学行-秦康

新修订小学阶段原创精品配套教材

《荷花》说课稿

教材定制 提高课堂效率 内容可修改



教师：风老师
风顺第二小学

编订：FoonShion教育

原创教学设计
Excellent Teaching Design
《荷花》说课稿
教材说明：本说课稿资料适用于小学三年级语文科目 ，主要 用途为提升学生日常听、
说、读、写的语言组织能力，提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技巧， 获得
实际运用语言的能力，进而促进全面发展和提高。内容已根据教材主题进行配套式
编写，可 直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。

各位领导，各位老师：
大家好！我说课的内容是义务教育人教版小学语文三年
级下册的第三课《荷花》。下面我从教材、教法、 学法、教学
过程、板书设计这几方面作简要的说明。
一、教材分析
《荷花 》是人教版小学语文三年级下册的一篇课文，是
叶圣陶先生的作品。课文描述了公园里的一池美丽的荷花 和
“我”看荷花时的感受。全文文字简短，却把一池的荷花写活
了，表达了作者对大自然的热爱 之情。 。课文按照看荷花
的顺序进行叙述，语言朴实优美，想象力丰富，对荷花的描
写形象逼 真，富于感染力，让我们读后产生一种美感，情操
得到陶冶。课文一开始先告诉我们清早一走进公园的门 ，就
赶紧往荷花池边跑去，是因为有一阵荷花的清香吸引了“我”。
直截了当，引人入胜。接着 ，讲那一池美丽的荷花——色彩
鲜艳，形状各异，就像一大幅活的画。作者展开丰富的想象，
叙 述上有声有色，动静结合，真的把一池荷花绘成了一幅美
丽的荷花图。最后，作者把自己比作一朵荷花， 将自己看荷
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花时的全部感情都融入到文字当中去 ，感染了读者，让我们
读后不仅欣赏到一池美丽的荷花，而且也获得了一种情感体
验。 课文作 者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出
了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目 ，
又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推进，入情、
动情、抒情、移情。通过教学让学 生在理解课文内容的基础
上，感受荷花的美丽，培养学生爱美的情趣和热爱大自然的
感情。我所 教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，
但由于生活在农村，对荷花了解甚少。正是考虑到这个 特殊
原因，在本课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生
认识和欣赏荷花那不同寻常的美 。
二、教法和学法
教法：1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于
理解。
2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习
课文的兴趣，突破教学难点。
3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中
理解，读中体会。
学法：1、遵 循以学生为主体，教师为主导，训练为主线
的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。
2、抓住重点词体会句子。
3、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。
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三、教学过程
根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教
学设定为三大环节：
（一）课件播放荷花图片引入，整体感知 （在初读课文
和激发动机中——入情）
叶圣陶先生说：“入境始于亲。” 新课开始，教师要让孩
子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习 ，形成一种期
盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新
课：今天，我们先来个 谜语“开在炎炎烈日下，长在清清碧波
中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。我利用多媒体创设情景，
把孩子们带到荷花池。 如此激qing 导入新课，学生的听觉、
视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来
了，形成 了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因
为学生的入情，而进入了积极的状态。
（二）直奔重点，品味美丽 （在感受课文描写的形象中
——动情
在欣赏画面以后，让学生听录音并思考： “哪几段直接
写了荷花？”这一问题的提出让孩子直接去学课文的二、三自
然段。
在学生充分读后交流。交流的方法是：找出自己觉得美
的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。通过自 主学习，
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孩子们一定能大胆地、自由地表达自 己的观点。然后借助图
画（课件出示）：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧
绿、嫩黄 ”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长
势之美；从“有的……有的……有的……”体会一 池荷花千姿百态
的美。
在引导学生通过“冒”字，体会荷花竞相开放的蓬勃生机，
我设计了以下的教学过程：（按）首先从文字入手，引导学生
联系生活实际和上文中的 “挨挨挤挤” 一词初步感悟荷花向
上“冒出”的生命力。接着引导学生读悟这段文字，在头脑中
形成画面。在 此基础上（按），向学生展示白荷花在挨挨挤挤
的荷叶中冒出来，挺立于荷叶之上盎然盛开的画面，并配 上
教师富有激qing的语言渲染。学生的认识得到了深化，体会
到“冒”用得好。他们自主的 再次诵读课文，丰富情感体验。
既而又从文中的“展开”、“露出”、“饱胀得要破裂”等词句中，体会出这一池美丽的荷花竞相开放的生机与活力，至此，学
生内心对大自然这位高明画家的无比赞美 之情油然而生。
在品味荷花的美丽之后，我运用课件再现画面（按），感
受一大幅活的画 ，理解“画家”，激发学生热爱大自然的情感。
然后我让孩子们对着满池的白荷花说出他想说的话。有前 边
丰富的表象储备，加上自己对表象的体验，孩子们一定会迫
不及待地举起小手、毫不拘束地畅 谈心得，又使他们心中美
的体验得到升华。这是与课文情感相碰撞产生的火花。这样
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设计，借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的
形象思维，又加深理解和丰富了课文内容，培养了创造能力。
如诗的画面，优美的文字，让学生自 读感悟，互读点评，
用声音之美展现文字之美、景物之美。最后就能熟读成诵，
由读到背，必将 十分顺利地达到能力目标中的背诵目标。
（三）体会意境、升华情感（在表情朗读和语言训练中
——抒情、移情）
课文的第四自然 段是写当“我”仿佛就是一朵荷花时眼前
出现的景象。学生理解想象文中“我”忽然觉得自己仿佛就是< br>一朵荷花时眼前出现的景象，这，是教学的另一个难点。我
利用课件呈现一池生机盎然的荷叶荷花 ，（按）在优美的背景
音乐中，让学生的视觉感受形之美，听觉感受声之美，仿佛
置身其中，课 文中描写的那种想象的原来似乎不可捉摸的情
境变得可闻可见了。（按停）这时，学生不由自主的产生了 学
习探究的欲望：“作者看到这一切，他又是怎么想的？为什么
会产生这种想法呢？”于是，学 生积极主动的自读自悟互相交
流。“觉得自己就是一朵荷花，和满池荷花在微风中翩翩起舞”，
就有了与作者相似的体验，情感上与作者产上了共鸣。通过
感知领悟和积极丰富的想象，学生再用自己喜 欢的方式读出
对荷花的美的感受。不仅理解了语言文字，想象力也得到了
的发展。
诵读之后，课件再次呈现一池美丽的荷花，（按）伴随着
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优美的
音乐，学生深情的观赏，（看）这时，教师的话音柔和的
响起：“在
这美丽的荷花池中， 蜻蜓飞过来，小鱼游过来，它们会
跟荷花说些什么呢？”（按停）画面为学生创设了语言实践的
情境和想象的广阔空间,此刻，学生产生了表达语言的强烈的
欲望。（按）学生插上想象的翅膀，进入角 色，在荷花池中尽
情嬉戏，抒发内心情怀。
四、板书设计
闻到：清香
叶：茂盛
（挨挨挤挤、碧绿）
看到： 荷花 —美 一大幅活的画
花：姿势多
（全开、刚开、未开）
（一朵有一朵的姿势）
想到：仿佛是荷花
板书内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认
知水平，能吸引 学生的注意力，并能引导、发散学生创造性
思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。
FoonShion教育研究中心编制
Prepared by foonshion Education Research Center
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