人教部编版《守株待兔》教学反思

温柔似野鬼°
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2020年12月07日 08:54
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2020年12月7日发(作者:鲁参)


《守株待兔》教学反思
第一次反思
一、自我评价
1、课堂气氛不活,没调动起大多数学生的积极性。
2、课文朗读不够,不到位。
3、课文复述时,没能紧扣课文,学生发散的东西多而
散,以致不能顺利领会寓意。
4、学生评价粗浅,老师没有进行引导。
5、教案设计面面俱到,教学目标不够明确,重难点不
很突出。
6、课堂教学时间安排前松后紧,导致重点部分的训练
时间不够而拖堂。

二、自我反思
1、课堂气氛不活:《守株待兔》是一个较简单的寓言故
事,绝大多数的孩 子能够用自己的话比较完整地加以讲述。
原以为导入时就让学生简单地讲一下故事,会引起孩子们的兴趣,但由于讲故事的同学声音不够洪亮,讲述不够生动,
所以一开始就营造了课堂的沉闷的气氛。 后面出示了五幅图
画,原意是要求学生图文结合复述课文,希望可以掀起一个
高潮的,且这也是 老师在设计教案时动了脑筋的地方,夸张
一些的说,是老师苦心策划的一个环节,但学生明显兴趣不



大,复述时随意且无内容,说者激昂,听者淡然。少部分学
生甚至开起了 小差,见此情景,老师也没了激情。
2、在教案的设计过程中,没能充分把握教材,总想面
面俱到。结果是在教学中指东指西,盲目教学。尽管老师全
场奔命,极力煽情,忙得不亦乐乎,学生却 是气定神闲,任
你风狂雨骤,自是岿然不动。就别谈完成和落实朗读、复述
课文,领悟寓意的教 学目标了。
3、拔高要求,总喜欢要学生进行评价。学生评价时,
老师应抓住最佳时机给 学生予以点拨。大多数时候,教师成
了一个洗耳恭听的观众,没有穷追猛打,乘胜追击。一味对
孩子讲的东西表示认同,似乎是不管你讲什么,只要你能说
就行。局面失控,变成了老师被学生牵着走了 。
4、对学生情况估计不足。比如:在拓展想象时,我在
五幅图后出示了一幅空白图,原 意是想通过学生自行补充的
内容,又能达到更深刻地挖掘,领悟寓意的教学目标。没想
到一些孩 子提出他可以一边劳动,一边等野兔或是他可以
改行做猎人等一类完全在我意料之外的回答。无奈之下, 老
师只好硬生生地抛出了自己准备的问题。这次原以为学生又
会顺藤摸瓜地回答,没想到学生的 回答竟然又是大出所料。
好几个孩子都说他的亲人、邻居、朋友都会鼓励他,他一定
可以等到更 肥更大的野兔,与原先料想的回答整个儿不挨
边。学生回答问题时的随意,说明了老师平时没有做过这样

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有方向性的训练,学生也没能接受到有目的的系统的 训练。
我姑且把它叫作学习过程中导定向的训练吧!学生回答问
题的质量,既是平时训练的体现 ,又是训练效果的检验,更
能充分体现出老师驾驭课堂、把握课堂的艺术。新课程提出
了新的理 念:一个纲,七个性。一个纲就是指要全面提
高学生语文素养。面对这些自由程度极强的孩子,老师还是
要拿出农人种庄稼的精神来开荒、耕耘的。在孩子心灵的土
地上,播上思想的种子,就会有行为 的收获;播上行为的种
子,就会有习惯的收获;播上习惯的种子,就会有品德的收
获。这样做的 好处,受益的绝不仅仅只是学生。
5、忽略了朗读的重要,以致复述不能顺利进行,寓意
的领悟不能水到渠成。在本课的教学中,朗读和复述课文是
重点,生字教学完全可以紧扣课文进行教学。 但在这一环中,
老师忽略了朗读,让学生用自己的话复述课文。这样做,学
生表面上得到了机会 ,得到了锻炼,因为他们去想了,有发
散的东西了。顺应了现在一再强调的要让学生自由地学习,
鼓励学生的发散性思维的要求,老师也可以乐得清闲,这样
做不是很好吗?但实际上却背离了课本。只 听老师滔滔不
绝,学生口若悬河、不闻学生书声琅琅的语文阅读课,不是
好的语文课。学生一节 课之后,到底能收获什么?可能是课
本上的东西知之甚少,课外的东西也淡而忘之。以读为本
是 近几年来教育界

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呼声很高的一种教法,也是一 种反璞归真的学法。牢牢
抓住朗读,扣住重点朗读,读好、读懂,加强感受与体验,
使老师在课 堂上能游刃有余地教学,学生也不会总是在大门
外徘徊,举足不前;老师可以胜似闲庭信步,学生也能遇 事
迎刃而解。

三、仍存在的困惑
1、有关老师和学生主体地位 的问题:到底该怎样做才
能算突出了学生的主体地位?传统的老师决定学生的思
维,牵着学生走 不对,但学生自由发挥,老师跟在学生后
面走似乎也不对。老师和学生谁才是课堂上的主体?这个度如何去把握?
2、教学有法,教无定法。语文教学的路子是遵循语文
教学的规律,还 是套用某种固定的模式?是给个问题,然后
小脑袋一碰,你们讨论去吧,再找几个人汇报汇报完事?还< br>是你一句我一句热热闹闹来个大讨论、大辩论?如今开放的
教学课型如百家争鸣,真是你方唱罢我 登场。质疑式、讨
论式、辩论式、茶馆式、小组式、采访式、主题式……到底
是套用?还是要努 力形成自己的风格?
3、有关语文学科性质定位的问题:语文课堂上到底是
突出读?还是 突出演?是突出让学生去想(即发散思
维)?还是重点引导学生去悟(在读中悟)?老师能不能

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在课堂上对知识进行蔓延?这个度又应该如何去把握?|

第二次反思
一、自我评价
《守株待兔》这一课我前后共备课三次,第一次教案突
出了老师的主体地位;第二次倒是训练了学生,但 目标又不
够明确;到第三次时,我将教案重新做了较大的调整,思路
变得更清晰, 重难点更突出,目标更明确了。我将本课教学
目标定为了三个:
1、学会生字和词语。
2、朗读、用自己的语气有感情地复述课文,领悟寓意。
3、拓展想象,训练口语交际。
教学时我紧紧抓住这三个目标进行教学,这节课条理清
晰,具体表现在以下几个方面:
第一、生字教学自然、灵活,学生完成了从积累到运用
的过程。
第二、以训练为主,训练学生读书,说话。老师所设置
的每一次的练习,都结合课文朗读进行。
第三、学生的提问,学生的回答离教学目标更近了,避
免了盲目性,因而能较自然地带出寓意。
第四、问题的设置带有层次性,关注到每一个学生。
第五、老师注重学生的个性体验,在课堂上,给学生更

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多的自主性,尊重学生,让学生自己体验,自己感悟。

二、自我反思
1、如何开课?如何营造开课的气氛?如何掀起开课的
高潮?排球运动中,扣球手在扣杀时 要做到短、频、快,
老师是不是可以借用并充分运用?
2、在梳理问题进行点拨时,老师 的语言要拿捏到位,
明白如话。如果把拓展想象中他的亲人、邻居、朋友纷纷劝
他说这个问话设 置为:假如你就是他的亲人、邻居、朋友,
你会怎样劝他?这样更直接,更有针对性。
3 、学生所提出的所有问题都应该给予及时的回答。对
一些很明白的问题,应该当时解决,涉及到课外知识 的问题,
可以告诉学生通过课外查有关资料获得,而对牵涉到文章主
要内容,即本节课教学目标 的有关问题,则放在学课文当中
去解决。
4、当学生在表达不清楚时,老师该怎么办?学 生回答
问题声音小时,老师又应该怎么办?放大学生优点,不要吝
啬你的表扬。善用赞扬和鼓励 ,才能引发学习动机。
5、在教学的最后两个环节出现失误:一是点明寓意时,
老师太苛 求学生的寓意尽量靠准老师心中的标准答案,限制
了学生的自由发展。正如《画杨桃》一文中告诉我们的 一样:
当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,

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要看看人家是从什么角度看的!苏轼也有诗云:横看成岭
侧成峰,远 近高低各不同。限制孩子思维的发展,等于为孩
子和老师画地为牢。老师应该如何去把握好这个度?二是
拓展想象时,因为已下课,学生半
天不往老师心中的答案上靠,又因为怕完不成教学任< br>务,一着急,脑子出现瞬间空白,忙不迭地追问学生:他们
应该怎样说?似有你今天说不出来,就 休想下课的架势。学
生早被吓回去了,那里还会有言语?欲速则不达,破坏了整
个教学过程的流 畅性。新课标提出要尊重学生,倡导自主性,
加强实践性,作为新时代的老师,应该努力往这方面靠近。
自由程度愈高的学习,身心投入的程度就愈高。
6、在教学中对每一个环节的时间应该充分把握,有备
无患,老师也不会自乱阵脚。

三、解答困惑
1、突出学生主体应该围绕教学问题来进行。引而不
发,助人 自助,教师无论是带还是跟,都应该视情况而
定。目标中说要注重情感体验、发展个性,丰富自己的精< br>神世界,教会学生怎样学,比让学生学会什么重要。学
的过程比获得的结果重要。孔老先生在两千 多年前不是早就
教诲我们:知其然,亦要知其所以然。在过程中学会了、
掌握了方式方法,结果 自会水到渠成。

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2、要强化问题意识。在任何 教学活动中,师声双方均
是主体活动者,任何单一的答案都应该得到否定。但教师所
起的作用就 是导引。教师要引导学生围绕教学目标提问题,
不能漫无边际。这也就是要对学生进行导定向的系统训练 。
3、有关语文学科性质的定位问题。情感浓烈的课文要
引导学生以读和悟为主,故事性 强的课文要突出演和
想。
4、教师在教学中应该明确教学目标,一切教学环节都
应围绕教学目标服务。教学目标的确立要简洁、突出重点,
而切忌枝蔓太多。一节四十分钟的课堂,要做 到有的放矢。
点、线、面都想顾及,是绝对不可能的。这样既影响了教学
的正常进行,又使得教 学效果不突出。
5、高潮一词的理解是比喻事物高度发展的阶段,具体
到教学中来,就是 要能使学生兴奋,老师兴奋,体现出一堂
课中最精彩、最引人入胜的地方。一部影视作品能否引起观众的共鸣,在很大程度上取决于编剧的精心策划,导演的精
彩拍摄,适度引导,演员的出色表演。同 样的道理,一节四
十分钟的课堂就是一部微型作品,导演是老师,演员是学生。
这部作品的好与 坏,老师要承担很大的责任,因为老师面对
的是一群特殊的演员,是一群没有接受过专业化训练的演员,或者说是一群正在接受训练还不够成熟的演员,高潮的
出现绝对要靠老师的引导。一节课的高潮 可能出现在四十分

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钟的每一分钟里。具体的问题是如 何引起这个高潮!开课时
需要高潮,课中时需要高潮,课尾时仍然需要高潮。讲故事、
游戏、表 演、唱歌、猜谜……种种种种都不失为一个好的办
法,关键是看老师如何去调动学生的积极性,并让这种 积极
性充满整个课堂,乃至自己的每一个课堂。换句话说,就是
老师要给学生永远的新鲜感,而 这个新鲜感的保持确实是
值得每个教育工作者深深思索的,特别是经验尚浅的年轻教
师.

两课之后的感想:
任何思想的转变和观念的蜕变都是一个痛苦的过程。新
课标带来的新观念对我们习惯了传统教学的老师无疑是一
个很大的冲击。面对冲击,我们应该有 怎样的态度?是退
缩?是无畏?答案是显而易见的。怎样才能让这种冲击成为
我们前进的动力而 不是一种束缚?通过两课两反思,使我
逐渐进入蜕变的过程。终于把读书挤进了课堂,终于向传统
教学发起挑战了,终于把训练学生作为重中之重了。第一次
上课时,总想面面俱到,什么都想展示,结 果是所有自己能
想到的都展示了,却没一样落实了,活活给自己上了一副枷
锁,导致第一节课的 失败。第二次上课前,我努力要求自己
跳出这个框框,力求站在一定的高度进行教学,得到的结果
是:它只给我指出了前进的大方向,至于如何迈步则是我自

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己的事情。于是我思考,我改进,我努力。虽然仍有缺憾,
但我想我至少已完成了重塑自我的轮 廓。如果进行第三次、
第四次的教学,我相信我会使雕像更趋完美。
由此可见:理想的教 学设计与教师的课堂实施总是有一
定差距的。差距会带来困惑,更会带来冲突,但困惑使人奋
进 ,冲突使人成熟,而成功就静候在冷静的思考与沟通之后。


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