好人好事作文200字-幼儿园中班评语

浅谈如何用好小学数学新教材
永修县立新乡小学 张秋波
数学教材是学生了解世界的窗口和工具，在进行小学数学教学
时，要不要让学生去看数学教材，这个问题 很值得我们进行探讨。
下面就我的一点浅薄见解供大家参考：
在教学实践中，我们经常可以发 现，在数学课堂教学中，有些
教师对于数学教材是忽视的，在他们看来，数学教材只是让学生用
来做一些习题，至于教学内容已在课堂教学中进行了讲解，书本上
的有关例题及内容用不着再让学生去看 了。
我有一位学生，他在小学数学成绩很好，到了高中却感到学习
数学有些困难，成绩在不断 下降，于是来找我指点迷津。我猜测他
对数学教材可能十分陌生，一问他，果然，他说在高中时数学教材
他从来就没有读过。还说：“学数学就靠听课、记笔记、做习题。”
他的问题在于没有学会独立 学习，没有摆脱对老师的依赖。苏霍姆
林斯基说过：学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生 ，
就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他阅读，他日后在学
习中就会遇到无法克服的困 难。
很多学生在小学没有认真解决好这个问题，有一次在六年级的
数学课上，有位老师讲授了 30分钟新课后，没有让学生看一下书，
就留10分钟给学生做练习。这时候这位老师看到一个学生还在 看
书，没做练习，就上前催他动笔。学生说：“刚才没听懂，想把书
看懂了再做。”老师却撂下 一句：“听都听不懂，还想看懂？那简
直是奇迹。”可见，在传统教学观念的禁锢下，老师还有意无意地
强化着学生对老师的依赖。数学课本是学生了解世界的窗口和工
具，可是，数学老师总是有意无 意地挡住这个窗口，甚至整节课也
没让学生翻过书，没有意识到必须让学生主动去接触、使用这个工具。这样，学会学习又从何谈起？
现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。

在这个过程中， 离不开学习主体与文本之间的交互作用。有意义的
接受学习是自主建构，有意义的发现学习也是自主建构 。在学习过
程中，既没有绝对的接受学习，也没有绝对的发现学习，总是两者
相互交替、有机结 合的。在这个过程中，建构主义强调学习者主动
接触外界的信息(包括课本)并用自己已有的知识与经验 去解读这
些信息，从而赋予认识对象以新的意义。因此，教材必须成为学生
自己赖以学会学习的 文本。一个好的数学老师不是在教数学，而是
激励学生自己去学数学。
很多老师都有这样的疑 问：教材让学生先读了，还有什么可探
究的？其实，建构与探究是学习过程中相辅相成的内外不同的两个
维度：对外部世界是探究，在内部精神世界则是建构。探究性学习
并不排斥对文本有意义的接受 学习，相反，它很需要应用这种学习
方式来扩充认知的背景，提高探究的起点，否则，像“四边形”名< br>称之类的知识也要学生去猜想、发现，不仅浪费时间，而且毫无意
义。在读书的过程中，我们要培 养学生找出疑问进行质疑，并要对
例题既要进行变式，还要解决问题，寻找新的算法，思考知识与知识之间、书本知识与现实生活之间的联系等等，这些无一不是探究
性、创造性的学习，也无一不是源 于教材又高于教材的教学活动。
我们教师让学生先学教材，旨在把独立学习引进教学过程，同
时也意味着教师必须把“教”建立在学生“学”的基础之上，不能
再充当面面俱到、照本宣科的单纯讲授 角色。我们应该在学生先学
的基础上，然后有针对性地创设问题情境或数学活动，引导学生在
质 疑、操作、实验、探索中消除疑惑，获取真知，丰富体验，求得
发展，关键还是靠自身的教育底蕴与专业 素养。
例如，在教学小学数学“长方形与正方形面积的计算”这一课
时，学生先学之后，虽然 知道“长方形的面积=长×宽”，但他们
还是难以理解：长方形的面积与它的长和宽为什么有这样的关系 ？
学生由此产生问题意识和解决这个问题的意向，渴望老师指导。我
在教学中，就让每个学生都 参与到如下的活动中去：先由同桌两位