一路花香教学设计-新学期伊始的我

小学二年级数学常见问题的解决对策

问题一：数学阅读能力差
小学生在解决问题时经常会出现这样的现象：拿到题目，无从下
手，有的停住笔头不动，有 的苦思冥想眉头紧锁，这时，如果老师将
题目读一遍，强调重点的字眼，或者加以停顿、重音，就会有学 生喊：
“哦，原来如此！”马上列出解题算式。这说明学生对题目的重点词
句抓得不够明确，从 而不能快速正确的答题，由此可见数学阅读能力
极大地影响着他们解决数学问题的能力。
教学实践表明，数学阅读水平低的学生，课堂上对数学信息的敏
感性差，思维转换慢，从而造成知识接受 量少，理解问题时常出现错
误或偏差，影响了学生解决数学问题的能力，甚至影响了学生学习数
学的兴趣和信心。
对策：正确阅读和梳理数学信息
1、在自主探究的学习氛围中， 让学生抓住主要概念以及重点词
句，体会题目的主要意思，引导他们正确地阅读和梳理数学信息，形成数学阅读的基本策略和方法。
2、部分学生在作业过程中存在求速的心理状态，审题时走马 观
花，粗心大意，对于做错的题目上，引导学生形成错题分析法，而分
析的目的在于让学生充分 认识到由于不正确的阅读导致的解题错误，
从而形成“我要正确阅读”的内部动机，引导学生仔细审题， 真正弄
懂题意。
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3、低年级小学生由于 受年龄特点和心理水平的限制，很难自主、
细致地进行数学阅读，往往是想到什么就做什么，等到错了， 在老师
的要求下再来更改，这使得学生解决问题的能力提高缓慢甚至停滞不
前，部分学生甚至会 产生反感或畏惧心理。老师应该尽可能地考虑学
生的身心特点，通过奖赏和一些信任、鼓励的话来引导学 生加深认识，
并实现不断地强化。
问题二：对数量关系分析不明确
应用题 教学把分析数量关系看作重中之重，而“解决问题”教学
中，学生感兴趣的是情节、题目被分解得支离破 碎，以致数量关系的
分析被淡化，比如说只是用单纯的加、减、乘、除符号来抽象教导学
生记住 而忽略了其中的关系具象化，让孩子难以理解更加难以运用，
这是造成大部分学生还不能完全依靠抽象的 逻辑思维能力来解决问
题的重要原因。
对策：善用图，提升解决问题能力
我们应利用主题图的直观，比如有一堆苹果，用给自己代替加，
用给别人代替自己的减少来体现这种数量 关系，用具象代替公式、抽
象概念，用注重学生对问题的完整表述有效提升学生解决问题的能力，
养成良好的数学思维的习惯。
问题三：教育缺乏对孩子的应用意识、应用能力和创新能力的培
养
课堂教学模式基本是灌 输——接受，学生完全处于一种被动接受
的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚。在 这种
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教学模式下，学生学习结果具有的特点是：计算技 能和解决常规问题
能力比较强，但解决非常规问题的能力比较弱，面临一个新的问题情
境，由于 缺少应用意识和应用能力，把这个情境数学转化成相应的实
际问题并加以处理的灵活变通能力不足。
对策：培养自主意识与多变思维空间能力
教师应该更加生动形象地授课，充重利用空 间思维扩展，不仅仅
是局限于二维的空间，有机会应锻炼学生的动手动脑能力，在形象生
动的实 践中传授引导概念及思维，帮助学生自己去找寻到答案，培养
学生的自主意识与灵活多变的思维空间能力 。
问题四：数学学习与社会生活实际相脱离
数学来源于生活，数学中的计算力、观 察力、分析力、推理力、
判断力等与生活息息相关紧密贴合，而小学生数学学习具有较强的自
我 封闭性，老师普遍注重“纯粹”技能技巧的训练和题型教学，脱离
社会生活实际，相对纸上谈兵、单调乏 味，既让孩子丧失了学习数学
的兴趣又不能在日常生活中解决各种各样的问题。即使一些数学技能
掌握较好的学生，面对一些现实的数学问题也常常感到困难。
对策：用数学思维解决生活中问题
与日常生活相贴合，家长应引导孩子把在校学到的知识灵活运用
到日常生活中，亦或是生活 中的问题引导孩子用数学思维去解决。比
如说生活中的爬楼梯计算，切蛋糕的角度与数量等，用这些常接 触到
的容易让孩子接受加深印象的具象来体现数学关系展示数学概念，告
别枯燥乏味的单纯抽象 概念理解，这样做在培养孩子主动学习数学的
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兴趣的同时还能加深孩子印象与数学思维的灵活变通。

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