体味诗中的情感：
诗人这样做是因为什么？从他的行为中你体会到了什么？
３、读完此诗，你被什么感动了？你最感动的是哪些词句？
４、感情朗读。
㈢教师总结：
读诗的人不同，想象到的画面就不同。我们不可能到达诗人生活当中去，不可能看到 那个朝代
诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟的到！因为诗中 的
字字句句无不包含着──（生答：对故乡的想念、对家乡的思念„„）让我们一起再来背一背这么感人的诗吧。
六、作业检测
把此诗改写成一个小故事。
七、学生质疑解答
.词句解析。
（1）“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”第 一句说秋天来到了洛阳城，平平叙事，不事渲
染。第二句中的“欲作家书”，一下子使我们感到了平淡的 秋风中所蕴涵的游子情怀。秋风是无形
的，可闻、可触、可感，却不可见。但正如春风可以染绿大地，带 来无边春色一样，秋风所包含的
寂寥肃杀之气，也可使秋叶纷纷，落红遍地，给自然界和人间带来一片秋 容秋态。那么，诗人见到
的恐怕是这秋风带来的凄凉摇落之景。客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾 起羁泊异乡的孤独
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寂落情怀，引起 对家乡、亲人的悠长思念呢？这平淡而富于含蕴的“见”字，给予读者多么丰富的
想象啊！
张 籍祖籍吴郡，此时客居洛阳，要表达这思念之情，在那个时代，只有修一封家书了。可写一
封家书，来表 达离情别绪又谈何容易！这“意万重”颇值得玩味。它所表达的正是诗人铺纸执笔之
际的情态：心里涌起 千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，
也不知如何表达。诗中迟 迟不能下笔的生动情态的描写，使我们对诗人的浓郁思乡情有所体会。
（2）“复恐匆匆说不尽，行人 临发又开封。”书成封就之际，似乎已经言尽；但当捎信的行人
就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于 匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开
信封。“复恐”二字，对诗人的心理刻画入微。 而这种并不确切的“恐”，促使诗人不假思索地作出
“又开封”的决定。诗人没有写写信的具体过程和具 体内容，只撷取家书就要发出时的这个细节，
正显出他对这封“意万重”家书的重视和对亲人的深切思念 ──千言万语，惟恐遗漏了一句。

八、板书设计
秋思

见秋风 意万重 秋思

说不尽 又开封 思乡浓


九、教学反思





















5
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第三课时
《长相思》
































一、导入、板书课题
１、这节课我们学习清朝词人纳兰性德的《长相思》。
２、板书：《长相思》
二、出示学习目标
1、掌握本词的生字词。
2、理解诗词句的意思。
3、有感情地朗诵古诗词并试背诵。
三、出示学习指导
1、通过查资料、查字典等方法掌握生字词。
2、通过读古诗，同桌讨论古诗词的意思，体会古诗词表达的情感。
自学时间8分钟。
四、学生开始自学
五、检测预习的学情
１、检测读词情况
要求：
⑴ 读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。
⑵ 读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿。
２、教师指导学生读通词句：
注意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。
３、学生反复读，边读教师边指导停顿。
4、初读后想象
⑴让学生说说词给自己什么印象？
⑵要求带着这种感觉我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去
5、领悟词意
⑴、分组合作学习，结合注释体会词意。
⑵、教师提两个关键的问题检查学生的学习情况：
作者的“身”在那里？
作者的“心”在那里？
⑶、学生再谈体会。
⑷、练习有感情朗读，读出作者“身”与“心”分离的感受。
六、指名学生译诗意，当堂训练
指名学生背诵本首词。
七、学生质疑解答
词句解析。
（1）“山一程， 水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”词的上阕“山一程，水一程”的叠
用，说明了身离故乡之远， 行军之艰难。“身向榆关那畔行”点明了行进的方向。“夜深千帐灯”，“千
帐灯”点明了军帐之多，此 行队伍之庞大。在这羁旅野外的深夜，顶顶帐篷，点点灯火，也算是一
个特殊的景观，足见将士之多，声 势之浩大。
（2）“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”下阕以“风一更，雪一更”气 候上
的转变来细致描写将士的心理。夜的静谧更显出了风雪的声音之聒耳，睡梦被无情地打断，思乡之< br>































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情油然而生，睡 意全无。听着帐外的风声雪声，感受着袭来的阵阵寒意，更加怀念故园的温暖、宁
静和祥和。“故园无此 声”虽寥寥几个字，却把将士的内心世界袒露无余，使思乡之意自然酣畅地
流淌出来。

八、板书设计
长相思

山 水- -身已远





九、教学反思：

风 雪-- 梦不成
（）
7
思乡情

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