gtx275-上海二本分数线

部编人教版五年级下册语文第八单元教案


21 杨氏之子
▶教学目标
1.会认“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣、禽”3个字。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.能借助注释了解课文的意思，体会杨氏之子的机智与幽默。
▶教学重难点
1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
2.能借助注释了解课文的意思，体会杨氏之子的机智与幽默。
▶教学策略
1.识字写字
随文识字，提醒学生注意“诣其父”的“诣”字，应该读“yì”，不要读成“ zhǐ”。
提醒学生注意“禽”字的倒数第二笔是撇折，不要写成竖和提。
2.阅读理解 < br>采用多种形式的读法，如学生尝试读文、教师示范读文，帮助学生在把短文读正确的基
础上读流利 。在读通课文后，引导学生根据注释、插图，联系上下文，理解每一句话的意思。
在学生了解课文内容后 ，指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。
3.语言运用
感受杨氏之子风趣、充满智慧幽默的语言，并学会运用这种语言进行表达。
▶教学准备
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时 2课时
第1课时
▶课时目标
1.会认“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣、禽”3个字。
2.正确、流利地朗读课文。能借助注释了解课文的意思。
▶教学过程
板块一 单元导读，引出课题
1.谈话导入。
要是我问你，你会说话吗？一定有许多同学不以为意， 认为这是一个不需要回答的问题。
如果我再进一步问，你能把话说好吗？你又会怎样回答呢？会说和说好 可不是一回事。在本
单元的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎样说话的，从中体会其 语言表
达的幽默和风趣，感悟语言表达中智慧的闪现。我们先去认识谁呢？
2.板书课文题目，齐读课文题目。（板书：杨氏之子）
3.理解课文题目。
（1）理解“氏”和“之”的意思。
（2）杨氏之子的意思是什么？（杨家的儿子）
（3）这样说，我该是“刘氏之女”，你该是什么呢？
4.回顾学过的文言文。
（1）从题目上我们就可以知道，这是用古代语言写成的文章，我们把它叫作文言文。
（2）回顾一下，这学期我们学过的一篇文言文。（《自相矛盾》）
5.教师小结：读文言文 、学文言文其实是一件很有趣的事情，君不见古人读书摇头晃脑，
读得有滋有味吗？
板块二 初步感知，读出韵味
1.学生试读文言文。
（1）请同学们借助拼音把字音读正确，给把握不准读音的字做上记号。
1

（2）学生自由试读文言文。
（3）指名学生读文言文，集体纠正读错的字音。相机指导多音字“为”和“应”的正
确读法。
2.教师范读文言文。
（1）好多人认为文言文难学，其实学好文言文最关键的一点就是多读 ，“书读百遍，
其义自见”说的就是这个道理。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事，一卷在手，书声琅 琅。
下面，听老师范读一遍课文。
课件出示：
杨氏之子
梁国杨氏子九岁 ，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果
有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿 应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
（2）教师按划分的节奏范读文言文。
（3）怎么样 ，读文言文也蛮有味道的吧？你们觉得朗读文言文特别要注意什么？（停
顿）对，文言文节奏明快，舒缓 有度，读的时候要特别注意词语和词语、句子和句子之间的
停顿。
（4）那你们仔细听老师读第一句。（老师带读第一句，学生跟读第一句）
（5）只注意停顿 还不行，还要注意读出古文的韵味，再仔细听老师读。（老师带读第
一句，学生跟读第一句）这一遍是不 是读得更有古文的味道了呢？
（6）教师小结：我们读古文的时候要尽量做到字断音连，音断意连。
3.指名学生读第一句，进行朗读指导。
4.学生看着课件上划分好节奏的课文，自由练读。
5.指名学生读全文。教师相机指导文中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”
和“ 禽”各自独立表达意思，所以要分开读，不能连起来读。
6.女生读，男生读，全班齐读文言文。
7.检查学生生字词预习情况。（课件出示词语：造诣、禽兽）
指名学生读，再全班齐读。
8.指导学生正确书写“梁”“诣”和“禽”字。（学生观察—老师范写—学生练写）
板块三 熟读课文，读懂课文
1.自由朗读课文，整体感知故事的内容。
课件出示：
 你对杨氏之子了解了多少？
 故事中除了杨氏之子，还有谁？
 他们谈了些什么？你是从哪句话中知道
的？
指导学生回答以上三个问题。（学生能感知多少， 就感知多少，先不强求正确，这只是
初步的感知，主要是培养学生整体感知课文内容的能力。）
2.回顾学习文言文的方法。
还记得我们学习文言文《自相矛盾》的时候，运用了什么方法吗 ？（根据注释、插图，
联系上下文，理解每一句话的意思。）
3.学生自学，理解课文的意思。
多读是一种很好的学习文言文的方法，但是要想深入、准确 地理解字词、句子的意思，
还得借助于注释。现在请大家结合注释，逐句理解课文。（学生自学，理解课 文的意思。）
4.小组讨论交流：何以得知杨氏之子“甚聪惠”？
5.全班交流反馈。（学生自由交流）
6.引导学生讲述杨氏之子的故事。
谁能把课文的意思连起来，用自己的话讲讲这个故事？（指名学生讲故事）
7.再读课文，读出感情。
现在我们带着理解再来读课文，肯定能读得更有滋味。（全班有感情地读课文）

2

第2课时
▶课时目标
1.背诵课文。
2.体会杨氏之子的机智与幽默。
▶教学过程
板块一 体会巧妙，感受机智
1.理解孔君平的话。
（1）你听懂孔君平的言外之意了吗？为什么他单单指着杨梅说，不说 其他水果呢？（孔
君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓 杨，
它叫杨梅，你们本是一家嘛！）（板书：杨梅——杨家果）
（2）这么巧妙的弦外之音杨 氏子听出来了吗？（听出来了）你是从文中哪个地方看出
来的？（“未闻孔雀是夫子家禽”，杨氏子也拿 孔君平的姓来反驳）
（3）这一招在兵法上叫以其人之道——（学生接读）还治其人之身。（板书：孔 雀—
—孔家禽）
（4）再自由读读最后两句话。想想杨氏子的言下之意是什么呢。可以借助板 书来说说。
（如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了。既然孔雀不是您家的鸟，那么杨< br>梅又怎么会是我家的果呢？）
2.理解杨氏子的回答。
（1）如果孔君平这样跟你开玩笑，你会如何回答呢？（指名学生回答）
（2）我们的回答和杨氏之子相比，你体会到了什么？（杨氏子聪明，语言幽默、有礼
貌）
3.对比阅读，体会杨氏之子的机智。
课件出示：
 孔雀是夫子家禽。
 未闻孔雀是夫子家禽。
（1）比较这两句话，有什么不一样？（第1句话是肯定句，第2句话是否定句）
（2）杨氏 子的回答妙在什么地方？（孔君平在姓上做文章，杨氏子也在姓上做文章，
由孔君平的“孔”姓想到了孔 雀；最妙的是，杨氏子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，
而是采用否定的方式，说“未闻孔雀是夫 子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表
达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这 个意思，使孔君平无言以对。）
（3）从杨氏子巧妙的回答中，可以看出杨氏子的什么特点？（杨氏子 思维非常敏捷，
语言也机智幽默）
4.理解“应声答曰”的妙处。
（1）这么巧妙的回答，杨氏子思考了很长时间吗？（马上回答，不假思索，几乎想都
没想）
（2）你觉得他是一个怎样的孩子呢？（他是一个思维敏捷、机智、说话有礼貌的孩子）
（3 ）教师小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头
就说了——（学生接读 ）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
5.语言训练。
（1）如果来访的客人姓黄，你觉得他会怎样回答？（未闻黄瓜是夫子家菜）
（2）如果来访 的君平不姓孔，也不姓黄，而是其他的姓，你会用自己的姓说一句吗？
（指名学生说）
板块二 发挥想象，熟读成诵
1.发挥想象，突出妙处。
（1）请同学们想象一下孔君平听了杨氏子 的话会是什么反应。（孔君平听了杨氏子的
回答，暗想：我原本是想借杨梅的“杨”和姓杨的“杨”字一 样，来考考这个孩子，看他是
不是真的非常聪明，没想到，他居然将我的姓和孔雀的“孔”联系起来反问 ，回答得又是那
样婉转，真是了不得！于是他笑着说：“耳闻杨氏之子甚聪惠，今日一谈，果然名不虚传 哪！
真是可喜可贺！”）
3

（2）谁能用文言文的形式 表述孔君平的反应？（孔君平一愣，继而笑曰：“汝多智乎！
妙哉，此乃可造之才。”）
2.熟读成诵。
（1）教师引导：古人用了短短5句话55个字就讲了一个故事，让我们感受 到了杨氏子
的聪慧、礼貌，像这样的文章，我们应该把它背诵下来。
（2）有感情地朗读课文，背诵课文。
（3）男女生比赛背诵课文。
3.教师小结 ：文言文《杨氏之子》这个故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，同学们
可以把这个故事用自己的话讲 给家长听，也可以直接背诵古文给家长听。
板块三 拓展阅读，好书推荐
1.本文选自《世说新语·言语》，介绍《世说新语》。
课件出示：
《杨氏之子》 选自南朝宋刘义庆组织编写的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至
晋代士大夫言谈、轶事的志人小 说集。
2.推荐《世说新语》。
要想了解到更多像杨氏子这样聪慧的人的故事，老师推荐大 家阅读《世说新语》，你会
发现学习文言文很有意思。
3.总结学法。
今天，我们 一起学习了一篇文言文，你能回忆一下我们都采用了哪些方法吗？（借助注
释、联系上下文、想象、多读 ）
4.教师总结：汉语有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌剑”的语
言 战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群儒”的语言典故，语言的艺术可以给我们
的生活增添许多 乐趣。希望同学们能在生活中恰当地使用语言，远离粗俗的字眼，唇齿间流
露幽默、风趣的智慧语言。
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶板书设计



22 手指
▶教学目标
1 .会认“弦、揿、搔”等13个生字，读准1个多音字“薄”，会写“拇、搔、痒”等
15个字，正确读 写“拇指、接触”等8个词语。
2.了解五根手指的作用，体会课文风趣的语言。
3.感悟作者笔下的五根手指分别与生活中的哪些人有相似之处。
4.会仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
▶教学重难点
1.了解五根手指的作用，体会课文风趣的语言。
2.感悟作者笔下的五根手指分别与生活中的哪些人有相似之处。
▶教学策略
1.识字写字
重点指导学生读准“秽”的字音，学生容易错读为“岁”；“窈窕”二字可让学 生在理
解词义的基础上进行识记；指导学生读准多音字“薄”。指导学生正确书写“搔”“貌”和
“庸”字，其他的字学生可以自学。
4

2.阅读理解
以学生为主体，引导学生自主合作、探究，通过表格的呈现，帮助学生全面地认识事物，
感悟文本所蕴 含的道理。
3.语言运用
引导学生摘抄课文中风趣的语句。由易到难、循序渐进地指导学生 仿照课文的表达特点，
从人的五官中选一个，写一段话。
▶教学准备
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时 2课时
第1课时
▶课时目标
1.会认“弦、揿、搔”等13个生字，读准1个多音字“薄”，会写“拇、搔、 痒”等
15个字，正确读写“拇指、接触”等8个词语。
2.了解五根手指的作用，体会课文风趣的语言。
▶教学过程
板块一 谜语激趣，导入新课
我们来猜一个谜语。
课件出示：
五个兄弟，生在一起，有骨有肉，长短不齐。（猜器官）
指名学生猜谜底。（手指）
2.“人有两件宝，双手和大脑。”这句话足以说明手对一个人是多么重要，可是我们有
没有仔细地观 察过自己的五根手指呢？对这样五根平平常常的手指，作家丰子恺写了一篇有
趣而意味深长的文章《手指 》。板书课题，齐读课题。（板书：手指）
3.引导学生依次说出五根手指的名称。
伸出你们的一只手，让我们来叫出这五根手指的名称吧!
4.教师小结：这五根手指我们时时 看到，常常用到，却很少有人去仔细想它们，丰子恺
先生就仔细研究过它们，并且把它们想象成具有不同 姿态、不同性格的人。课文中的插图非
常有趣，丰老先生对这五根手指的描述更有趣，并且还向我们阐明 了一个人生的哲理。下面，
就让我们一起走入课文中吧。
板块二 初读课文，了解大意
1.初读课文，找中心句。
请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，并找出文中的 中心句。（指名学生
读）相机出示课件。
课件出示：
一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。
2.理清文章的结构。
快速浏览课文，说一说这篇文章的结构是怎样的。（总—分—总）
3.了解课文的段落大意。
根据文章“总—分—总”的结构，将课文划分成三部分，怎样划分 ？（指名学生说）相
机出示课件。 4.概括课文的主要内容。
（1）请同学们默读课文，思考：课文主要写了什么内容？
课件出示：
这篇文章首先开门见山指出五根手指 ；接着以风趣的
语言具体描写 ；最后阐明了一个道理—
— 。
（2）谁能根据课件上的提示，概括出课文的主要内容？（指名学生说）
预设：各有所长，各 有所短；五根手指的不同姿态和性格；五根手指如果能一致团结，
成为一个拳头，那就根根有用，根根有 力量。
5

5.检查生字词预习情况。（课件出示词语）
指名学生读，师相机正音，再齐读。
6.指导学生正确书写“搔”“貌”和“庸”字。（学生观察—老师范写—学生练写）
板块三 细读课文，了解大拇指
1.学法指导。
刚刚同学们能轻松地概括出课文的主要内容，是因为 大家找到了课文中的关键句。抓关
键句、抓关键词是我们学习这篇课文的主要方法。
2.品读第1自然段。
请同学们放声朗读第1自然段，用横线画出关键句。（指名学生读）
课件出示：
一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。
（1）指名学生读。
（2）作者是从哪几个方面来写五根手指的？（姿态、性格、长处、短处）
（3）作者运用了 什么修辞手法？（拟人。从“姿态”和“性格”这两个词可以看出，
作者把五根手指当成人来写。）
（4）用笔圈出这句话中的关键词。（板书：各有所长、各有所短）
（5）教师小结：这一句 话概括指出五根手指姿态不同，性格不同，各有所长，各有所
短。那么，五根普通的手指，在作者眼中究 竟有着什么样的长处与短处呢？让我们一起来看
看作者对大拇指的描写吧！
3.研读第2自然段，了解大拇指。
（1）探究大拇指的姿态。
①指名学生朗读第2自然段，其他同学边听边画出描写大拇指姿态的句子。
②指名学生读画线的句子。
课件出示：
大拇指在五指中，形状实在算不上美。身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一
个关节。
③作者是从哪几个方面来描写大拇指的姿态的？（作者从体形、头形、构造三个方面，
寥寥几句 便使大拇指的姿态跃然纸上。）
④大家注意一下“他”这个字，你有什么体会？（一个“他”字让大拇 指摇身一变，成
为一个身体矮而胖、头大而肥的人，十分有趣。）
⑤你能读出这句话的趣味性吗？（指名学生读—学生评价—再指名学生读—齐读）
⑥教师小结 ：这个“他”字贯穿全文，突出了丰老先生幽默风趣的语言风格，大家要注
意品读、感悟类似的句子。
（2）探究大拇指的性格。
①用笔画出描写大拇指性格的句子。
②指名学生读画线的句子。
课件出示：
 但在五指中，却是最肯吃苦的。
 讨巧的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一
旁。给人 搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。
③大拇指有什么性格特点？（肯吃苦，但不贪功，默默奉献）
④谁能读出大拇指肯吃苦的精神。（指名学生读—学生评价—再指名学生读—齐读）
（3）探究大拇指的作用。
①用笔画出描写大拇指作用的句子。
②指名学生读画线的句子。
课件出示：
例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相 帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；
血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲扳住 ；要读书了，叫他翻书页；要
进门了，叫他揿电铃。
6

③说说大拇指有什么作用。（扶住琴身、抵住水、按住血、扳住重物、翻书页、揿电铃）
④这段话在句式上有什么特点？（排比句）
⑤排比句的运用不仅能增强语言的气势，还能突出 作者的情感。这段话中哪些词突出了
大拇指“最肯吃苦”的性格？（相帮、死力、拼命、用劲）
⑥你能有感情地朗读出大拇指的作用吗？（指名学生读—学生评价—再指名学生读—齐
读） < br>4.教师小结：我们从姿态、性格和作用三个方面了解了大拇指。作者运用拟人和排比的
修辞手法 来描写大拇指，语言十分幽默和风趣，读的时候能让你联想到实际生活中与之相似
的人。
板块四 借助表格，学生自学
1.了解文章的构段方式。
请同学们仔细观察一下 第2～5自然段的构段方式，你发现了什么？（这几个自然段的
构段方式是一样的，都是先写姿态，再写 性格，最后写作用。）
2.大拇指的长处与短处我们已经从作者生动的描述中体会到了。那其他手指又 有什么特
点呢？接下来请同学们按照学习第2自然段的方法以小组为单位进行自学，仔细地读一读，找出相关语句，然后完成下面的表格。
课件出示：
手指 姿态 性格 作用 启发
扶住琴身、抵住
形状不美、身体
肯吃苦、默默奉水、按住血、扳住
大拇指 矮胖、头大而肥、
献 重物、翻书页、揿
构造简单
电铃
食指
中指
无名指、小指

3.四人小组讨论交流，合作学习。（学生自学，老师巡视，了解学情，相机指导）
4.集体反馈，深入研究。
全班交流汇报。指名各小组代表反馈表格中的内容，老师适当引导 。（根据学生交流，
老师随机点击，补充课件上表格的内容）
5.完成课后习题第1题。
根据填好的表格，说说五根手指各有什么作用。（指名学生说）
6.教师小结：一只手上的五 根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有不同的作
用，五根手指如果能一致团结，成为一个拳头 ，那就根根有用，根根有力量。

第2课时
▶课时目标
1.感悟作者笔下的五根手指分别与生活中的哪些人有相似之处。
2.会仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
▶教学过程
板块一 介绍手指，感受风趣的语言
1.了解作者。
这篇课文最大的特点就是语言很风趣，我们来了 解一下本文的作者丰子恺。（课件出示
作者简介）2.引导学生介绍手指。
丰子恺先生写的课 文，如同他的漫画一样幽默、风趣，那是智慧的闪现。今天我们就来
介绍一下他笔下的手指。
3.第一次介绍手指。
向同桌介绍你喜欢的手指，可以用文中的句子或词语来介绍。（同桌之间互相介绍）
4.第二次介绍手指。
7

四人小组内介绍你喜欢的手指 ，可以边看自己填写的表格边介绍，也可以用自己的话来
介绍。（小组内互相介绍）
5.第三次介绍手指。
全班交流汇报。推荐小组代表上台介绍，其他同学认真听，评价这样介 绍好在哪，还有
什么地方需要补充或改进。（集体反馈成果）
6.感受风趣的语言。
课件出示：
他居于中央，左右都有屏障。他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右< br>的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显
示着养尊处优 的幸福。
（1）猜一猜这段话描写的是哪根手指。（中指）
（2）这段话除了运用拟人的修 辞手法，还运用了什么修辞手法？（比喻，把中指比作
关公，把无名指、食指分别比作关平、周仓。）
（3）教师小结：关平和周仓是我们阅读过的古典名著《三国演义》中的人物，他们都
以关羽护 卫的形象出现。作者运用恰当的比喻，让我们由手指联想到人，将三指的关系描述
得相当传神。运用这种 风趣的语言，可以使我们的介绍更加生动。
7.用风趣的语言介绍无名指和小指。
（1）谁能用风趣的语言介绍一下无名指和小指？（指名学生介绍—学生评价）
（2）请班上一名学舞蹈的女生演示兰花指的动作。
8.第四次介绍手指。
谁能用风趣的语言，有条理地向大家介绍你喜欢的手指。（指名学生上台介绍）
9.积累风趣的语言。
课文的语言很风趣，如，“他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处 显示着养尊处优
的幸福。”找出类似的句子体会体会，再抄写下来。
10.教师小结：五根手 指各有所长，各有所短。正所谓“尺有所短，寸有所长”，取长
补短，才能相得益彰。
板块二 练习仿写，学会运用
1.出示图片，引导学生仿写。
不仅仅是我们的手指，在我们的周围还 有很多事物会让我们有所感悟。老师给大家带来
了有趣的图片，请大家仔细观察。（课件出示人的五官图 ）
2.提出仿写要求。
我们身上的五官也同样具有不同特点，仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写
一段话。
3.指导仿写方法。
（1）我们也学着作者用幽默风趣的语言来描写五官。仿写鼻子的同学可以这样开头：
课件出示：
让我们生存，让我们呼吸的第一高手，我看非鼻子莫属。他是由两个双胞胎兄弟组 合而
成，或矮矮的，扁扁的……
（2）请仿写鼻子的同学接着往下写。
（3）仿写眼睛的同学可以这样开头：
课件出示：
眼睛位于五官的最上方，是非常 忙碌的器官。这花花绿绿的大千世界全靠他传递到我们
的脑海中……
（4）请仿写眼睛的同学接着往下写。
4.学生写课后小练笔。
（1）学生边思考边仿写。（学生自由仿写）
（2）学生边读边修改自己的小练笔。
（3）学生在讲台上展示自己的小练笔。
8

5.教师小 结：这节课我们了解了五根手指的不同特点，通过介绍手指，我们再一次领略
了丰子恺先生幽默风趣的语 言风格，而且还学着进行了创作。生活中到处充满着美，只要我
们有一双善于发现美的眼睛，平凡的小事 、普通的事物也会让我们有所启发。
板块三 领悟道理，总结全文
1.作者笔下的五根手指分别让你联想到了生活中的哪些人？
（1）大拇指肯吃苦、默默奉献 的性格让你联想到了生活中的哪些人？（清洁工、老师、
妈妈……）
（2）食指机敏、敢于探 险的性格让你联想到了生活中的哪些人？（警察叔叔、宇航员、
飞行员、探险家……）
（3）中指养尊处优的性格让你联想到了生活中的哪些人？（我自己、富豪……）
（4）无名指和小指能力薄弱的特点让你联想到了生活中的哪些人？（婴儿、小学生……）
2.领悟文章的道理。
（1）作者运用风趣的语言将五根手指的特点写得淋漓尽致，现在请你 们按正确的姿势
握住笔……按老师的要求做，抬起大拇指……有什么感觉？再抬起食指、中指…… （2）刚才的实验说明了一个什么道理呢？（指名学生说）用丰老先生的话来说就是—
—（学生接读 ）手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，
那就根根有用，根根有力 量，不再有什么强弱、美丑之分了。
（3）你从这句话中获得了怎样的启示呢？（团结就是力量） < br>3.教师小结：五根手指各有长处，各有短处，但他们团结起来，就根根有用，根根有力
量；我们 每个人都有优点，都有缺点，如果我们团结起来，那就人人有用，人人有力量！这
就是丰子恺先生通过普 通的手指所阐明的人生哲理！让我们牢记它吧，再齐读一遍——（学
生接读）手指的全体，同人群的全体 一样，五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就
根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之 分了。
4.推荐阅读。
老师给大家推荐两本十分有趣的书，有兴趣的同学可以阅读一下。《 丰子恺儿童漫画选》
和《小学生丰子恺读本》，这两本书可以让我们感受到丰子恺漫画的幽默和他漫画般 简练传
神的语言风格。
5.教师总结：“尺有所短，寸有所长”，老师希望你们都能够正视自 己的优缺点，扬长
避短，做一个全面发展的学生，还要注意在学习上学会与人合作，共同进步。团结就是 力量，
让我们团结起来，一起探索知识的奥秘。
▶板书设计

▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。


*
23童年的发现
▶教学目标
1.会认“胚、祸、患”等10个生字。
2.通过作者发现胚胎发育规律的过程，体会作者童年的探索趣味。
3.感受课文风趣的语言，讲述自己童年的“发现”。
▶教学重难点
1.通过作者发现胚胎发育规律的过程，体会作者童年的探索趣味。
2.感受课文风趣的语言，讲述自己童年的“发现”。
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▶教学策略
1.识字写字
本课采用随文识字的方法，区别形近字并组词。重点强调“胚、娜、窘”的字音。
2.阅读理解
出示阅读提示，引导学生自主探究、合作学习，学会自己发现问题、解决问题， 运用讨
论法，抓住重点语句理解课文。
3.语言运用
感受作者自嘲式的语言风格，讲述自己童年的“发现”，训练学生讲述的能力。
▶教学准备
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时 1课时
▶教学过程

板块一 谈话激趣，导入新课
1.谈话导入。
人们常说童年生活是美好、幸福的 ，那是因为处于童年时代的孩子活泼好动、富有朝气，
他们对事物常带着好奇，充满幻想，并且善于探索 。课文中的“我”在童年的时候就有一个
小小的发现。板书课文题目，齐读课文题目。（板书：童年的发 现）
2.质疑课文题目。
读了这个题目，大家有哪些疑问？（课文写谁的童年发现？“我” 在童年时发现了什么？
怎么发现的？）
板块二 初读课文，整体感知
1.出示阅读提示，学生自学课文。
课件出示：
 人为什么会在梦中飞行？
 人究竟是从哪里来的？
 为了弄清楚这些问题，“我”经历了怎样的探究过程？
 结果怎样？
（1）请同学们带着这些问题自由朗读课文，读完后在文中找出这些问题的答 案并画上
线。（学生自学课文）
（2）四人小组讨论交流这四个问题。（学生自由讨论）
2.集体反馈自学情况。
（1）人为什么会在梦中飞行？（因为睡梦中，人在长身体；人的细 胞回想起了远古时
代，那个时候，人还是飞鸟。）
（2）人究竟是从哪里来的？（母亲怀胎九个月生下来的。）
（3）为了弄清楚这些问题，“ 我”经历了怎样的探究过程？（先是梦中飞行，再由梦
中飞行引出为什么会在梦中飞行及老师对此所做的 解释，然后由老师的解释引出“人究竟是
怎么来的”的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作 者的童年发现。“我”经历
了“提出问题—探究问题—大胆想象出问题的答案”的探究过程。）
（4）结果怎样？（“我”大胆想象胚胎发育的规律与达尔文的“进化论”不谋而合。）
3.理清课文脉络。
课文是以倒叙的形式来写的，共分三部分，应该怎样划分呢？（先指名学 生说，再课件
出示课文的层次划分）
4.初步感知课文内容。
快速浏览课文，说一 说课文主要讲述了一件什么事。（这篇课文讲的是作者童年时发现
胚胎发育规律的过程，反映了儿童求知 若渴的特点和惊人的想象力）
5.检查生字词预习情况。
课件出示：
10

胚胎 祸患 天赋 痴迷 嘿嘿 伊始 雅典娜 困窘
指名学生读，师相机正音，再全班齐读。
6.教师小结：一个九岁的孩子竟然发现了有关胚胎 发育的规律，真是不可思议！作者童
年时之所以会有这个发现，与他敢于提问、不断探究、大胆想象是分 不开的。
板块三 读悟结合，体会人物特点
1.默读课文，思考：从“我”的童年发现和 发现的过程中，你觉得“我”是一个怎样的
孩子？请在课文中找出有关的依据，画出相关的句子，并句子 旁边做好批注。
2.四人小组讨论交流：费奥多罗夫是个怎样的孩子？（学生自由讨论）
3.集体反馈自学情况。
（1）体会“我”是一个充满幻想的孩子。
①指名学生读出画线的句子。
课件出示：
每天夜里做梦我都飞，我对飞行是那样迷 恋，只要双脚一点，轻轻跃起，就能离
开地面飞向空中。后来，我甚至学会了滑翔，在街道上空，在白桦 树梢头，在青青的
草地和澄澈的湖面上盘旋。我的身体是那样轻盈，可以随心所欲，运转自如，凭着双< br>臂舒展和双腿弹动，似乎想去哪里就能飞到哪里。
②轻声朗读这段话，闭上眼睛想象这段话描写的情景。
③如果你也做了这样一个梦，你会是什么样的心情？（高兴、惊喜、新奇……）
④从这段话中可以体会出“我”是个怎样的孩子？（“我”是一个充满幻想的孩子。）
⑤带着自己的感受，有感情地朗读这段话。（指名学生读，再全班齐读）
⑥指名学生读出画线的句子。
课件出示：
人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼， 经过了很长时间。现在，这一段时间就
折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个 月。这样推算下来，
到变化成人，正好是九个月。
⑦这段话中，哪些地方是“我”的幻想？
⑧当“我”发现或者是幻想了这样一个规律时，“我”的心情怎样？（格外高兴、得意……）
⑨从这段话中可以体会出“我”是个怎样的孩子？（“我”是一个敢于大胆想象的孩子。）
⑩有感情地朗读这段话。（指名学生读，再全班齐读）
（2）体会“我”是一个喜欢刨根问底的孩子。
指名学生读出画线的句子。（课件出示这些句子）
①找一找，“我”问了几个问题？把问题圈出来。
②想一想，这些问题之间有什么关系？（一 个问题套着另一个问题，每一个问题都是对
前一个问题的追问。）你感受到了什么？（感受到作者的好奇 、迫切，打破砂锅问到底。）
③从这段话中可以体会出“我”是个怎样的孩子？（“我”是一个喜欢刨根问底的孩子。）
④想象当时的情景，同桌之间分角色朗读这段话。
（3）体会“我”是一个善于观察、勤于思考的孩子。
①指名学生读出画线的句子。（课件出示课文第12自然段）
课件出示：
高年级， 离我们是那样遥远，而飞行却仍在继续。和老师的一次谈话，更加激发
了我的想象力。我渴望弄明白，人 究竟是怎么来的。我想得是那样痴迷，以至于从河
里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从 鱼身上发现将来的人应该具有
的某些特征。
②哪些地方让你读到了他的“痴迷”？
③想象“我”研究一条鱼的样子，“我”会翻来覆去地看些什么？想些什么？
④从这段话中可 以体会出“我”是个怎样的孩子？（“我”是一个善于观察、勤于思考、
执着探究的孩子。）
⑤有感情地朗读这段话。（指名学生读，再全班齐读）
11

4.教师小结：我们通过读书、感悟、交流，知道费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、
善于探究和 大胆想象的孩子，难怪他九岁的时候有那样令人难以置信的发现。
板块四 品味语言，感悟趣味 < br>1.默读课文，找出你觉得有趣的部分，说说自己的感受，还可以和同学交流自己有过什
么“发现 ”。
2.四人小组讨论交流课文中有趣的部分和自己的感受。（学生自由讨论）
3.集体反馈自学情况。
（1）指名学生读出有趣的部分。
课件出示：
幸亏她没有容我解释，不然的话，同学们听见我说自己三年前就发现了“进化论”，
还不笑塌房顶！不过 ，被轰出教室，站在外面，我倒想出了一条自我安慰的理由，我
明白了——世界上的重大发现，有时还会 给人带来被驱逐和被迫害的风险。
（2）你觉得这段话哪些地方很有趣？（语言十分幽默风趣，“我” 用自嘲的方式表达
了对童年的发现这件事的看法。）
（3）怎样理解“世界上的重大发现，有 时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险”这句
话？（我们无论做什么事情，都会冒风险，都要有足够的勇 气去面对……）
（4）举例说说你对“世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险”
这句话的理解。
（5）作者为什么想出了这样一条自我安慰的理由？这跟他有什么关系？（因 为他现在
面临着同样的问题。他发现了胎儿发育的规律，却被老师误解，轰出了教室。这对于一个学生来说也是一种驱逐和迫害。）
（6）从这段话中，你体会到了作者怎样的感情？（不满、气愤）
（7）请你带着这种感情读一读这段话。（指名学生读，再全班齐读）
（8）指名学生继续读出有趣的部分。
课件出示：
听完这句话，你大概忍不住会哈 哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑声不会给你招
来祸患。我跟你可不同，事情过去了三年，有一次我想起 了自己的发现，情不自禁笑
出了声音，竟使我当众受到了惩罚。
（9）你觉得这段话哪些地方很有趣？（语言十分幽默风趣）
（10）有感情地朗读这段话。（指名学生读，再全班齐读）
4.从“我”童年的发现中，大 家受到了什么启发？（我们在日常的生活中要养成仔细观
察的好习惯，遇到问题要敢于动脑思考，要大胆 想象，最为重要的是要有坚持不懈、勤奋钻
研的精神。）
5.在平时的学习、生活中，你有过什么“发现”？（学生自由说）
6.教师总结：尽管童年 的发现有时会令人觉得可笑，甚至会招来麻烦，可是老师希望你
们每个人都用一双好奇的眼睛去发现，去 享受发现的快乐，拥有自己美妙的童年的发现。也
许，这就是你创造、研究的开始。
▶板书设计

▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。


12

口语交际：我们都来讲笑话
▶教学目标
1.学会收集内容积极向上的笑话。
2.了解笑话的特点，初步学习讲笑话。
3.体会笑话的价值，尝试运用讲笑话与他人沟通。
▶教学重难点
1.了解笑话的特点，初步学习讲笑话。
2.体会笑话的价值，尝试运用讲笑话与他人沟通。
▶教学策略
1.让学生课前收集一些内容积极向上的笑话，并选择两三个自己觉得好玩的笑话 ，在家
里先试着讲一讲，看看效果，再根据家人的建议改进。
2.本次口语交际的教学环节是 “布置任务—小组初选—班级大选—推选笑星”，在组织
笑话大会前，指导学生讲笑话的方法。
3.创设“班级笑话擂台赛”的情境，激发学生口语交际的欲望。在提高学生的口语交际
水平的基础上 ，培养学生良好的语言习惯。
▶教学准备
多媒体课件。
▶教学课时 1课时
▶教学过程
板块一 谈话导入，体会价值
1.谈话导入。
（1）第一 次到我们班上课，班上有位同学这样问我：“老师，你的脸为什么那么大呀？”
如果你是老师，你会怎么 回答呢？（指名学生回答）
（2）我当时是这样回答的：“我的脸是被我满脑子智慧撑大的。我觉得脸 大挺好的，
脸大别人才看得清呀！脸大，大家都喜欢和我合照，能起衬托作用，多好呀！而且脸大的人< br>丢脸丢得慢，为什么呢？因为脸太大，一直没丢完！还有，脸大的人脾气好，为什么呢？因
为脸大 ，翻脸翻得慢呀。还有，我长这么美，不放大点，浪费！”
（3）我这个回答怎么样？（指名学生评价，相机点评）
2.引出口语交际的题目。
在生活中，有时候我们来一句幽默的自嘲，会为自己带来轻松的心情，也可以给身边的
人带来快乐。这 不仅是风趣的表现，也是一种智慧。今天，我们就围绕讲笑话这个话题，来
学习和探究如何让我们更风趣 ，更有智慧。板书课题，齐读课题。（板书：我们都来讲笑话）
3.笑话给我们带来快乐，让我们都来 讲笑话吧！老师给你们设置了6个关卡，只要你顺
利通过这6个关卡，一定会在讲笑话方面大有提升。
板块二 了解笑话，聚焦特点
1.第一关：关于笑话，我知道。
课前老师已经布 置大家收集一些笑话。那么有谁知道什么是笑话？笑话有什么特点？讲
笑话有什么意义吗？（先指名学生 交流，再课件出示笑话的相关介绍）
2.教师小结：同学们都对笑话有了更深的了解，恭喜你们闯过第一关。
板块三 自主构建，提炼方法
1.能找会选，讲“好”笑话。
（1）第二关：能找会选，我最棒。大 家课前已经收集了一些很棒的笑话。说说看，你
的笑话是从哪儿来的？你为什么选择这些笑话？（指名学 生说）（板书：找——书籍、报纸、
杂志、网络……选——积极向上）
（2）教师小结：我们 的笑话可以从书籍、报纸、杂志、网络上来，也可以是从别人那
里听来或是从自己的生活中来。选择笑话 ，就要选内容积极向上的笑话。大家轻松地闯过了
第二关。
2.提炼方法，讲好笑话。
13

（1）第三关：提炼方法，冲冲冲。大家课前初步练习了给家 人讲笑话。现在谁来给大
家讲一讲你收集的笑话？
（2）指名学生上台讲笑话。其他同学注意 认真倾听，要找出他做得好的方面，并能针
对不足提出建议。（板书：认真倾听）
（3）你觉得他的笑话讲得怎么样？谁来评价一下？（指名学生评价）
（4）讲笑话要注意什么呢？
课件出示：
 要熟记笑话的内容。
 尽量表现出笑话中人物的神情、语气和动作。
 克服口头禅、重复等不良的口语习惯。
 要沉住气，自己不要笑场。
指名学生读，再全班齐读。（板书：熟记、不笑场、无不良口语习惯、有表现力、突出
笑点）
3.教师小结：讲笑话要熟记笑话内容、有表现力、不笑场、无不良口语习惯、突出笑点。
恭喜 大家成功闯过第三关。
板块四 会前练讲，摩拳擦掌
1.组内练讲，初步学习。
学了这么多讲笑话的方法，那么现在我们来挑战第四关：组内练讲，露锋芒。谁来读读
练讲要求？（课 件出示小组练讲要求）
课件出示：
 用上我们总结的方法，参加“组内笑话PK赛”。
 推选出组内最会讲笑话的人。
 小组协作，打造组内“最会讲笑话的人”，为参加“班级笑星擂台赛”做准备。
指名学生读，再全班齐读。
2.鼓励学生参赛。
只要你们组推选的选手讲得好，课后老师还有小礼物作为奖励哦！（学生组内练讲，教
师巡视）
3.教师小结：被推选出来的选手举手，恭喜你们在组内赛中脱颖而出。我们即将召开“班
级笑 星擂台赛”！
板块五 赛讲笑话，师生同乐
1.班级展示，促进提升。
（1） 接下来第五关：班级擂台，放异彩。选手在哪里？（选手上台）评委在哪里？其
他同学都是评委。待会儿 请在座的各位评委，认真倾听，并按照课件上的评星细则，给选手
们评出星级。
课件出示：
评星细则 星级
☆熟记笑话内容
☆有表现力
☆不要笑场 最高得五颗星，每个要点一颗星
☆无不良口语习惯
☆突出笑点

（2）如果你喜欢谁讲的笑话，就请用你的笑声尽情地为他喝彩吧！
2.小组代表展示。
3.自评、他评、师评。（主要评价有没有“突出笑点”）
4.评选班级“笑话大王”。（颁发“笑话大王”奖状）
5.教师小结：我们班人才辈出，其 实我觉得刚才上台的同学都有当“笑星”的潜质，你
们都成功地通过了这一关。请刚才的“笑话大王”以 及他的团队下课后到老师这里来领取奖
品。请大家给刚才所有勇敢上台的同学以热烈的掌声！
14

6.创设情境，感悟价值。
（1）在日常生活中，我们可以在哪些情况下给别人讲笑话呢？（指名学生回答）
（2）我们 在很多情况下都可以讲笑话，现在就有一个讲笑话的机会。小明同学因为这
次考试没考好，心里非常难过 。谁来给他讲个笑话，逗他开心？（指名学生讲笑话）
7.交换笑话，体验价值。
（1）看 来讲笑话不仅能给我们带来快乐，还能拉近人与人之间的距离，促进彼此的沟
通交流。那么我们现在就来 挑战第六关“交换笑话，增情感”吧！（课件出示交换笑话要求）
课件出示：
 交换对象：可以选择你的朋友，也可以选择你想结交的同学，甚至可以选择曾经和
你有过矛盾的同学。
 讲完后按照“评星细则”相互评出星级。
（2）指名学生读，再全班齐读。
（3）学生之间互相讲笑话。（老师巡视指导）
（4）刚才大家在交换笑话时，都很好地做到 了引人发笑。交换笑话，也促进了沟通，
增进了友谊。恭喜大家通过第六关。
8.归纳总结，课后延伸。
刚才6个关卡全部通过的同学举手，请大家再次给他们以热烈的掌 声！其他人也至少闯
过了4关，你们都很棒！只要接下来继续努力，留心收集笑话，并运用今天学到的方 法，把
笑话讲给身边的人听，努力让自己成为更风趣、更具智慧的人，你们将来一定能成为名副其
实的“笑星”。
▶板书设计
口语交际：我们都来讲笑话
找： 选： 讲： 听：
书籍 积极向上 熟记 认真倾听
报纸 不笑场
杂志 无不良口语习惯
网络 有表现力
…… 突出笑点

习作：漫画的启示
▶教学目标
1.读懂漫画内容，交流从漫画中获得的启示。
2.了解漫画作文的要求，激发写漫画作文的兴趣，初步学写漫画作文。
3.学会观察漫画， 体会画家的用意，尝试从不同的角度联系生活实际去表达自己的看法
和想法。
4.学会根据同学的建议修改习作，把从漫画中获得的启示写清楚。
▶教学重难点
1.了解漫画作文的要求，激发写漫画作文的兴趣，初步学写漫画作文。
2.学会观察漫画， 体会画家的用意，尝试从不同的角度联系生活实际去表达自己的看法
和想法。
▶教学策略 < br>1.采用情境教学法、讨论法、谈话法等方法，引导学生口语表达与书面表达相结合，从
而完成习 作。在教学过程中，充分调动学生的积极性，使学生自主地进行探究性学习。
2.读懂漫画内容，运用 口头语言和书面语言，交流从漫画中获得的启示，选择一个角度
进行表达训练。
3.采用小组 讨论交流和班级交流汇报的形式促使学生针对漫画多交流、多讨论、多思考，
充分调动学生的参与热情， 挖掘学生内心想要表达的东西，形成文字。
▶教学准备
多媒体课件。
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▶教学课时 2课时
第1课时
▶课时目标
1.读懂漫画内容，交流从漫画中获得的启示。
2.明确漫画作文的要求，激发写漫画作文的兴趣，初步学写漫画作文。
3.学会观察漫画， 体会画家的用意，尝试从不同的角度联系生活实际去表达自己的看法
和想法。
▶教学过程
板块一 漫画引入，激情引趣
1.交流展示，认识漫画。
漫画能让我们会心一笑，也会让我们有所思考。（课件出示教材第116页中的第一幅漫
画）
（1）教师介绍：这是漫画家华君武所画的一幅漫画《植树与乘凉》。仔细观察，看看
漫画画的 是什么内容，可笑之处在哪里。（画面中一个人拿着水壶来为小树浇水，另一个人
坐在小树下面，铁锹放 在一边。拿水壶的人问：“你干什么？”坐着的人回答：“等着乘凉。”
可笑的是坐着的人自己不植树， 守株待凉，坐着等别人植树。）
（2）借助漫画的标题或简单的文字提示，联系生活中的人或事，思考 漫画的含义，说
说你从中获得了什么启示。（不要光指望别人，不能坐享其成、不求上进，干等着不如自 己
努力去做。）
2.漫画和其他图画有什么不同呢？（漫画能让我们获得启示。）
3.教师小结：漫画是一种具有强烈讽刺性或批评性的图画。画家从生活现象中取材，通
过夸张、比喻、 象征等手法，来讽刺、批评或表扬某些人和事。
板块二 分析漫画，展开联想
1.仔细观察，描述漫画内容。
（1）我们再来欣赏漫画家华君武所画的另一幅漫画《假文盲》。
课件出示：

（2）文盲是什么意思？（不识字的成年人）那“假文盲”顾名思义就是假装不识字的
人。为什 么要假装文盲？我们先仔细观察一下漫画。
（3）看看漫画画的是什么内容，可笑之处在哪里。（在一 个冬天的早晨，一个写有“母
子上车处”的专用通道挤占了几个高大、年轻力壮的男子，而一位抱着幼子 的弱小的母亲只
能站在母子上车处之外。可笑的是车站的牌子上明明写着“母子上车处”，那几个壮汉却 视
而不见，稳稳当当地站在那儿。）
2.指导抓住细节。
（1）刚才我们只是简单 地描述了画面，下面我们把镜头移向这些神态各异的人物，给
他们来几个特写。怎么样把这个特写写好呢 ？我们先来欣赏两位同学描写的同一个人物。
课件出示：
 站在最前面的那个人，穿着黄 皮大衣、长裤和皮鞋，好似一位位高权重的官
员。他微微睁开的眼睛，好似鼠目，连离他仅一拳之隔的牌 子都看不见，这
视力那是相当的“好”哇！
 站在最前面的那个人，低着头微睁着眼睛，好像在沉思。
16

（ 2）指名学生读。其他同学想一想：哪个描写的比较精彩？精彩在哪里？（第1句话
精彩一些，抓住了站 在最前面的那个人的外貌和神态进行描写。）
（3）教师小结：这是抓住了外貌和神态进行描写，还可 以抓住什么来描写？（动作和
心理活动）这就是我们以前学过的人物细节描写，通过这些描写可以让画面 上的人物生动起
来。（板书：细节描写）
（4）仔细品味第一句话在语言上有什么特点？（语 言辛辣、讽刺、夸张）这样的语言，
使人物的某些特点更加突出，能给人留下深刻的印象。
3.学习对比手法。
（1）漫画家华君武在突出这一群高大健壮的假文盲的时候，运用了什么 手法？（对比，
把一群高大健壮的假文盲与瘦小可怜的母子对比）这种对比可以显示出人物的可笑。 < br>（2）对比的手法不仅适用于漫画，同样也适用于我们的习作，我们在描写人物的时候
也可以运用 对比的手法。
4.活学活用，描写人物。
请大家在《假文盲》这幅漫画中选择一个人，写一个人物描写的片段。
5.教师小结：刚才我 们先概括了整个画面，再具体描绘了画面中的人物。现在你们看懂
这幅漫画了吗？
板块三 联系生活，得到启示
1.揭示图意。
借助《假文盲》这幅漫画的标题或简单的文字提示，联 系生活中的人或事，思考漫画的
含义，说说你获得了什么启示。（做人不能损人利己、自私自利、贪图个 人安逸、不顾他人
方便，要有公德心，讲文明。）（板书：揭示图意）
2.联系生活。 这幅漫画画于1984年，现在已经是2020年，时间已过去36年之久，那今天的现实生
活中是 否还存在“假文盲”现象？（学校的花坛里立着“禁止摘花”的牌子，可总有人去摘
花；十字路口的牌子 上写着禁止闯红灯，可总有人闯红灯……）（板书：联系生活实际）
3.指导表达。
课件出示：
草坪上明明立着“禁止践踏”的牌子，可偏偏有人上去踩；公共场所明明写着“禁
止吸烟”，可偏偏有人大大方方地吞云吐雾；公交车上明明特设了“老、弱、病、残、
孕”的专 座，可偏偏有身强力壮的年轻人坐在那里。
（1）指名学生读，再全班齐读。
（2）这段话运用了什么修辞手法？（排比）
（3）排比句能使语言更有气势，更有说服力。 同学们在习作的时候可以运用比喻、拟
人、排比、夸张等修辞手法。
（4）社会上这样的现象 屡禁不止，这是为什么呢？（个人素质低下，公德意识太差，
人们对于这些现象或者“事不关己，高高挂 起”，或者敢怒不敢言。）
（5）目睹这些现象，你最想说些什么呢？（假文盲，快醒醒吧！你们的视 而不见多么
冷酷，我们的社会需要爱心和温暖。让那些贫困、弱小的人们得到关爱，让我们所有的人手< br>拉手、献爱心，让整个世界少一份忧愁，多一份欢声笑语吧……）（板书：发表观点）
（6）教 师小结：我们的生活中处处可见这样的假文盲现象，社会需要我们及时地唤醒
这些假文盲，使他们成为有 社会公德心的文明人。
板块四 明确要求，指导写法
1.明确习作要求。
（1）本次习作的要求是什么呢？（课件出示习作要求）
课件出示：
 写一写从漫画中得到的启示，可以从书上的两幅漫画中选择一幅来写，也可
以写其他漫画。
 仔细观察漫画，看看漫画画的是什么内容，可笑之处在哪里。
17

 思考从漫画中得到的启示。借助漫画的标题或简单的文字提示，联系生活中
的人或事，思考漫画的含义，获得启示。
 撰写习作，先写清楚漫画的内容，再写出自己的思考。
（2）指名学生读，再全班齐读。
（3）撰写习作的时候要注意先写清楚漫画的内容，再写出 自己的思考。启示是从漫画
内容中获得的，漫画内容是基础，启示是升华，这个顺序不能颠倒。本次习作 的主题是漫画
的启示，关键是把从漫画中获得的启示写清楚。
2.确定题目。
题目 是文章的眼睛，我们可以给这篇习作拟一个什么题目呢？（《假文盲的启示》《明
知故盲》……）
3.指导写开头。
万事开头难，老师给你们介绍几种漫画作文开头的方法。
课件出示：
 描写环境法。如：在一个寒冷的冬天，天空阴沉沉的，寒风呼啸，一位妇女和
一个婴儿急着回家，来到汽车站……
 开门见山法。如：今天，我在语文书上看到一幅漫画 ，名为《假文盲》，深受
启发！在某个公共汽车站点，立着一块醒目的牌子，牌子上“母子上车处”这< br>五个鲜红的大字格外引人注目。
 议论开头法。如：漫画给我的印象向来是令人开怀大笑的，可这幅漫画却引人
深思……
4.指导写结尾。
老师给你们介绍几种漫画作文结尾的方法。
课件出示：
 抒发议论法。如：假文盲，醒醒吧！让我们携手传递爱心，让那些贫困、弱小
的人们得到关 爱，让整个世界少一份忧愁、多一份欢声笑语吧！
 总结点题法。如：我想，生活中那些假文盲看到 这幅漫画，一定会脸红的。所
以，我希望我们每个人都要严于律己，从我做起，从小事做起，做一个遵守 社
会公德的人，共创美好的明天。
 名言升华法。如：这一幅漫画，让我想起一句简单而又 富有哲理的名言：“有
一种财富叫精神，有一种高贵叫文明。”做一个富足而高贵的人，让这些不良的社会风气永远消失吧！
5.学生自主习作，教师巡视指导。
第2课时
▶课时目标
1.学会根据同学的建议修改习作，把漫画中获得的启示写清楚。
2.培养学生修改习作的好习惯。
▶教学过程
板块一 回顾要求，酷题争霸
1.谈话导入。
本次习作是看漫画，写出自己的想法。教材给我们提供了漫画家华君武所画的 两幅漫画，
一幅是《植树与乘凉》，另一幅是《假文盲》，让我们写一写从漫画中得到的启示。可以从< br>这两幅漫画中选择一幅来写，也可以写其他漫画。
2.分析本次习作的整体情况。
这 次习作虽然可以写其他漫画，但同学们都选择写教材给我们提供的两幅漫画，第一幅
漫画《植树与乘凉》 写的同学较少，可能是这幅漫画的启示有点难以表达，所以大部分同学
写的是《假文盲》，我猜想是当今 社会的“假文盲”太猖獗了，到了不得不痛批的时候。今
天的习作讲评老师就针对《假文盲》这幅漫画来 做具体指导。
3.修改题目，酷题争霸。
18

很多同 学直接用《假文盲》这个题目，太普通，不够吸引读者。老师给你们介绍几种修
改题目的方法。
课件出示：
 表达感悟法：《看漫画〈假文盲〉有感》《观〈假文盲〉有感》……
 引用命题法：《让世界充满爱》《播撒文明的种子》《假文盲知多少》……
 逆向命题法：《不做假文盲，争做文明人》……
 符号命题法：《假文盲＝真自私》《假文盲＝精神盲》《假文盲≠真文盲》……
学生根据这几种命题方法修改自己的题目。（学生自由修改题目）
4.回顾习作要求。
修改的时候要注意这几点习作要求。（课件出示习作要求）
课件出示：
 仔细观察漫画，看看漫画画的是什么内容，可笑之处在哪里。
 思考从漫画中得到的启示。借助漫画 的标题或简单的文字提示，联系生活中的
人或事，思考漫画的含义，获得启示。
 撰写习作，先写清楚漫画的内容，再写出自己的思考。
指名学生读，再全班齐读。
5.教师 小结：本次习作的主题是漫画的启示，修改习作的时候关键是看从漫画中获得的
启示是不是写清楚了。
板块二 交流评议，学习方法
1.读读改改。
（1）大家一起来读读这个片段。
课件出示：
这是漫画家华君武画的《假文盲》中的画面。我不禁为那位母亲打抱不平，为什< br>么那些人要挤占母子上车处的位置呢？难道他们不识字？都是文盲？不，天下会有戴
眼镜的文盲吗 ？真是笑话！如果大家都能讲文明，懂礼貌，做事将心比心，我们的生
活就会更美好。
（2）你在这个片段中发现了什么问题？（他将自己看过漫画后的想法写得过于简略）
（3）如何把看漫画后的想法写清楚呢？（首先要表明自己看过漫画后的观点）
（4）在这篇 漫画中，我们的观点是什么？（这四个男士的做法是不对的，我们应该自
觉遵守社会公德，我们要做一个 文明人）
（5）我们要在习作中表明这个观点，那如何证明你的观点是正确的呢？（要联系实际，用生活中的事例来证明）
（6）教师小结：联系实际，描写生活中的事例，是把从漫画中获得的启示写清楚的重
要法宝。
2.片段欣赏。
（1）表明自己的观点可以引用名言警句、俗语谚语等，既可以从正面去谈， 也可以从
反面去谈。下面请同学们欣赏一下这个片段。
课件出示：
我想这四位男士 一定认识指示牌上的字，但是却没有付诸行动，没有把方便让给
最需要的人，他们太没有公德心了，实在 不应该！他们刻意地假装文盲，扰乱了正常
的公共秩序，他们的的确确是“文盲”，不过并不是“文化” 的“文”，而是“文明”
的“文”。中国是文明古国、礼仪之邦，《资治通鉴》中有这样一句话：“才者 ，德
之资也；德者，才之帅也。”这句话告诉我们，每一个人都应该把道德作为立身之本。
可是 ，图上的四个男青年却连最起码的遵守秩序也做不到，谈何道德？他们贪图自己
的方便，却让真正需要帮 助的人得不到帮助。
（2）这段话是怎样表明自己的想法的？（先是结合漫画阐明了自己的观点：这四 位男
士没有公德心，实在不应该。接着从道德的角度展开了议论，并引用了古书中的一句话，最
后又回到漫画中谈自己的看法。）
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（3）这段话有没有把从 漫画中获得的启示写清楚？（没有写具体，还要联系实际列举
生活中的一些事例）
（4）教师 小结：写这篇漫画作文时，我们如果能联系现实生活中的一些人或事，列举
一些鲜活的事例，就能让作文 更有说服力，更能与读者产生共鸣，也更能证明自己的观点。
（板书：联系实际）
3.修改问题片段。
（1）请大家看看这个问题片段。
课件出示：
生活 中，这样的现象还真是数不胜数。有一天，我坐公交车去上学。上车后，我
发现“老弱病残孕”专座上坐 满了人，有身强力壮的小伙子，有打扮新潮的时髦女郎。
汽车到了一站，上来一位拄着拐杖的老奶奶。她 年龄很大，颤颤巍巍地走到了那位身
强力壮的小伙子身旁。广播里不停地播放着：“请给需要的乘客让个 座。”但小伙子
好像没听见一样，拿出耳机，塞到了耳朵里，听起音乐来。他一边听一边摇头晃脑。老奶奶就这样站在他身边。周围的人都对他投去了不满的目光，但他置之不理，依然
心安理得地坐在 那儿，我非常气愤。
（2）看完后，你发现了什么问题？（他把事例写得太具体了。这样写，就变成了记叙
文） < br>（3）教师小结：联系生活实际列举事例只是为了说理，所以事例就不用写得太具体、
太生动。只 要能把事情叙述清楚就可以了，语言的概括性要强。（板书：概括叙述）
4.教师小结：这次修改习作 主要是看从漫画中获得的启示是不是写清楚了，分两步来看，
一看自己的观点有没有表达清楚；二看有没 有联系实际，举出事例。
板块三 合作修改，共同提高
1.自我修改。
下面， 就请同学们读一读自己的习作。你的作文中有没有错别字或是语义重复的句子？
标点符号的使用是不是恰 当？你在文中的议论充分吗？有没有联系实际谈感受呢？所举事
例是不是有较强的概括性呢？针对我们刚 才的讲评，试着修改自己的习作。（学生独立修改
习作）
2.同学互改。
（1）古 人说：“文章不厌百回改”“佳作常自改中来”。下面，就请大家以四人小组
为单位，组员之间互相交换 读作文，找一找别人的作文有哪些优点值得你学习，再看一看他
的习作中，还存在什么问题，请你提出并 在小组内评议，再根据同学的建议修改。
（2）虚心听取、接纳他人提出的意见和建议，反复阅读，认真修改，一直改到自己满
意为止。
3.全班交流展示。
每个小组推选一篇佳作，由小作者上台朗读、展示自己的作品，其他同学 认真倾听，取
长补短，共同提高。
4.教师总结：这次习作，让我们写一写从漫画中得到的启 示。先仔细观察，看看漫画画
的是什么内容，可笑之处在哪里。再借助漫画的标题或简单的文字提示，联 系生活中的人或
事，思考漫画的含义，获得启示。最后撰写习作，先写清楚漫画的内容，再写出自己的思 考。
▶板书设计
习作：漫画的启示
描述画面 抓住细节
揭示寓意 点面结合
联系实际 发表观点
▶教学反思
1.漫画引入，激情引趣。
选择学生喜爱的漫画入手，有效地刺激学生的视觉，激发学生的欣赏兴趣。在学生欣赏
漫画时， 巧妙提示关键点，让学生能大致明白每幅漫画的主题。再以其中一幅漫画为例，告
知品味漫画的方法，从 而激发学生的思维，有效地提高学生分析问题的能力。
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2.分析漫画，讨论交流。
先让学生观察、叙述画面内容；再引导他们透过画 面展开联想，丰富画面内容；最后引
导学生联系生活实际，透过画面看到画外，升华画面内容。学生通过 对漫画进行这样由表及
里、由浅入深地分析讨论后，便能够说出自己所认识到的东西了，这也就是作文中 要写的内
容。这样剥笋式的交流互动，既降低了习作的难度，又可以丰富每个同学的语言和思维，初步完成本节课的教学重点。
3.明确要求，试写初稿。
在对漫画有了充分认识之后，让 学生细读习作要求，明确写法，进一步攻克重点。为了
让学生习作起来更顺利，在帮助学生理清思路后， 可以引导学生自拟题目，进一步确定习作
中心。一切准备就绪，便可安排学生动笔习作。习作过程中，老 师巡回观察，对有困难的学
生及时进行个别辅导。扫清一切障碍，学生便会文如泉涌。


语文园地
▶教学目标
1.学会感受课文风趣的语言。
2.学会用比喻的修辞手法描述一种情景。
3.学会用拟人和排比的修辞手法写一段话。
4.欣赏颜真卿的“颜筋”，掌握楷书的书写要点，并多加练习，产生对书法的兴趣。
5.积累有关做人的名人名言。
▶教学重难点
1.学会感受课文风趣的语言。
2.学会用比喻的修辞手法描述一种情景。
▶教学策略
1.交流平台
引导学生联系本单元的课文，感受课文风趣的语言，体会其在表达上的效果。
2.词句段运用
通过品读，体会句子表达的特点，再仿照例句，学会用比喻、拟人、排比的修辞手法进
行表达运 用。
3.书写提示
颜真卿的《颜勤礼碑》（局部）是颜真卿代表作之一，对其书法的欣赏有 利于学生掌握
书写楷书的方法，并产生对书法的兴趣。
4.日积月累
“日积月累” 选了古书中有关做人的名人名言，通过朗读练习和讨论交流，体会名人名
言的深刻含义，在名句积累中进 一步了解做人的道理。
▶教学准备
多媒体课件。
▶教学课时 2课时
第1课时
▶课时目标
1.学会感受课文风趣的语言。
2.学会用比喻的修辞手法描述一种情景。
3.学会用拟人和排比的修辞手法写一段话。
▶教学过程
板块一 自主交流，总结方法
1.谈话导入。
本单元课文的语言很有特点，有的对话很巧妙，有的叙述很风趣。
2.回顾课文，感受课文的语言特点。
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（1）请大 家回到课文中，找出语言很有特点的句子读一读，体会一下每篇课文的语言
特点。
（2）指名学生朗读课文中语言很有特点的句子。
课件出示：
 孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
 大拇指在五指中，形状 实在算不上美。身体矮而胖，头大而肥，构造简单，
人家有两个关节，他只有一个。但在五指中，却是最 肯吃苦的。例如拉胡琴，
总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲扳住；要读书了，叫
他翻书页；要进门了，叫 他揿电铃。讨巧的事，却轮不上他。例如招呼人，
都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁。给人搔 痒，人舒服后，感谢
的是其他四指。
 我的脸由于困窘和羞愧一下子涨得通红。这时候我才 意识到，老师误解了我
的笑声，以为我的笑不怀好意。幸亏她没有容我解释，不然的话，同学们听
见我说自己三年前就发现了“进化论”，还不笑塌房顶！不过，被轰出教室，
站在外面，我倒想出了一 条自我安慰的理由，我明白了——世界上的重大发
现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
（3）指名学生读，再全班齐读。
（4）同桌讨论交流：三篇课文的语言分别有什么特点？
3.全班交流汇报。（《杨氏之子》对话很巧妙、《手指》叙述很风趣、《童年的发现》
自嘲的 语言很幽默）
4.小组讨论交流。
请大家四人小组讨论交流：作者运用这些风趣的语言有什么样的表达效果？
5.全班交流汇报。（指名学生说）
课件出示：
 杨氏之子和孔君平的对话，利用姓氏的特点做文章，你来我往，真是巧妙。
 《手指》一文，作者用风趣的语言，展现了五个各具特色的手指形象，让我
们想到生活中类似的人。
 费奥多罗夫被老师误会的时候，用自我调侃的语言安慰自己，令人忍俊不禁。
指名学生读，再全班齐读。
6.教师小结：运用风趣幽默的语言，可以让文章的叙述更有趣味 性，使人产生联想和想
象。在以后的习作中，我们也可以运用风趣幽默的语言来提升自己的表达能力。
板块二 语言训练，学会表达
1.体会下面句子表达的特点，再选择一种情景说一说。
课件出示：
 他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，
片刻不离。
 这个体操运动员的动作真灵巧，她在高低杠上的表演就像猴子在树林间攀缘、
穿行。
指名学生读，再全班齐读。
2.小组讨论交流。
请大家四人小组讨论交流：这两句话的表达有什么特点？
3.全班交流汇报。（先指名学生说，再课件出示关于这两个句子的讲解）
4.选择情景说一说。
请大家运用比喻的修辞手法，再选择一种情景说一说。
课件出示：
·游子回到家乡 ·雨点落在窗玻璃上 ·云朵在天上飘荡
5.方法指导。
（1）怎样用比喻的修辞手法来描写这三种情景呢？（指名学生说）
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（2）教师小结：我们先要在大脑中想象出这三种情景，再联 想到这三种情景跟什么情
景相似，找出它们的相似点，运用比喻的修辞手法来表达。
6.示范引路。
如果选择第1种情景，先想象游子回到家乡的心情很激动，会忍不住奔跑回家 ，再联想
到这种情景跟野马驰骋草原相似。
课件出示：
多年未归的游子回到家乡的 心情是多么激动啊！他在家乡的小路上一路狂奔，就
像一匹野马在草原上驰骋。
7.请学生发挥想象和联想，用比喻的修辞手法说一说其他两种情景。（指名学生说）
8.教 师小结：用比喻的修辞手法描述一种情景，要运用想象和联想的方法。想象这种情
景，联想到另一种情景 ，找到两种情景的相似之处，运用比喻的修辞手法来表达。
板块三 语言运用，指导表达
1.读一读，体会作者是怎样表达自己的想法的，再照样子写一段话。
课件出示：
但在五指中，（大拇指）却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却
叫他相帮扶住琴身；水要 喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东
西要翻倒去，叫他用劲扳住；要读书了，叫他 翻书页；要进门了，叫他揿电铃。
指名学生读，再全班齐读。
2.小组讨论交流。
请大家四人小组讨论交流：在这段话中，作者是怎样表达自己的想法的？
3.全班交流汇报。（指名学生说）
课件出示：
这段话作者运用了拟人和排比的修 辞手法来表达大拇指“最肯吃苦”的特点。拟
人排比句的运用不仅能增强语言的气势，还能突出作者的情 感。
4.范写引路。
既要有拟人的修辞手法，又要有排比的修辞手法，把两种修辞手法巧妙 地融合在一起是
对我们仿写这个句子的要求。
课件出示：
春天用母亲般温暖的怀抱 把世间万物叫醒，春天用父亲般厚实的大手扶持着万物
生长，春天用少女般盈盈的笑脸让世人感受美丽， 春天用儿童般烂漫的童心让我们感
受心灵的呼唤。
5.学生练习写拟人排比句。（学生独立练写）
6.四人小组讨论交流：互相朗读拟人排比句，互相提出修改建议。
7.根据同学提出的建议，修改自己的拟人排比句。
8.全班交流汇报。（在展示台上展示写得好的拟人排比句）
9.教师小结：写拟人排比句， 既要运用拟人的修辞手法，又要运用排比的修辞手法，把
两种修辞手法融合在一起表达就是拟人排比句。
第2课时
▶课时目标
1.欣赏颜真卿的“颜筋”，掌握楷书的书写要点，并多加练习，产生对书法的兴趣。
2.积累有关做人的名人名言。
▶教学过程
板块一 欣赏书法，体会写法
1.欣赏书法。
这是颜真卿的《颜勤礼碑》局部。（课件出示教材第118页“书写提示”中的图片）
2.书法家介绍。
颜真卿是唐代书法家，是楷书四大家之一。他的楷书具有恢宏雄壮、大气磅 礴的特点。
人们常说的“颜筋柳骨”中的“颜筋”，就是形容他的书法筋肉丰满，浑厚有力。《颜勤礼< br>碑》是其代表作之一。（课件出示颜真卿简介）
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3.书写总结。
（1）同学们根据刚刚欣赏的名家作品，结合颜真卿的介绍， 说一说我们在写楷体字时
要注意什么。（中正、遒劲，方圆结合，最基本的是一笔一画写清楚）
（2）这是写字时的笔画技巧，还有其他需要注意的吗？可以结合我们平时的写字经验
说一说。（要注 意坐姿，头正、身平、肩开、足安。还要注意写字的距离，身体距离桌子一
拳，手距离笔尖一寸，眼睛距 离纸面一尺）
4.书法练习。
光说不练假把式，请大家拿出你的钢笔和书法纸，写一篇楷体的书法作品吧！
5.学生书法作品展示。（展示台上展示写得好的硬笔书法作品）
6.教师小结：书法是我们 中国特有的艺术，我们要把这种传统文化艺术一代一代地传承
下去，练习书法是每一个小学生必须要做的 事情。
板块二 读读背背，积累名言
1.古人的一些有关为人处世的话至今还能给我们很 大的启发。（课件出示教材第118
页“日积月累”中的句子）
指名学生读—相机正音—全班齐读。
2.理解意思。
（1）古文的意思很难懂，请同学们查工具书或请教同学、老师来弄懂这些名人名言。
（2）小组讨论交流：这些名人名言是什么意思？（学生自由讨论）
（3）全班交流汇报。（先指名学生说名人名言的意思，再课件出示这些名人名言的意
思）
3.这些名人名言有什么共同点？（这些名人名言都是教我们做人的道理）
4.这些名人名言 教我们怎样做人呢？（“君子喻于义，小人喻于利”教我们做一个重道
义的君子；“君子坦荡荡，小人长 戚戚”教我们做心胸开阔、神定气安的君子；“恻隐之心，
仁之端也”教我们做人要有同情之心；“多行 不义，必自毙”教我们不能干坏事，要多做好
事；“人有耻，则能有所不为”教我们做人要有羞耻之心。 ）
5.指导读出古文的节奏和韵味。
6.学生有感情地朗读名人名言，熟读成诵。
7.背诵名人名言。
8.用书法纸抄写名人名言，既练字，又积累名人名言。
9.学习了本单元的语文园地，你们有哪些收获？（学生畅谈收获）
10.教师总结：今天的 交流平台讨论了如何感受课文风趣的语言，我们学会了用比喻的
修辞手法描述一种情景，还学会了用拟人 和排比的修辞手法写一段话。我们欣赏了颜真卿的
《颜勤礼碑》局部，练习了楷书，还积累了有关做人的 名人名言。
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。

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