一刻-长安十二时辰结局

课题

.古诗词三首
第 课时 总第 课时

学材分析
学情分析
学习目标
导学策略
教学准备
《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图，诗中 有景、有情，有人物、
有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。
牧童》一 诗，不仅让我们感到了“日出而作，日落而息”的生活的安然与恬静，也让我
们感受到了牧童心灵的无羁 无绊，自然放松。
．学会本课个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。
．理解词中字词的意思以及整首词的意思。
．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
介绍诗人，激发兴趣、初读整体感知、想象背诵
了解诗人及预习。
导 学 流 程 设 计
教 师 预 设
一、介绍诗人，激发兴趣
今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”
写的。
二、初读古诗，整体感知
三、再读古诗，交流学习
反馈：你读懂了什么?
根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。
四、想象画面，体会情感
．教师配乐朗读，学生闭目想象。
．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。
．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。
．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：
五、感情朗读，背诵古诗
．带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
．伴乐，全班一起诵读全诗。
学 生 活 动
.自由读古诗，读通顺，读流利。
.小组齐读古诗、互评、互相正音。
.再自由读诗，把不理解的词语勾画出
来。
.学生反馈并质疑。
.再读古诗，利用工具书和学习资料进
行“小组学习”。
.学生进行自主学习，交流讨论。
.全班齐读此诗。
.学生闭目想象。
.学生反馈，把所想象到的画面说给大
家听。
.学生配乐朗读，边读边体会诗人的思
想感情。
.体会到什么，迅速写下来，与小组同
学交流。
.全班交流所体会到的思想感情。
．自由读诗。
.比赛读诗，单个比，小组比，男女生
比。
板书设计：




教后记:

课题

.古诗词三首
第 课时 总第 课时

学材分析
学情分析
学习目标
导学策略
教学准备
《舟过安仁》这首诗浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两 个小渔童的充满童稚的
行为和行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想。这里有作者的所见，也有作者的所 悟。
杨万里写田园诗，非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。杨万里对儿童的喜爱
之 情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。
．正确、流利、有感情地朗读全诗。 ．理解诗句的意思。
．想象诗中所描绘的情景。 ．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。
激趣导入、自读感知、朗读背诵、拓展
预习，了解诗人。
导 学 流 程 设 计
教 师 预 设
学 生 活 动
.自由朗读，借助拼音读准字音，读通、
一、激趣导入
一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）
二、自读感知，理解诗句
.自读理解，借助课后注释或结合插图
三、再读感悟，以画悟情
．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩
子说的话写在下面。
理解诗句意思，划出不理解的词语、
句子。
.小组合作学习，交流已读懂的诗句、
读正确这首诗。
.小组赛读，看谁把这首诗读得最准，
最流利。
．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。
解决不理解的问题。
四、感情朗读，背诵古诗
．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
．诵读古诗。
五、拓展活动
你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听。
.汇报交流，小组指派代表交流，疏通
整首诗的意思。
.自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌
描绘了一幅怎样的画面。
.小组内交流，互相说说你所想象的画
面。
.学生描述画面，引导学生把想象的画
面说具体、说生动。
板书设计：




教后记:

课题

.古诗词三首
第 课时 总第 课时

学材分析
学情分析
学习目标
导学策略
教学准备
辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他 的作品不仅内容丰富，
风格也随着内容的变化而变化。这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品， 呈现
出一种清新、宁馨的风格。
诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五 口各具情态的形象，借此
表现人情之美和生活之趣。
．初步了解词的有关知识。 ．正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
．理解这首词的意思。 ．想象这首词所描绘的田园生活的情景。
初读正音、再读解意、精读悟情
预习，了解词及诗人。
导 学 流 程 设 计
教 师 预 设
一、导入，解题
．板书课题，读题。
．解题。
平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作
品。
二、初读，正音
剥
三、再读，解意
老师引导学生解释重点词语。
四、精读、悟情
．教师配乐范读。
．请学生自由谈所“看到”的画面。
．学生配乐自由读，边读边悟。
．请学生自由谈所悟到的思想感情。
安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人
向往。
五、熟读，成诵
.自由读词，注意读准字音。
.且读且点评，读出韵律节奏。
.自由读文，自主理解词语意思。
.自由汇报自己第一次读课文的收获。
子意思。
.再读全文，学生质难问疑。
.学生闭目想象画面。
.学生配乐自由读，边读边悟。
.请学生自由谈所悟到的思想感情。
.小组内互读，把所感通过朗读表现出
来。
.全班朗读，注意表达思想感情。
.熟读成诵。
“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。《清.全班齐读，男女生赛读，同桌互读。
学 生 活 动
难字正音，引导学生读准：茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、.小组合作，结 合插图和注释，疏通句
板书设计：




教后记:

课题

.冬阳·童年·骆驼队
第 课时 总第 课时

学材分析
学情分析
学习目标
导学策略
教学准备
本 文是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，
把我们带到一个特 定的环境，其中景和情既清晰，又那么朦胧。
骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声 ，则是童年中美妙的音响。就
在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦。
．正确、流利、有感情地朗读课文。
．基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。
歌曲激情、交流简介、初读理绪
．教师：多媒体课件 ．学生：收集作者的相关信息
导 学 流 程 设 计
教 师 预 设
学 生 活 动
一、歌曲激情，解释课题
课件播放歌曲：《童年》
今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。
二、交流信息，简介作者与背景
三、初读课文，理清思路
思考：
.课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？
.作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自
然段？
四、深入感悟课文内容, 体会作者思想感情
．学习“学骆驼咀嚼”的片断
．分小组合作学习后三个片断
教师适时点拨。
猜测挂铃铛的原因。
看骆驼脱毛
夏天见不到骆驼感到奇怪
.分角色朗读
.思考：课文中“我 ”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不
出来。想想看，骆驼夏天可能到哪里去了?
.生自由说歌词都写了什么。
.同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑
海中浮现出了一幅怎样的画面？
.齐读课题。
.全班交流课前收集的相关信息。
.用自己喜欢的方式读课文。
.借助文中注音和工具书把课文读正
确、流利。
.全班汇报、交流。
.反 复读第自然段，细细地品味，画出
自己感受最深的词句，简单地写出自
己的体会感悟，然后带着 自己的理解
试着练习有感情地朗读本段。
.全班交流。
.总结学法：反复读、品味→画词句写
感受→有感情朗读。
.从后三个片断中选择最感兴趣的一
个片断，用上述方法分小组合作学习。
.同兴趣的同学自愿结合小组，互相交
流、探讨。
.全班交流。
板书设计：





教后记:

课题

.冬阳·童年·骆驼队
第 课时 总第 课时

学材分析
学情分析
学习目标
导学策略
教学准备
课 文围绕着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，
怎样想为骆驼剪垂在 肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。
教学本课的重点是引导学生把握课文内容，体会人 物的思想感情，领悟作者围绕关于“骆
驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。
.理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出
来的。
.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。
拓展延伸、总结
想想自己童年的趣事。
导 学 流 程 设 计
教 师 预 设
一、学习最后两段，体会怀念之情
这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇 成了
一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。
引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”
二、拓展延伸──说童年
童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说
的。而你此时是不是也想起了自己许多有 趣的经历呢？
三、总结全文
.齐读课文最后两段。
.你读懂了什么？从什么地方体会到
学 生 活 动
．（歌曲《童年》再次响起）教师总结：“钓龙虾”、“捉知了”、
的？
“学游泳” ……甚至咱们还煮过西瓜。回想起童年多彩多姿的故
事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真， 因为幼稚，更
因为它匆匆易逝。孩子们把握好自己的美好时光，让我们生活的每
一天都色彩斑斓 ，也让它成为明天最美的记忆。
．（课件出示书的封面）最后，在这欢快的旋律中老师给你们推
荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童
年》，这两本书都非常的棒，大家 可别错过了这写好书。
.说自己的童年趣事。
板书设计：
．冬阳·童年·骆驼队

学骆驼咀嚼 （）
想象驼铃用处 （—）
想替骆驼剪毛 （）
追问骆驼去处 （—）
}
对童年生活无限怀念

教后记:

课题

*.祖父的园子
第 课时 总第 课时
学材分析
学情分析
祖父的园子是一幅明丽 的漂亮的富有童话色彩的画，这是作者童年的乐园(作者曾称它为
自己的后花园)，就像作者说的一样， “花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。
课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。正是因为作者 的心灵是自由的，所以在
她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。
．会认读“蚂蚱、樱桃”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
．仔细阅读课文 ，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受
作者童年生活的情趣．
．学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
．有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
初读体会、感知领悟、拓展延伸
预习，读《童年》。
学习目标
导学策略
教学准备
导 学 流 程 设 计
教 师 预 设
一、谈话导入新课
童年冬日 下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这
篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活 久久不能忘
怀呢？
板书课题：祖父的园子
二、初读课文，整体感知课文主要内容
三、体会作者在园子里的心情
让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园< br>子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐
无忧的，“我”的童年生活是多 彩有趣的，令人向往的。
四、领悟表达特点
讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸
引读者？
通过交流，老 师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用
要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物 。
五、课外延伸
课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口
语交际学习作准备。
.用自己喜欢的方式读课文，整体感知
课文内容。
.找出生字新词，注意读准字音。
.查字典，联系上下文，与同桌探讨，
理解课文中的词语。
.分小组讨论，交流，作者回忆了童年
时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些
情景？
.全班汇报交流，师根据学生交流。
.默读课文，体会“我”在园子里的心
情是怎样的？你是从哪里体会到的？
学 生 活 动
心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，
用笔勾出相关句子，并在 旁边批注自
己的体会。
.全班交流、讨论。
板书设计：
祖父的园子──“我”的乐园

留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受



教后记:

课题

.童年的发现
第 课时 总第 课时

学材分析
学情分析
学习目标
导学策略
教学准备
本课讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点 和惊人的想象力。课文
的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。
课文先概述了作者童 年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发现在几
年后老师讲课时得到证实。
．学会个生字，会认个生字，能正确读写“胚胎、祸患”等词语。
．正确、流利、有感情地朗读课文。
联系实际、激趣导入、初读感知、再读理脉
预习课文，了解人的发展。
导 学 流 程 设 计
教 师 预 设
学 生 活 动
.联系实际说说童年生活中有哪些有
一、联系实际、激趣导入
二、初读课文、整体感知
课文重点写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。
三、再读课文、理清脉络
课文先概述了作者童年的发现，然后具体叙述这项发现的经
过，最后讲了这个发现在几年后老师讲课时得到了证实。
激趣朗读，作者的发现有趣吗？
四、阅读理解“‘我’发现了什么？”
趣的发现。
.自读课文，要求正确流利。
.找出生字，注意读准字音；理解词语。
.思考：课文课讲了一件什么事，了解
课文主要内容。
.再读课文，在小组内交流作 者围绕着
童年的发现先讲了些什么？再讲了什
么？最后讲了什么？

.引导学生从课文内容发散开去，以课文内容为切入点展开讨论。
.选择最感兴趣的段落有感 情地朗读。
.引导学生体会作者发现胚胎发育规律时的欣喜和自豪，及当众
受到惩罚的愤懑。
.读中评价，进行有感情地朗读入情入景体会作者的感受。
五、开放拓展
.自读课文一、二自然段，说说知道了
什么？还有什么不理解？
.朗读体会。
.收集同学间童年的发现，看看谁的发
现最有意义。
板书设计：





教后记:

课题

.童年的发现
第 课时 总第 课时

学材分析
学情分析
学习目标
导学策略
教学准备
作者语言幽默，对自己童年的发现颇引以自豪，对因童年的发现 而被老师误解有一丝的
愤懑。教学本课的重点是引导学生入情入境地朗读课文，体会作者的思想感情。
选编本课的目的，是通过学生有感情地朗读课文，感受作者童年时代的求知欲望、探究
精神和大 胆的想象，激发学生探究的兴趣，培养想象能力。
.理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟 作者童年是求知若渴、寻根究底和大
胆想象的精神。
.激发学生探究兴趣、培养想象能力。
回忆导入、细读体会、总结交流
了解哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的事迹。
导 学 流 程 设 计
教 师 预 设
一、回忆导入
引导学生说说作者童年的发现是什么。以作者是怎样发现这童
年的秘密的导入新课教学。
二、细读体会童年秘密的发现过程
．“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的。
（）“我”发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了
好奇，想解决这个奇妙的问题。
（）我们一起找到老师，请他给我们解答。
（）老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了 “我”的想象
力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。
（）“我”想得是那样痴迷，以至于亲自抓 来鱼，仔细观察，想
从鱼身上发现人应具有的某些特征。
（）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。
．从“我”的发现过程中，引导学生从课文内容中体会作者执著
探究的精神。
三、体味作者秘密被证实后的感受
．引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时 还面
临着受到驱逐和迫害的危险”这句话的意思。
．引导学生说出哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇理解这句话。
四、从课文中，看出作者是个怎样的孩子？
引导学生结合课文内容通过学生的读书，感悟，交 流，知道费
奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象，并有着执著
精神的孩子。
五、总结交流
学 生 活 动
.分小组学习，将找到的句子读一读，
并谈自己的体会。讨论交流不理解的
问题。
.找出“哪些地方给你留下了深刻的印
象”读一读，谈谈自己的体会。
.用自己的话 说一说作者是怎样发现
胚胎发育规律这个秘密的，并结合自
己的实际回忆讲述生活中探究秘密的
小事。
.学生自读课文说说作者的秘密被是
怎样被证实的。
.举例说说对这句话的理解。
.通过朗读体会作者内心愤懑的感受。
.说说作者是个怎样的孩子。
.说说学习这篇课文后受到了怎样的
启发。
板书设计：



教后记:


课题

*.儿童诗两首
第 课时 总第 课时

学材分析
学情分析
学习目标
导学策略
教学准备
本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首 儿童诗组成。一首写了儿童神奇的幻想，一
首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪 影。
选编本课的目的，一是通过朗读儿童诗，体会童年生活的美好；一是进行语言的积累，
激 发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。
．读准生字“丫”，读读记记“花苞、柔软”等词语。 ．有感情地朗读课文。
．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。
谈话导入、初读感知、想象体会、拓展延伸
学生搜集喜欢的儿童诗。
导 学 流 程 设 计
教 师 预 设
一、谈话引入
出示童年图，孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起
分享快乐。
童年是一幅 画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里
有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习 儿童诗两首 （板书）分
享童年的快乐
二、初读儿童诗，整体感知
三、再读儿童诗，交流学习
你最喜欢哪首诗？为什么？
四、想象画面，体会情感
教师配乐朗读。
五、感情朗读，背诵诗
．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。
．伴乐，全班一起诵读全诗。
六、拓展延伸
．交流课前搜集的儿童诗。
．学写儿童诗。
．办儿童诗主题手抄报。
.自由读诗，读通顺，读流利。
.找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。
.再自由读诗，把不理解的词语勾画出
来。
.再读诗，把你印象最深的地方勾出
来。
.指名学生读自己喜欢的诗。
.小组内读诗，
.全班齐读此诗。
.学生闭目想象。
.把所想象到的画面说给大家听。
.学生配乐朗读，边读边体会诗人的思
想感情。
.体会到什么，迅速写下来，与小组同
学交流。
学 生 活 动
板书设计：





教后记:



课题

口语交际·习作二
第 课时 总第 课时

学材分析
学情分析
本次口语交际的话题是《难忘童年》，与课文结合得非常紧密。刚读了童年的诗和故事，
转而讲自己童 年的故事，既有利于激发学生讲述的兴趣，又把目光从书本引向了生活。
讲述故事，一是要通过交流， 拓展学生的思路，使他们从不同角度讲述自己童年的故事，
在交流中表现童年生活的丰富多彩；二是引导 学生把故事讲述具体，清楚，并能注意表
达方式，使其能引起听众的兴趣。
．在双向互动的语言实践中培养口语交际的能力。
．通过相互交流，感受童年生活的纯真、美好，激发学生对生活的热爱。
．培养学生留心观察生活，用心感受生活的习惯。
．打开学生思路，为后面的习作做准备。
激趣导入、汇报评议、延伸练说
．《童年》歌曲。 ．能勾起对童年生活美好回忆的照片、物品。
学习目标
导学策略
教学准备
导 学 流 程 设 计
教 师 预 设
一、激趣导入，引发情感体验。
播放歌曲《童年》。师：童年是一首歌，歌里有我们的幸福和
欢乐；童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一个梦，梦
里有我们的想象和憧憬。让我 们把说出来，和同学共享。
学生充分参与交流。教师以一个听众的身份加入学生们的学习
中去 ，成为学生学习的伙伴。转变角色，进入交际情境，在其间教
师可以点拔，引导。
二、全班汇报。
.在学生充分参与交流的基础上，要求其他同学认真听，看看台
上的 同学说说得是不是比较有条理。
.评议着重围绕是否有条理展开，同时，对是否恰当运用礼貌用
语和体态语也应予以一定的评点，以培养学生良好的听说态度和语
言习惯。
.另请一对同桌同学汇报，除了上述要求外, 还要求讲得生动有
趣。
.评议时，以 是否有条理和是否生动有趣两点要求为侧重点，但
应兼顾语言的规范性，以及听说态度等。
三、自由组合，深入练说。
四、课外延伸，生活中说。
让学生回家以后，和爸爸、妈妈、爷爷、奶奶共同回忆自己童
年发生的有趣的事。
学 生 活 动
.同桌间就近交流童年生活中难以忘
怀的事。
.以同桌同学为一组，就 自己的照片内
容互相说说照片中相关的人和事，或
者由一件物品引起的相关回忆。
.一对同桌同学到讲台前汇报。
.组织学生评议。
.学生练说，先后两次指名汇报，组织
评议。
.三三两两，自由组合，互相说说自己
有趣的往事。随后，以小组为单位，
到讲台前汇报。
板书设计：




教后记:



课题

口语交际·习作二
第 、 课时 总第 、 课时

学材分析
学情分析
学习目标
导学策略
教学准备
本次习作是看图作文。图中表现的是关于孩子们进行小足球比赛的一个场景。图中只 有
守门员和观众，留给学生很大的想象空间。
可从足球赛入手，让学生讲讲参加足球赛和观看 足球赛的感受以及从中体验到的快乐，
然后引导学生观察图中展现的一次小足球赛的情景，细致观察。
．学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。
．通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。
．记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。
启发引题、明确指导、范文引路、讨论习作、自改
．搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。
．师准备范文一篇。
导 学 流 程 设 计
教 师 预 设
一、启发谈话，引出话题
同学们，大家都会唱《童年》这首歌吧！今天，老师让同学回
忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，用文字把它表达出来。
二、明确范围，简要指导
.拿出事先准备的老照片。
.教师简要提示：要突出“趣”字。要符合我们生活的实际特点< br>而展开。要说实话、真话、心里话，可以是玩赛车，可以是捉迷藏，
可以是异想天开做傻事……
三、范文引路，讨论写法
.教师念范文《童年趣事》。（学生人手一份）。
.教师出示讨论题目（先）：
文章给人的感觉真实吗？有意思吗？有趣吗？
范文中 的语言、动作、神态及心里活动的描写怎样？那些地方
值得你借鉴和学习？“好笑”、“有意思”中蕴涵 什么呢？你有体
现你个性的有趣的事吗？如果有请马上写下来。
五、快速习作，教师巡视
．教师按以往快速作文的惯例，
．在教师的巡视中，对于极少数作文方面存在问题的同学适时 降
低作文要求，只要抓住“有趣”二字，写出自己的感受就行，并在
黑板上挂出有关的好词佳句 供这部分同学参考。
六、学生自改，二次作文
在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚， 很有个性化、真
实性的作文和比较存在问题或问题较大的作文师生集体评改（不少
于各遍），随 后学生第二次作文。
学 生 活 动
.指名读“作文内容”，思考这次作文
给我们提了哪几点要求。
.同桌互相交流围绕 老照片或珍藏的
有关引起童年回忆的物品的前前后后
发生了哪些有趣的事。
.分组讨论，然后各组长汇报，师生共
同评议、补充。
.再次明确写作的范围，并要求在分钟
内完成字左右的文章。
.学生自改。在自改过 程中，学生重新
感受写作的过程，在查缺补漏中完善
了自己的作文，享受了习作过后的愉
悦感。
.二次作文。
板书设计：



教后记:


课题

回顾·拓展二
第 课时 总第 课时

学材分析
“交流平台”谈的是怎样入情入境 朗读课文的问题。目的是使学生明白，反映了作者真情实
感的文章，只有入情入境地朗读，才能读出作者 当时的感受，传达出作者的真情实感。

学情分析
学习目标
导学策略
教学准备
“日积月累”安排的内容是名言和诗句，通过朗读积累，体会人 生的一些道理，懂得少年应
该立志、好学、惜时、求索等道理。
．对本单元的教学内容进行回顾与整理。 ．积累名言警句。
．激发孩子们课外阅读的兴趣，积极开展课外阅读。
汇报交流、背诵积累、评议讨论
课外阅读《童年》。
导 学 流 程 设 计
教 师 预 设
一、交流平台
．教师引导学生说自己的独特发现与体会。师：你读本单元课文，< br>还有哪些发现，哪些独特的感受，说出来与大家分享。
．教师小结：作者写的都是生活中的真人 真事，我们读课文时，
就要入情入景，读出作者当时的感受，传达出作者的真情实感。本
单元的 每篇课文都值得我们有感情的再读一读，请同学们选者自己
喜欢的段落，练习有感情的朗读。
二、日积月累
．教师适当评价，不要讲得太多，学生有疑则答。在各小组交流
基础上 ，全班交流，弄懂大致意思即可。
.课外要求：课外看看这些名句出自哪篇文章，找来读一读。如“莫等闲，白了少年头，空悲切”出自《满江红》，课外读一读《满
江红》全文。
三、课外书屋
．教师诵读，激情引入：教师深情地朗读苏联作家高尔基的小说
《童年 》的片段，激发学生的兴趣。
．师：刚才的文章怎样？知道是谁写的吗？待学生回答，教师点
明：这是苏联作家高尔基的著名小说《童年》。教师出示课前准备
的《童年》这本书。大家有兴趣读吗？ 本周，我们将开展一个读书
交流活动，主要就围绕这部书来进行，现在我们就分头准备吧！
．我们先集中看看这部书的精彩片段吧！老师用课件呈现《童年》
的四－五则精彩片段。 ．待学生分头读书后，组织开展读书交流评比活动。注意引导学
生从多方面去交流收获与体会。如果 学生没有这本书，交流其它反
映童年生活的书籍也可以。
学 生 活 动
.学生自 由阅读小林和小东的对话，弄
清他们交谈的内容。你对哪些话有同
感呢？在四人小组内，结合本 单元的
课文例子来讨论。
.学生汇报。
.生再交流。师生共同评议。
.自由朗读句子，读通顺、流畅。
.指名朗读、齐读。
.比赛：看谁在最短的时间里，背的句
子多。交流评比。
.谈理解：学生自由读背后，谈对句子
的理解。
.生交流：我在哪里见过这些词句？我
曾经用过这些词句吗？师生集体评
议。
.诵读练习：这些句子能背了，能诵
吗？引导学生诵读。
.学生分组讨论，如何开展读书交流活
动。
板书设计：




教后记: