鼠标怎么拆开-2岁睡前故事

10、青山处处埋忠骨


【教学目标】：
1.能正确认读9个生字，会写14个生字。
2.能理解课文中“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”等含义深
刻的语句。
3.读 懂课文，从描写毛主席的动作、语言、神态的语句中，体会一
代伟人毛泽东的内心世界，感受无产阶级革 命家如山般深沉的父爱与
宽广、博大的胸襟。
4.能有感情地朗读课文。
【教学重难点】：
1.体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
2.进一步学习描写人物的方法。
【教学准备】：
多媒体课件
【教学时间】：
2课时
【教学过程】：
第一课时
一、诗歌导入，揭示课题
1.学生背诵本单元学的两首爱国诗《从军行》《秋夜将晓出篱门迎
凉有感》，说说体会到诗人怎样的情感。
2.出示诗句：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”学生齐读。
3.今天我们学习的这篇课文标题也用了这句诗，教师板书课题：
青山处处埋忠骨。
学生齐读课题。
二、预习检测，学习生词
检查生字词预习情况。
1.我会读。

出示词语，指名读，相机正音。
彭德怀拟定签字遗骨毛岸英锻炼奔赴特殊毛泽东眷恋踌躇黯然
提醒学生容易读错的字音。预设：“拟”“赴”“踌躇”。
2.我会写。
标红文中生字，学生交流难写的生字。
预设：“锻”“炼”（真金不怕火炼，巧记字形）。
指导书写：看清结构，注意笔画，“锻”第十画是提，“炼”的
第七画是横折钩。
三、聚焦电报，整体感知
1.学习活动一：
快速浏览课文，找出毛主席收到的三份电报，再用自己的话说说
电报的主要内容。
相机出示：
我们今日7时己进入防空洞，毛岸英同3个参谋在房子内。11时敌
机4 架经过时，他们4人已出来。敌机过后，他们4人返回房子内，忽又
来敌机4架，投下近百枚燃烧弹，命 中房子，当时有二名参谋跑出，毛
岸英及高瑞欣未及跑出被烧死。其他无损失。
主席，志愿军司令部来电请示中央军委，是否将岸英的遗骨运回
国内。
朝鲜方面向主 席表示慰问，说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业
牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求把岸英安葬在朝鲜 。
要点：毛岸英牺牲——是否运回遗骨——请求把岸英安葬在朝鲜。
2.学习活动二：
（1）默读课文，想一想课文的两个部分分别写了什么内容。
要点：
第一部分：毛主席惊悉爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲的
噩耗，悲痛万分。
第二部分：毛主席强忍悲痛，决定同意朝鲜方面将毛岸英安葬在
朝鲜的请求。

（2）指名说说课文的主要内容。相机板书：闻噩耗做抉择写批示
3.交流初读体会。
相机板书：痛。这份撕心裂肺的痛体现在课文的字里行间。
四、布置作业
1.搜集资料，了解抗美援朝相关知识与毛岸英的生平事迹。
2.理解诗句“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1.说说课文的主要内容。
2.通过《军神》这一课的学 习，我们知道了抓住人物的动作、语言、
神态，体会人物的内心想法，可以加深对文章内容的理解。这节 课，
我们继续用这种方法学习课文。
二、品词析句，走进内心
1.学习活动三：
默读课文，画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会人物
心情，抓住关键词句，在书旁做 简单的批注。
2.交流点拨。
预设：
（1）从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支
接着一支地吸着烟。
①学生抓住关键词语交流阅读感受。
从“整整一天”“沿说一句话”“一支接着一支抽吸着烟 ”的
动作中体会到主席虽然表面未曾泪流满面，未曾撕心裂肺地呼喊，其
实他的内心已如刀割， 体会到他深埋心中的痛。
②相机板书：动作。
（2）“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁
地喃喃着。
①交流 后，引导学生联系上文“岸英是毛主席最心爱的长子，毛
主席在他身上倾注了无限的父爱”与毛主席可能 想到的画面，抓“情

不自禁”“岸英！岸英！”体会语言里掩饰不住的悲痛。
②板书：语言。
③引读。
师：岸英是毛主席最心爱的长子，毛主席在他身上倾注了无限的
父爱。
（生：当年，地下党的同志们…….后来……）
师：那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？
这次怎么会……
（生：“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自
禁地喃喃着。）
（3 ）毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着
心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
①交流后出示：
“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”毛主席想。
他若有所 思地说道：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能
因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿 军烈士安葬在朝鲜
吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿
吧。”
②男女生分读，体会巨大的矛盾、艰难的抉择。
③小结：毛主席做出了将儿子安葬于朝鲜的艰 难、痛楚的决定。
这是伟大父爱的延续，是伟人宽广胸怀的见证。（板书：神态、心理）
（4 ）毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英
真的回不来了？父子真的不能相见了？毛主 席黯然的目光转向窗
外……
①理解“踌躇”的意思。（犹豫、迟疑）
②毛主席在犹豫什么？岸英是毛主席最心爱的长子，这一签字就
意味着什么？
③“黯 然”是经历过悲痛后的神情，“转向窗外”“指指写字
台”“示意”，这一连串的动作表现出他此时仍然 沉浸在对爱子的无

限思念中。
（5）毛主席已经出去了，签过字的电报记录稿被放在了枕头上，
下面是被泪水打湿的枕巾。
抓住“打湿的枕巾”体会一位父亲一夜未眠、满怀悲痛的心情。
三、学以致用，课堂练笔
1.学习活动四：
这一夜，对于毛主席而言注定是一个难眠之夜。你仿佛看到了什
么？又仿佛听到了什么？ 拿起手中的笔，抓住作者对毛主席的语言、动作、心理描写表现
他那一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。
2.学生当堂练笔。
3.反馈交流。
评议要点：是否抓住了毛主席的语言、动作、心理描写表现他那
一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。
4.探究：作者为什么不写呢？
要点：留白，更能让人感受到毛主席内心的巨大悲痛。
四、理解课题，升华情感
1出示：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
谁来谈谈对这两句诗的理解？
要点：“忠骨”指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。“ 何
须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是
用战马的皮把尸体包裹起 来。
这句话的意思是：革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死
后是否要把尸体运回家乡 安葬，无需考虑，即使长眠于异国的土地上
又有何妨。
2.小结：丧子之痛，伤心欲绝，这是 人之常情，我们看到了一位极
度悲痛的寻常父亲。尊重朝鲜人民的意愿，做出了将儿子安葬于朝鲜
的艰难、痛楚的决定，这是伟大父爱的延续，是一位伟人的宽广胸怀
和国际主义精神的见证。

3.齐读：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
五、学描写人物 总结全文
从以上的语句中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那
么，这些语句在体现人物的情感 世界上有什么值得我们学习之处呢？
引导学生通过举例说明。
１、通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的
内心世界：
如语言描 写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！
岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的 眉头”、“整整一天
没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了
几遍， 还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望
着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露 出无限的眷恋。”
２、通过心理描写来突出性格特点：
“那一次次的分离，岸英不都平平安 安回到自己的身边来了吗！
这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”
3、总结全文
学完了课文，你对于毛主席这一伟人是否有了新的认识。如果有
兴趣， 咱们在学完了这一单元之后可以办一张关于毛泽东的小报，其
中设立一版块就叫作“普通的伟人”。