身边的艺术-红领巾广播稿

小学数学教材蕴含了哪些数学思想
雄县第一小学 张俊玲
《全日制义务教 育数学课程标准》中明确提出，通过义务教育阶段的数学学
习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所 必需的数学的基础知识、基本技能、
基本思想、基本活动经验。把基本思想作为四基之一，就是让数学教 师重视数学
思想，体会教材中的数学思想，教学活动中让学生感悟数学思想，提高学生的数
学素 养和数学能力。
小学数学教材有明暗两条主线——数学知识（明）、数学思想（暗）。数学思想是逐级递进、螺旋上升的。 数学思想是人们对数学理论和内容的本质的认识，是
对数学进行理性的思考，内涵十分丰富。
小学数学思想方法有哪些？对应思想方法、假设思想方法、比较思想方法、
符号化思想方法、类比思想方 法、转化思想方法、分类思想方法、集合思想方法、
数形结合思想方法、统计思想方法、极限思想方法、 代换思想方法、可逆思想方
法、化归思维方法、变中抓不变的思想方法、数学模型思想方法、整体思想方 法
等等。
下面我说说教学中常用的几种数学思想方法。
1、对应思想方法
小学数学一般是一一对应的直观图表，并以此孕伏函数思想。如在教学“数数”、
“比多少”等知识时 ，通过对物与数、图与图的匹配关系观察，可以渗透对应的
思想方法。又如在算式中，由于数的变化而导 致结果的变化，都需要学生在对比
观察中找出对应关系。直线上的点（数轴）与表示具体的数是一一对应 。
2、假设思想方法
假设是先对题目中的已知条件或问题作出某种假设，然后按照题中的已 知条件进
行推算，根据数量出现的矛盾，加以适当调整，最后找到正确答案的一种思想方
法。假 设思想是一种有意义的想象思维，掌握之后可以使要解决的问题更形象、
具体，从而丰富解题思路。鸡兔 同笼问题。
3、比较思想方法
比较思想是数学中常见的思想方法之一，也是促进学生思维发 展的手段。在教学
分数应用题中，教师善于引导学生比较题中已知和未知数量变化前后的情况，可
以帮助学生较快地找到解题途径。
4、符号化思想方法
用符号化的语言（包括字母、数字 、图形和各种特定的符号）来描述数学内容，
这就是符号思想。如数学中各种数量关系，量的变化及量与 量之间进行推导和演
算，都是用小小的字母表示数，以符号的浓缩形式表达大量的信息。如定律、公式等。
5、类比思想方法
类比思想是指依据两类数学对象的相似性，有可能将已知的一 类数学对象的性质
迁移到另一类数学对象上去的思想。如加法交换律和乘法交换律、长方形的面积
公式、平行四边形面积公式和三角形面积公式。类比思想不仅使数学知识容易理
解，而且使公式的记忆 变得顺水推舟的自然和简洁。
6、转化思想方法
转化思想是由一种形式变换成另一种形式的 思想方法，而其本身的大小是不变
的。应遵循下列四个原则。

、熟悉化原则
、简单化原则
、具体化原则
、和谐化原则
小数乘除法计算，平行四边形、三角形面积、圆面积的推导以及圆柱、
圆锥体积公式的推导等都用到了转化的方法。
7、分类思想方法
分类思想方法不是 数学独有的方法，数学的分类思想方法体现对数学对象的分类
及其分类的标准。如自然数的分类，若按能 否被2整除分奇数和偶数；按约数的
个数分质数和合数。又如三角形可以按边分，也可以按角分。不同的 分类标准就
会有不同的分类结果，从而产生新的概念。对数学对象的正确、合理分类取决于
分类 标准的正确、合理性，数学知识的分类有助于学生对知识的梳理和建构。
8、集合思想方法
集合思想就是运用集合的概念、逻辑语言、运算、图形等来解决数学问题或非纯
数学问题的思想方法。小 学采用直观手段，利用图形和实物渗透集合思想。在讲
述公约数和公倍数时采用了交集的思想方法。
9、数形结合思想方法
数形结合在小学处处皆是。数形结合在小学数学教学中有着得天独厚的 优势。首
先，小学数学教材的编写将“数与代数”、“几何与图形”等内容交替呈现，没
有明显 的知识鸿沟，这为数形互补提供了良好的条件。其次，小学阶段“代数”、
“几何”尚未形成明确界限， 解决问题时，数形结合更加自然。第三，小学生形
象思维占主导地位，逻辑思维能力又需要培养，数形结 合不仅能扬其长，而且能
补其短。例如，讲周角、平角、钝角、直角和锐角的概念时，学生只是直观上认
识这几种角，在判断一些角是不是直角时，往往借助三角板上的直角。
在解应用题中常常借助线段图的直观帮助分析数量关系。
10、统计思想方法：
小学数学中的统计图表是一些基本的统计方法，求平均数应用题是体现出数据处
理的思想方法。
11、极限思想方法：
事物是从量变到质变的，极限方法的实质正是通过量变的无限过程达到 质变。在
讲“圆的面积”时，“化圆为方”的极限分割思路，在观察有限分割的基础上想
象它们 的极限状态，这样不仅使学生掌握公式还能从曲与直的矛盾转化中萌发了
无限逼近的极限思想。
12、变中抓不变的思想方法：
在纷繁复杂的变化中如何把握数量关系，以不变的量为突破口 ，往往问题就迎刃
而解。如：食堂运来大米和面粉共1200千克，大米占20%，后来又运来一批大< br>米，这时大米与面粉的比是3：8。又运来大米多少千克？
数学思想是解决数学问题的灵魂，是 形成数学能力、数学意识的桥梁，是灵活运
用数学知识的关键。我们向学生传授数学思想，就必须对数学 思想有深刻的认识，
在教学中做到潜移默化，培养学生数学能力和数学素养。