浅谈一年级小学生学数学的困惑
左小诅咒-美容美发知识
浅谈一年级小学生学数学的困惑
年级的学习应该是轻松愉快的，不过与现实中的我的教学我总皱眉头，总感叹
“难”。特别是组织教学，
例如：上课铃声想了，我在上课时，突然有个学生说：
老师我要上厕所，于是我说：去吧，不过另一个就
说我也想去，我也想去,于是
打乱了整个上课的秩序，这时我只有停下来等待。又例如：在学习十以内的
加法
时，我想学前班以学过，教起来还是比较轻松，其实不然，不管是课堂上的教学，
还是课后
的练习，还是达不到要求，到难到一些学生、 于是，我利用下课时常
反思自己的教学，到底问题出在什
么地方？到底难在哪？如何解决？为此，我走
下课堂去了解学生，有些学生根本没有读过学前班，有的学
生跟着爷爷和奶奶住，
就我所教的一（1）班，一（2）两个班共有90人左右，其中有工作的大约只有
四分之一的样子，其余大多是在外打工的，或是一些留守儿童，因为没有文化，
无法辅导课程，
就连从“1”数到“100”的数有几个学生都数不清，以此造成
十以内的加法无法掌握，结合打磨实践
过程，我认为造成这个现象的原因有二：
一、数概念在儿童的心里是模糊的。
作为
小学阶段一个重要的概念，首先是要理解数，如果数都不理解，怎么能
学好数学？学习数学有很多种方法
，但是都要有点点滴滴去积累、持之以恒的决
心。但现在的学生有一小部分的确是比较困难。 例如：我
教的学生徐XX，罗
XX，贾XX等他们基础差，父母在外打工，也没读过学前班，上课很不自觉，听<
br>起课的话很困难，上课时手里总是要拿着东西玩，要不然就在抽屉里撕纸玩，老
师每点一下他们时
他们才台一下头看一下黑板，过一会，又是如此，久而久之，
问题一大堆，到现在10以内的加减法都不
过关，这样对后面20以内的退位减
法更困难。于是我就利用下课时给他们补差。从起点开始，耐心地辅
导他们，一
点一滴地补习功课，让他们逐步提升。象数概念在他们的头脑中几乎是模糊的存
有，
但学生的这种感性理解只停留在感知的这个层面上，据我的观察，儿童在学
龄前，家长和幼儿园对20以
内的加减法没有重视，学生在学前教育或家庭教育
中多多少少都没有接受过这方面的知识的训练，
所以造成这样的结局。
二、教材较深过早学生学得累，教师教的累，家长陪的累。
自
从使用这个新的江苏版版教材以来，我教的得不顺心，学生学习很困难，
总觉得现在的学生不如以前的，
我花了大量时间研讨教材，教材结合情景图，学
生听起来比较好懂，但是作业有些难度较大，实际的教学
证明，学生对数的概念
仅仅简单的理解
，则对单数与双数10以内的比较容易掌握而对100以内的单
数与双数就比较困难。
在教学前，我是让学生通过问一问的方法了解自己的生活物品。例如：你有
几个玩具，几条毛巾、几双鞋
等来换起对数学的兴趣。在课堂教学中，我通过创
设生活情境，现实世界中寻找生活素材等，让儿学生在
课堂活动中感知生活、体
会生活。强化单数与双数的概念。 爱因斯坦说过：“教育理应使所提供的东西
让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去负担。”让我
们把抽象的数学
知识镶嵌于富有情趣的学习活动中，使学生获得知识和形成技能
的过程，也成为他们学会学习和形成价值
观的过程，让数学学习成为学生乐于接
受的“宝贵的礼物”，变“要我学”为“我要学”。
2、注重知识的趣闻性
低年级学生的认知水平和理解水平处在发展的时期，儿学生对抽象知识
的理
解存有一定的困难，儿学生对所需认知事物的熟悉度越高就越容易理解和掌握这
个知识点。
如何让单双数这个内容让儿童在学习前积累一定的经验呢，我在教学
这个节课前要求学生利用课余的时间
观察自己书包里的学习用品及书籍各有多
少、学生在看一看、做一做、玩一玩中对单数双数有了亲切感。
在课堂学习的过
程我出思考题，例如：我有16颗糖，放在两个盘子里怎样放的同样多，组织学
生试着动手分一分，说一说。在这样一个过程中，让学生发现、每个盘子放8
颗，紧接着如果老师在16
颗中再加1颗是几颗？学生很快答出17颗，这时，
我又提问能否又能将17颗糖分到两个盘子里同样多
，学生很快答出不能？为什
么？于是同学们争先恐后的回答，双数才能够。并总结出什么样的数能够分到
的
同样多，什么样的数不能够分的童颜多，在课堂练习活动中，把课堂变成活动的
过程，学生人
人动手，人人动口，人人动脑，学习才会更有效。！同学们，其实
数学不难，只要有信心和决心！看，你
们不是很棒吗？把这么难的知识都总结的
这么到位，老师为你们而感到骄傲。你们真棒！只要以后的学习
一步一个脚印，
等冬季的雪花飘落下来又融化为水迎接初春的阳光时，你再回头看看，自己已经
在进步了。 ！
3、结合实际情况，合理处理教学内容
一年级的学生大多天真
可爱，教学时，一定要符合学生的心理与行为，学生
才有兴趣，我在教学中常常通过做游戏的方法来引导
他们的学习，放下老师的架
子，走在学生中和他们做朋友，这样他们才亲近你，才乐意学
你所教的科目，变
不学为想学，变不自觉为自觉，这样才能达到好的教学效果。教师与学生的关系
等都影响着小朋友的学习，作为教师的我，该做的都做了吗？这真是我要长期思
考的问题。 其实，设
计一些数学活动，使学生能在活动中学习数学、感受数学，
加深对数学的理解和掌握，对数学产生兴趣，
产生情感，是十分必要的。但不可
将数学活动设计简单化、模式化。事实上，如果学生始终停留于实际操
作的层面，
而未能在头脑中实现必要的重构或认知结构的重组，则就根本不可能发展起任何
真正
的数学思维。要避免将数学课都变成单纯的活动课。因为数学是思维的体操，
而思维是一种内隐的心理活
动。很难想象，一个手舞足蹈的人如何有效地实行缜
密的数学思维？
在设计数学活动
时要注意：首先应明确目标。数学活动要促使学生“真正理
解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和
方法，获得广泛的数学活动经验”，
即通过活动达到“数学化”的目的。其次应明确内容。数学活动主要
是围绕数量
关系、空间与图形、数据与可能性等方面展开，即在活动中发现和思考数学问题。
第
三应明确方式。多采用观察、实验、猜测、验证、推理与交流、问题解决等实
践和思维活动，即使用数学
的思想方法经历过程、体验数学、探索数学。同时，
在数学活动中教师应该有效地对活动实行调控，不能
只图活动的次数多和活动的
形式热闹，而应在启发学生展开数学思维上做文章，因为“数学教学是数学思
维
活动的教学”（前苏联数学教育家斯托利亚尔语）
总来说之，激发和培养学生学习数
学的乐趣方法很多，在教学中如何体现新
理念、新教法，这就需要我们认真思考与对待了。所以，我认为
只要做到以情激
情，以情激趣，挖掘数学知识本身，常教常新，让学生在做中发现、做中感悟、
做中理解、做中解决，这样小学生学数学的困惑就能够得以缓解，就可将枯燥的
讲授过程变为动态的探索
过程，让学生经历、感受、体验知识的形成过程，体现
思维过程，让课堂成为学生活动的天地、展示自我
，那将会取得事半功倍的教
学效果。