校园风-学组词

篇一
教学目标：
1、有感情地朗读课文,把握文章基调,感受安塞腰鼓的恢宏气势。
2、理解文中短句及排比句的运用,体会文章的节奏美、诗意美。
3、理解文中一些句子的深刻含义,深入体会作者所歌颂的生命力
量。
重点、难点：
1、理解文中短句及排比句的运用,体会文章的节奏美、诗意美。
2、理解文中一些句子的深刻含义；引导学生深入体会作者所歌颂
的生命力量。
教学设想：
1、安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术,充满原始
的意味和浓 郁的乡土气息,采用多媒体教学,给学生形象的直接的感
受。要注意调动学生的情绪,调动学生的想象力 ,使学生进入角色。
2、这是一篇气势恢弘的散文诗,有着雄浑伟奇的画面,更有着与画
面风格一致的气势磅礴的语言,对这样的文章,先指导学生朗读,从诵
读中体会它的气势,实现整体感悟 。然后启发学生自己发现文章的内容
美、形式美,通过讨论,揣摩句子含义,实现语言文字的内化。整个 过程
以“朗读”一线贯穿,让学生在不知不觉中受到熏陶,完成教学。
3、在语文学习活动中凸现学生主体精神,力避教师烦琐讲解,突出
新课程理念。
教学方法：1、诵读2、想象3、研讨
教学准备：利用多媒体课件,加强直观性,提高教学效果。
教学过程：
一、创设情境,导入新课
导语：俗话说：“一方水土养一 方人,一方山水有一方风情”,承载
着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓,以其奔放的动作、铿锵 的
节奏演绎着一曲生命和力量的赞歌！
欣赏腰鼓表演的片段,感受它的恢弘气势和铿锵激越。
看美景——（通过播放安塞腰鼓录像,给学生以形象的感受,调动
学生的情绪）。
请学生谈一谈观感,可以从声响、画面等方面谈。
二、朗读课文,整体感知
读美文——
1、教师范读课文。
铿锵激越的朗读能深深感染学生,许多无法用语言 表达的感情可
通过读来悟出。因此,教师应教给学生朗读的方法,并多让学生朗读。
1

2、请根据文中描述,对安塞腰鼓进行概述、评价。
好一个的安塞腰鼓！（空缺处可填词、短语、句子）
3、整篇文章极富震撼力,文章中一个排比接一个排比,一个高潮连
一个高潮,大家从中体味到了什么？
A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。
B、全文洋溢着一种阳刚之美。
C、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。……
三、朗读赏析探究
赏美 图,配佳句——为了让大家对被誉为“天下第一鼓”的安塞腰
鼓有更直观的认识,我们再来看几组特写照 片。看后请各小组用课文中
的文句与之相配并高声朗读。
对学生即时找出的句子进行简析,为下面环节作铺垫。
比如：对排比句进行总结,说出对句子的理解。
怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡声”？
①鸡啼预示天明,是新的一天的开始,是希望的象征。
②这是以声衬静,用鸡啼反衬火烈的鼓声停止后大地的寂静。
说美点,品美韵——这篇文章美吗？美在哪里？
语言美：课文多用短句来表现内容;大量运用排比 ,有句内、句与
句、段与段之间的排比,交错出现,连用许多。
思想美：1、为什么说“ 多水的江南……,打不得这样的腰鼓”？
学生可从自然环境、经济文化、人的思想境界等角度谈,言之成 理即可。
亦可结合江南音乐《姑苏行》谈阳刚之美与阴柔之美。
作者在歌颂这种阳刚之美的同时歌颂黄土高原,这正是贯穿全文
的感情基调。
2、文中“ 除了黄土高原,哪里再有这么厚这么厚的土层啊”是什
么含义？黄土高原是中华民族厚实的精神文化土壤 ,也是他风雨变迁
的见证,同学们可以从黄土高原的地域特点和社会历史的角度来思考
这个问题 。
3、西北现在好像成了贫困落后的代名词,作者为什么这样歌颂西
北汉子? 西北是中 华民族的主要发源地；在今天,西北好像落伍了。但
那里的人民并没有因生活的贫困和环境的封闭而丧失 希望,生命的能
量就在这沉重的躯壳内奔突,终有一天会喷发。这里的人们,这里的土
地是有希 望的。落后是暂时的,只要生命还在期盼“搏击”,重生之日
并不遥远。
4、同学们认为 本文的主旨是什么？从课文中找到依据。歌颂生命
力量歌颂黄土高原歌颂民族精神歌颂民族艺术
这篇文章美在,内容和形式（语言和思想）取得了完美的统一。
四、课堂小结：
2

刘成章的《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的赞歌。腰鼓自身,就是人类生命力量的凝聚,能最充分、最彻底的表现生命的阳刚之美,
作者倾注了全部的热情与笔力 歌颂。既有对陕北高原土地和土地上生
命的赞美,又有对我们这个从沉睡中觉醒、迈着雄健的步伐,不断 走向
繁荣的伟大祖国的礼赞!
赏美乐——《黄土高坡》音乐FLASH,在歌声中结束本课学习。
五、布置作业：
1、熟读课文,思考课后练习三。（目的：更进一步理解文章的内涵。）
2、做好《练习册》上的作业。
板书设计
安塞腰鼓
美
景 文 图 韵 乐
生命力量
篇二
第一课时
教学目标：
1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
教学过程：
一、导入，播放《安塞腰鼓》的视频，进入新课学习。
二、初读课文。
1、自由朗读课文，标处节次，画出生字。
思考；课文主要写了什么？
2、学习生字。投影：
（1）根据课后生字表自学生字读音。
（2）指名读生字，及时纠正。
（3）自由读生字，同位互相检查。
（4）再指名读。全班齐读。
3、解释词义。
（1）提出不理解的词语。
（2）班级交流：
三、指导朗读。
1、重点指导：
（1）自由读。注意语气。
（2）指明范读。
3

（3）再指名读。
（4）自由读，同位指导。
（5）再指名读。
2、逐节指名朗读。随时纠正不当之处。
四、指导写字。
1、自由观察字型，找出难写的字。
2、指导。
3、学生临写，教师指导。
五、布置作业：练读课文，
第二课时
教学目标：
1、感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。
2、学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。
3、本文的学习，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学
生，
教学重点：理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者
所歌颂的生命的力量。
教学难点：学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的
见
教学过程:
一、复习导入
听写生字
二、学习新课
第一板块：初读课文，整体感知
1、知内容。
学生自由朗读课文，用“……的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。
可填词、短语、句子；用文中的内容。
2、明结构。
说明：文章按鼓响前、腰鼓表演、鼓声止可分成3个部分。第
二部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，
且这四个角度的分水岭都是一句话（ 好一个安塞腰鼓）这是文章内容
与结构上的核心句。
3、寻美点。
布置分 组朗读，分组进行寻找美点比赛。用美，你看（听）……
的句式叙述出来。领悟作者所歌颂的生命的力量 。
（出示幻灯片，播放例句。学生与之对照，进一步体会文章的美
妙之处）
第二板块：精读文章，品味语言
4

1、学生采取替换式品读，感受语 言的节奏美，诗意美。（所谓
替换式品读，就是将文章形式变为别的形式再读，比较、品味其中的
美。）
学生齐读第6段，教师奖大家刚才读的内容改成了另一种样式。
（出示幻灯）
骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，
是蹦跳的脚步；火花一样 ，是闪身的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
要求学生仿照以上形式，加工另外的文章，并反复朗读。
2、指导学生采取评点式品读，理解文章语言的意蕴美，情味美。
学生可任意寻找自己觉得写得精 彩的地方朗读3遍，要求用好，
好在……这一句式进行评点。可从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。
分小组交流，全班交流。
第三板块：品读文章，学用语言
1、学生再读文章，学用课文句式、段式。
2、学生写好后，小组互评，选出好的作品，课堂展示，师生共议，
评出好作品若干，并给予奖励。
四：布置作业：找出自己喜欢的段落，熟读成诵。
板书设计： 安塞腰鼓
一、知内容：“……的安塞腰鼓”
二、明结构：“好一个安塞腰鼓”核心句
三、寻美点：（根据学生发言板演）
篇三
设计理念：
1、“审美体验”是阅读教学的“境界”，我力求在“诗意”与“歌韵”上突破，激发学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
2、学生对于黄土高原 的民风民俗不是很了解，我试图通过剖析语
言文字背后所蕴含的东西来帮助学生理解和体会，这样，充分 调动学
生已有经验成为一个关键所在。如何理解文字背后所蕴含的东西也就
成了一个重点。而反 复读则是解决问题的一种很好的方式。
3、让学生在充分熟悉课文内容的前提下，自主探究文章主 题，培
养学生独立思考能力；学会欣赏舞蹈表演的艺术，感受舞蹈的美，体
会安塞人的内在品质 。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，体味语言之情感。
2、学习 课文9—20自然段，探究，品味，了解安塞腰鼓独特的魅
力，感受黄土高原后生粗犷、豪放、开放的性 格。
重点难点：
5

1、重点：后生及舞姿部分。
2、难点：文章的表达方法，第17自然段的理解。
教学过程设计：
一、复习导入
1、教师谈话：同学们，通过上节课的学习我们初步领略了安塞腰
鼓的独特 魅力，感悟了安塞腰鼓“舞蹈”的“火烈、狂野”（板书）。
现在，我们再次走进“安塞腰鼓”，去感受 它，去领略它，去欣赏它。
请看……
2、视频播放“腰鼓表演”
3、复习“舞蹈”部分
（1）、出示6-7自然段
师引读：看哪，“一捶起来就发 狠了，忘情了，没命了！百十个斜
背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。”
生齐读：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；
乱蛙一样，是蹦跳的脚步 ；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是
强健的风姿。”
师引读：“黄土高原上，爆出了一场……”
生齐读：“多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”
师引读：“这腰鼓，使冰冷的空气立即……，使恬静的阳光立
即……，使困倦的世界立即……”
生齐读：“……变得燥热了，……变得飞溅了，……变得亢奋了。”
（2）、这火烈 狂野的舞蹈场面，深深地震撼了作者，他不由得发
出了由衷的赞叹：“好一个安塞腰鼓！”（多媒体出示 ，学生齐读）
（3）、这火烈狂野的舞蹈场面，深深地震撼了我们，我们也不由
得发出了 由衷的赞叹：“好一个安塞腰鼓！”（课题上方板书“好一个”）
二、过渡、归纳
1、是啊，“好一个安塞腰鼓！”安塞腰鼓除好在“舞蹈”的“火烈
狂野”，还好在什么地方？
2、交流、讨论（归纳整理、相机板书：响声后生舞姿）
三、精读课文9-16自然段，感悟文本
（一）学习“响声”部分
1、出示9-10自然段
2、指名读。（师生评议）
变换方式读，男生读第9小节 ，女生读第10小节，齐读“隆隆……”
以朗读促感悟，体会鼓声的力量与震撼。
3、拓展：这鼓声碰撞在黄土地上，黄土地也成了……也是……
这鼓声碰撞在天幕上，天幕也成了……也是……
这鼓声碰撞在你的心上，你的心也成了……也是……
6

这鼓声碰撞在我们的心上，我们的心也成了……也是……
4、比较：如果去掉“隆隆……”，效果 怎样？如果不用“牛皮鼓
面”来比喻，效果怎样？（“隆隆……”增强了气势；比喻形象生动，
把无形的声音变得有形了。）（板书：隆隆……）
5、小结：这“隆隆……”的鼓声，震撼着山崖 ，震撼着黄土地，
震撼着观众，也震撼着我们，我们一定会发出一声赞叹：“好一个安塞
腰鼓！ ”（多媒体出示，学生齐读。）
（二）、学习“后生”部分
过渡：安塞腰鼓的舞蹈 无疑是魅力四射的，响声是震撼人心的，
那么，这些击鼓的后生呢？我请两位“男子汉”分别读12、1 3小节。
1、出示12-13自然段。
2、指名朗读。（评议）
3、这是怎样的后生？
4、抓住“元气淋漓”进行自读感悟。
（1）、“元气淋漓”是什么意思？
（2）、你从哪些词句看出？（视学生具体情况而定）
重点讨论“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”
与“力量，激情，气势”对应起来理解。（见课件）
（3）、你能读出这种味道来吗？（教师指导、示范）
5、指导朗读第12自然段。
6、面对这些后生，你会怎样赞美？为什么要赞美黄土高原？（见
13小节）
7、小结： 面对如此“元气淋漓”的后生，我们怎么能不赞叹呢？
“好一个安塞腰鼓！”（多媒体出示，学生齐读）
（三）、学习“舞姿”部分
过渡：你们喜欢“舞姿”吗？喜欢的站起来，我们一起读！
1、出示第15自然段。
2、齐读。
3、这是怎样的舞姿？（讨论，板书：叹为观止）
这里由4句话，每一句写了“舞姿”的一个特点，每句分别写了
什么？
作者运用了什么修辞方法？（排比）
那么，我们应该怎样读出它的气势？
（指名读，齐读）
4、拓展，看插图，在你心中还会有哪些舞姿？
5、小结：好一 个变幻莫测、令人叹为观止的舞姿啊！让我们一起
大声赞叹吧：“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力安塞 腰鼓”。（多媒体
出示，学生齐读）
7

（四）、体会反复的好处
过渡：作者反复赞美“好一个安塞腰鼓”，节奏明快，层层深入，
写出了安塞腰鼓的激情，让我们读出它的激情吧！
1、朗读反复出现的句子。
2、让我们再次欣赏激情四射的安塞腰鼓。（播放视频“腰鼓表演”）
四、研读17自然段，突破难点
1、范读17自然段。
2、学生大声读。
3、交流感受。
4、简介创作背景：
黄土高原曾经出现过秦、汉、唐 的繁荣，可是现在，黄土高原却
成了贫穷落后的代名词。是改革开放给国家都带来了希望，刘成章对改革开放充满了热情。1986年，刘成章创作了《安塞腰鼓》这篇优美
的散文，写出了黄土高原人 的精、气、神。
有一首歌唱道：……（多媒体播放《我热恋的故乡》片段）
5、齐读，加深体会
五、略读结尾，升华主题
1、教师引入，学生轻读18-20自然段。
2、“它”和“她”分别指什么？
3、给你的感觉怎样？
4、“一声渺远的鸡啼”是什么意思？
5、这里的“静”和开头的“静”有何异同？
（讨论以上问题，学生如有困难，教师适当点拨。）
六、总结
舞停了，舞姿仍在眼前，鼓声仍在耳畔，激情仍在心中！让我们
记 住安塞腰鼓，记住这黄土地上表演腰鼓的后生，记住这篇文章的作
者——刘成章。
七、拓展练习
1、练习背诵12-16自然段。
2、读一读刘成章其它有关黄土地的文章，如《老黄风记》、《山峁》
等。
板书设计：
舞蹈 火烈狂野
好一个 响声 隆隆……
安塞腰鼓 后生 元气淋漓
舞姿 叹为观止

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