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数学课堂精彩巧妙的导入

摘要：“好的开始是成功的一半”。上课伊始，教师如果能通过巧妙的
导入设计，调动学生，创 造出学习、竞赛、思考、优美等等各种于课堂教学
目标相对应的情景，那就为一堂好课奠定坚实的基础。
关键词：展现 创设 导入

“良好的开端是成功的一半”，现代心理学认 为，人的行为都是有动
机引起的，所以激发学生的参与动机是引导学生主动参与的前提。因此，
教学中，教师要充分创设各种合理、有效的导入方式，激发学生的学习兴
趣和求知欲望，让每个学生积极 主动地参与到探索新知的过程中去。下面
我就数学课堂教学中如何创设数学课堂的导入方式谈谈自己一些 粗浅的
看法。
一、 以旧引新型
数学是一门前后衔接性很强的学科，它的每一部分 知识都是以前面知
识为铺垫和基础的，因此在平常课堂中我们教师可以找准新旧知识的衔接
点来 展开教学。如在教学《圆的面积》时，我是这样导入的：
师：我们都学过哪些图形的面积计算？
生1：长方形、正方形。
生2：三角形、平行四边形、梯形。
师：还记得它们的面积是怎么推导出来的吗？
生：长方形和正方形是用数方格的方法来推导的 ，三角形、平行四边
形和梯形是把它们转换成其他图形来推导的。（师板书：数方格 转换）
师：那我们今天学习圆的面积计算，看看能不能用我们前面的方法来
推导它的计算方法。 通过复习长方形、正方形、三角形等图形面积计算的推导方法，唤起
了学生的原有知识和学习方法， 为学习新知识作好了铺垫，很快把学生引
入到对新知识的探究活动中去。
二、联系生活型 < br>数学与生活实际有着密切的联系，哪里有生活，哪里就有数学，生活
中处处洋溢着数学的气息。如 果离开了生活单纯地去探讨数学那肯定是枯
燥、乏味的，学生也只是被动的去接受知识，那与现在的课程 改革也是相

背而行的。如在教学《两位数加两位数的进位加法》时我是这样导入的：出示超市中几样商品的价格：洋娃娃42元，玩具车26元，篮球38元。
师：如果让你选择其中的两样商品你会选哪两样？
师：你能计算出它们的价钱吗?
学生见到如此熟悉的生活情境马上激发了学生学习的兴趣，引起了他
们探究新知的欲望。在以上的教学 片段中我用现实生活作为教学背景，从
学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们有更多的机会从 周围熟
悉的真实的事物中学习数学，理解数学，进而体验到数学就在身边，不仅
可以激发起学生 学习数学的兴趣，而且还能提升学生探究和解决日常生活
问题的能力。
三、故事导入型
（一） 故事是儿童喜闻乐见的，他们对数学本身比较枯燥，加上
教师机械的灌输，使小学生对 数学产生了畏惧、厌倦的情绪。因此，教师
在教学中要努力挖掘教材，融进儿童的趣味性，创造有趣的故 事情节来组
织教学。如果在上课伊始，用学生喜欢看的动画片来引出课题，自然而然
的将教师的 心与孩子的心拉拢了。我在上《小数点位置移动引起小数大小
变化的规律》这一课时。我就运用了以前的 动画片叫《马小虎》来引出课
题的：“从前有一个小孩，叫马小虎。他平日里做事总是马马虎虎的，就< br>连自己的名字‘马小虎’也经常写成‘小马虎’。就这样，‘小马虎’出
了名。于是，马虎国的国 王请他到马虎国去做老师。嘿！这好玩！他高兴
地答应了，并真的走上讲台，且在那里夸夸其谈起来。有 一天，在一节课
上他讲到了自己的身高。本来他的身高是‘1.45米’[板书‘1.45米’]，由于他的马虎，把小数点点在4的右下角，变成了14.5米[板书‘14.5米’]，
（此时，同 学们放声大笑„„）对，大家也是这样笑他的，不过他还纳闷，
不就是把小数点移动了一位吗，有什么大 不了的„„到底有没有关系呢？
学完这节课我们就可以告诉马小虎了。”从而引出课题“小数点位置移动
引起小数大小变化的规律”。这样，学生学习的兴趣之门就被打开了。
四、游戏导入型 游戏是儿童酷爱的一种活动。根据儿童的这一心理特征，我们可以精
心设计形式多样，新颖有趣，儿 童喜闻乐见的各种数学游戏，从而使学生
一开始就进入最佳的学习状态。例如教学“４的认识”时，有位 老师就设

计了“游动物园”的游戏。上课伊始，老师说：“小朋友，你们喜欢 游动
物园吗？”孩子们都兴奋地说：“喜欢！”“好！老师就带你们去看一看
动物园中可爱的动 物，有的动物如熊猫还是我国的国宝呢！”接着投影出
示动物园里的各种动物，并让学生仔细观察。然后 问“谁从这些动物中找
出数量‘４’吗？”孩子们争先恐后地说出了很多数量是“４”的东西。
如：老虎、大象、熊猫等都有４只脚；又如：１头大象有２只耳朵，２头
大象有４只耳朵，２头大象还有 ４只眼睛、４根象牙；又如：地上有３只
猴子，树上还有１只，一共有４只猴子等。这样，儿童饶有兴趣 地投入到
新课学习中去了，不仅可以激发学生学习数学的兴趣与动机，而且可以让
学生的观察能 力也得到训练与培养。
五、悬念诱发型
小学生具有极强的好奇心，他们对周围世界充满了憧 憬和向往。针对
小学生这种心理特征，课前我们教师可以设计出激发学生求知欲望的问
题，有意 设置悬念激起学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探索。
如教学《圆的认识》一课时，一位执教老师是这样导入的：
师：同学们，我们先来观看一场轿车比赛[课件出示]







师：你有什么要说的？
生1：车轮是圆的轿车开的最快。
生2：车轮圆形的轿车开的最稳。
„„
师：为什么车轮是圆形的轿车开得最快又最稳呢？今天这节课我们就
一起来研究一下。
通过学生的观察，引发悬念，充分激发学生的兴趣，又引发了学生探
索新知的欲望，为下面新课的展开 做好了铺垫。

六、直接引入型
数学具有简洁美，不管是环节设计还是语言组 织，都追求着简单。在
新课导入时，我们教师也可以直接引领学生进入学习数学的天地。如：教
学《四边形》时，一位教师是这样设计的：
1、师：今天这节课我们来学习四边形（揭题）
2、师：猜想一下四边形可能是怎么样的？
生1：可能有四条边。
生2：应该有四个角。
生3：四条边会相等。
„„
（师一一板书）
3、师：你认为是四边形的请打“√”








生独立完成并交流反馈
„„
这样的导入直接明了，简洁清晰，把学生直接引入了一个学习数学的
天地。
总之，随 着新课程改革的不断深入，数学课堂以崭新的面貌出现在人
们面前。课堂教学的导入部分作为教师，我们 要结合实际，因课因时而异，
设计出更合理更精彩的课堂导入。


参考文献：《数学新课程标准》
《教学月刊》第9期