黄鹤楼送孟浩然之广陵
升国旗作文-山西省招生办
苏教版小学语文第九册《黄鹤楼送别》教学设计
教材分析：
《黄鹤楼送
别》是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文以“文包诗”的形式再现了《黄鹤楼
送孟浩然之广陵》这首古
诗的创作情境。诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学
生联系语言环境和故事情境发展情感的
好课文。
设计思路：
“文包诗”《黄鹤楼送别》是苏教版教材中较特殊的一篇课文
。因此，在教学过程中，本人
认为宜采用以下方法进行教学：
一、
诗文对照，理解诗词意思
采用诗文对照来进行教学，能有效地降低学生对古诗理解的难度，帮助学生正确理解诗
意。
二、 品词析句，体会诗词情感
在理解诗词意思的基础上，循序渐进地带动学生
情感的发展。通过朗诵古诗和朗读课文，
使学生入情入境，深刻体会诗人的感情，进而达到感情上的共鸣
。
三、 以朗读为主线，发展学生的能力
学习本文，采用朗读的方法应为
：个别读、小组读、悟读、感情读，使学生在读的过程
中，产生独特的心理感受。在朗读的同时，启发学
生想象，使学生的个性得到发展。
学生
在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说的方法来学习课文。
教学目标：
一、知识与技能
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。理解课文内容及诗句意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
二、过程与方法
有感情地朗读课文，进行字词句的训练；在整体把握课文内容的基础上，借助课件读懂课文；
重
点引导学生理解感受李白与孟浩然分别时的情景。小组合作，自读感悟，表演，创设情境，
探究抓住重点
句子感悟体会诗人与朋友间依依惜别的浓浓情谊。采用自主、合作、探究的方
式，引导学生整体感知，重
点研读、合作探究、自主学习掌握内容，领悟内涵。
三、情感、态度和价值观
再现
李白与孟浩然分别时的情景，体会诗人与朋友间依依惜别的浓浓情谊，激发学生珍惜人
间友谊的美好情感
，使学生树立积极向上的人生观和价值观。在朗读感悟、想象表达中提高
学生的语文素养。
教学重难点：
通过文与诗的对照阅读，理解课文内容和诗句意思，体会朋友间依依惜别的思想感情。
教学过程：
一、放松心境，准备上课
二、吟诵诗歌，做好衔接
指名背诵有关“送别”的诗篇。
(设计意图：营造一种送别的氛围，将学生带入送别的情境中，为学习新课做好衔接。)
三、回味生活，再现情景。
在《长亭送别》的音乐声中，学生回顾生活中与亲人、朋友离别的情景，适时导入新课。
（设计意图：这一设计，目的是唤起学生已有经验，在回味生活中，再现离别情景。）
四、读诗导入，揭题设疑
⒈“人生自古伤离别。”杨柳依依，长江岸边，说一声再见，道
一声珍重，其中夹杂着多少
无奈。 刚才大家吟诵了不少有关送别的诗歌，下面我们就来看这一首由李白
写的《黄鹤楼
送孟浩然之广陵》。
2、(课件出示)：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
（唐）李白
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
3、自读古诗，试说诗意，在自己不懂的地方做上记号。
4、指名交流。
5、谈话激趣：学贵有疑。让我们打开课文，它文中包诗，对这首诗作了
较好的扩展和阐释，
我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，同学们自己就明白了。
6
、（媒体出示课题）黄鹤楼送别，读题质疑——谁与谁送别？什么时候？怎样送别？黄鹤楼
在哪儿？……
7、（媒体播放录象）黄鹤楼的简介。过渡：那么在这俯临长江、飞檐临空的黄鹤楼上发生了
一
件什么事，就让我们到课文中去寻找答案吧！
（设计意图：录像中长江岸边、黄鹤楼上、烟花三月，
景色优美……学生多感官参与，初步
感知：谁与谁送别？什么时候？怎样送别？黄鹤楼在哪儿？……）
五、初读课文，了解梗概
1、（多媒体出示）
1）、选择你喜欢的朗读方
式认真读课文，遇到你喜欢读的或读不顺的地方多读几遍，做到读
准字音，读顺句子，读通课文。
2）、弄明白课文写了谁与谁在哪里发生了一件什么事？
2、 学生自由朗读课文。
3、 交流,板书(李白 孟浩然)
4、（多媒体出示第一小节）：范读，（画面显示）。
5、（多媒体突出）“饯行”，齐读，联系生活，说说“饯行”的意思。
六、精读课文，引导探究。
1、过渡：在这大好的季节里，景色美如画，可李白却要为好
友孟浩然饯行，他们是怎样挥
洒满腔的离别情的呢？让我们进一步研读，到课文中去领略和感受吧！
2、（多媒体出示）
1）、仔细读课文第二、三自然段，找一找他们此时的心情可以从文中
哪些语词感受到？用“—
—”线划出；
2）、与同桌一起品读所划的语词，通过朗读表达出自己对课文的理解。
3、学生研读课文，品位语言。
4、交流探讨，适时评价。
师：一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？
学生交流（板书
：依依惜别之情），根据回答点击，（多媒体相应出示句子）：
“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白
云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依
依惜别之情。”
⑴你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）
⑵用“因
为……所以……”的句式引读：因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意离开谁，
所以……（生接读）。
（因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。）所以……（生
接读）
⑶指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。）
继续谈朗读体会
⒈（多媒体出示句子）：
“孟夫子，您的人品令人敬仰，
您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的
兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州
，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯
吧！”
⑴思考：从这段话中，你体会到了什么？
⑵交流。（敬仰之情，依依惜别之情）
⑶再读课文，你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？
⑷交流。
（指导：你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？相机指导读出敬
仰之情和依依惜别之情
。）
⑸指导朗读。指名看背景图表演读。
过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这
样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，
反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？
⒉根据回答再（出示句子）：
“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂
时分别了，我们的友谊却像这长江
的波涛永世不绝。”
⑴（点击出示）“海内存知已，天
涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。（指导理解“知己”
在文中指谁？）
⑵“海内存知
已，天涯若比邻。”这句话，在课文中就是指……生读（李白和孟浩然虽然分
别了，但是他们的友谊却像
这长江的波涛永世不绝。）
⑶你是怎样理解“永世不绝”的？
⑷指导朗读（那我们自由读读这段话）。（出示背景图）指名看背景图表演读。
(设计意
图：《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：阅读是
一种个性化的创造
性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应该让学生
自读自悟，积极主动地思考、寻
求问题的答案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表
达，使“个性”在阅读教学中闪光。)
3、分角色表演话别的情景。（多媒体出示话别画面）
1）同桌之间合作练习表演他们话别的情景
（指导：注意他们的动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表现出来）。
2）指名表演，引导评价。
（设计意图：在这种实践活动中既能锻炼学生的口语表达能力
，语言感悟能力，还可以从表
演更好地中感受主人公的别情依依，激发学生的学习热情。）
七、激情渲染，大胆想象
⒈引读第四小节。（多媒体出示文字）
此时此刻
，岸边杨柳依依，（相应动画）江上沙鸥点点（相应动画）。孟浩然（友人）……（生
接读）。他坐的船
（白帆）……（生接读）。李白…… （生接读）。
⒉（出示句子）：
白帆随着江
风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江
春水浩浩荡荡地流向天边
……（相应动画）
⑴这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）
⑵用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。
⑶李白依然伫立在江边，凝
视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边……他会想些什么
呢？（小组交流再指名交流。）
八、理解古诗，体会别情
1、（过渡）为好朋友送别，李白的心情非常激动，他把满腔的离情别绪浓缩在这首诗里——
（媒体出示古诗及要求）：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
读一读这脍炙人口的诗，找一找与文中与诗意相符的语句，连起来说一说诗句的意思。
2、指名学生口述诗意。
3、（媒体配乐）在理解的基础上，让学生读出诗所蕴涵的依依
惜别之情。配乐朗读，品读体
会。
（设计意图：俗话说：“情由境生。”一时书声朗朗，
音乐如流水般倾泻，学生能更好地体味
文字，别情依依，情意浓浓，诗味盎然。）
九、自主合作，自由作业
（多媒体出示）：
1、读一读
有感情地朗读课文，读出对课文的理解。
2、演一演
与本小组成员合作，把课文改编成课本剧进行表演。
3、找一找
课外积累更多的送别诗文，并把它摘抄在摘抄本上。
黄鹤楼送别
把酒话别
李白 孟浩然
吟诗作别
依依惜别